許崇波，韓美君，劉為國，倫永志，陶 然，薛 峰

（大連大學(xué) 醫(yī)學(xué)院, 遼寧 大連 116622）

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索

許崇波，韓美君，劉為國，倫永志，陶 然，薛 峰

（大連大學(xué) 醫(yī)學(xué)院, 遼寧 大連 116622）

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的興起，促使醫(yī)學(xué)教育的模式和目標(biāo)等發(fā)生根本性變革，這就要求醫(yī)學(xué)院必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、理論和實踐教學(xué)內(nèi)容、第二課堂、教學(xué)方法和手段、本科生全程導(dǎo)師制、創(chuàng)新師資隊伍、創(chuàng)新環(huán)境等方面探討了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時期，知識經(jīng)濟的核心是知識創(chuàng)新，知識創(chuàng)新就必須有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為世界各國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟增長的動力源泉，各國都把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向[1]。因此，擔(dān)負(fù)著高層次人才培養(yǎng)任務(wù)的高等院校，必須培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。根據(jù)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，高等教育必須服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略，加快推進(jìn)高等教育教學(xué)改革[2]，努力探索并建立具有大連大學(xué)特色的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式勢在必行。為此，我們必須建立起一套能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)和造就大量的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)大連大學(xué)制定的“會做人、會學(xué)習(xí)、能做事、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)“全員參與、全程跟蹤、全方位育人”的目的。

醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得醫(yī)學(xué)院校的教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求等發(fā)生了根本性變革。在以知識為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為動力的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育的重要特征[3]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是一項周期較長的系統(tǒng)工程，而且受教育方式和過程、教育資源和教學(xué)條件等一系列因素的影響[4]。為此，在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育中，大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院圍繞醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、理論和實踐教學(xué)內(nèi)容、第二課堂、教學(xué)方法和手段、本科生全程導(dǎo)師制、創(chuàng)新師資隊伍、創(chuàng)新環(huán)境等培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新教育思想和行動滲透且貫穿于醫(yī)學(xué)高等教育中，初步探索并構(gòu)建了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1 轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立新型的醫(yī)學(xué)教育理念，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

樹立新型醫(yī)學(xué)教育理念，首先是教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，這是開展創(chuàng)新教育的前提。長期以來醫(yī)學(xué)高等教育在傳統(tǒng)的教育思想和觀念指導(dǎo)下，已經(jīng)制約著醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程，影響了高等院校醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。面向21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高等教育，把醫(yī)學(xué)高等教育從以知識傳授為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的教育理念上來。樹立以人為本的教育理念、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育價值觀念，建立醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才作為醫(yī)學(xué)高等教育的出發(fā)點和歸宿[5]。

在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的指導(dǎo)作用，決定了人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格。隨著經(jīng)濟的全球化和醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，我們?nèi)祟惷媾R的許多共同問題，比如一些新型疾病的出現(xiàn)、人口老齡化、生態(tài)環(huán)保等問題，都對醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更新和更高的要求[1]。所以，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、會看病的醫(yī)生，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，即①應(yīng)具有合理的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，既要有扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、與醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的科學(xué)知識和寬廣的相關(guān)學(xué)科知識，同時又要掌握熟練的醫(yī)學(xué)基本操作技能以及獲取知識、勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力；②應(yīng)具有創(chuàng)造思維，既遵循科學(xué)規(guī)律，又不為傳統(tǒng)所束縛，善于想象，勤于思考，積極創(chuàng)新，對已知的領(lǐng)域有強烈的求知欲，對未知的領(lǐng)域有強烈的探求興趣和創(chuàng)造欲望，并且能夠從新的角度提出問題、分析問題、解決問題；③應(yīng)具備高尚的品質(zhì)和堅忍不拔的毅力[6]。因此，在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和面向21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)厚、知識廣、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的高級專門人才的醫(yī)學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)的原則下，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的理念，保障培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才達(dá)到以下要求：博與專結(jié)合的扎實的醫(yī)學(xué)知識和技能；積極的人生價值取向和崇高的獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)的精神；具有開拓精神和終身學(xué)習(xí)的能力；具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才[1]。

2 改革課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，突出創(chuàng)新教育

現(xiàn)行醫(yī)學(xué)本科教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)專業(yè)教育，導(dǎo)致知識面窄；在課程內(nèi)容上知識陳舊，結(jié)果是醫(yī)學(xué)生在校所學(xué)的書本知識部分已過時、遭淘汰[4]。因此，醫(yī)學(xué)院根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，對課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建了新的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程體系。①優(yōu)化課程體系。構(gòu)建由綜合教育課（必修和選修）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課（必修和選修）組成的四個課程平臺。對培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生必須掌握的知識進(jìn)行分別歸類，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程劃分為學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，增加綜合教育課的門數(shù)，搭建專業(yè)方向課程（選修）平臺，大規(guī)模增加跨專業(yè)選修課的設(shè)置[7]。②在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，減少驗證性實驗，在使實驗課發(fā)揮強化理論教學(xué)的同時，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維能力。③在臨床實踐教學(xué)中，既注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維的能力，又注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新精神和與病人溝通獲取信息的能力。④增設(shè)一些能專門訓(xùn)練和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力和方法的課程，如醫(yī)學(xué)科研方法論、醫(yī)學(xué)信息檢索、科技論文寫作、循證醫(yī)學(xué)等提高創(chuàng)新能力的課程。同時鼓勵學(xué)生參加課外科技活動、社會實踐活動及各類學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動獲取科技信息的能力，并且通過對信息的分析，培養(yǎng)學(xué)生從獲取的各類信息中，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學(xué)生得到科學(xué)思維的訓(xùn)煉，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造條件。新的課程體系壓縮了原來狹窄的專業(yè)知識內(nèi)容，大膽地增加了醫(yī)學(xué)前沿方面的新知識、新進(jìn)展。在教學(xué)內(nèi)容上把最新的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究成果及時地融入到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的時效性和多元性的特點，進(jìn)而培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才。

3 構(gòu)建“四個三”實驗教學(xué)體系，加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和科研素質(zhì)

在實驗教學(xué)方面，我們構(gòu)建了“四個三”實驗教學(xué)體系，即“三種實驗層次”—宏觀水平、細(xì)胞水平、分子水平，避免內(nèi)容重復(fù)，增強學(xué)生對各門課程內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識；“三種實驗類型”—基本驗證實驗、專業(yè)綜合實驗、研究設(shè)計實驗，由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式及綜合專業(yè)知識的能力；“三種教學(xué)途徑”—必修實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗，創(chuàng)造寬松的實驗空間，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；“三種考核方式”—實驗習(xí)慣養(yǎng)成和基本儀器使用（占10%）、實驗報告（占50%）、實驗操作考核（占40%），以客觀、科學(xué)地評價學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗教學(xué)的任務(wù)：一方面要求學(xué)生通過基本的驗證實驗，檢驗已經(jīng)學(xué)過的理論知識，并且通過實驗操作，掌握必備的基本實驗技能，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科研素質(zhì)。為此，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生針對自己在實驗課或理論課中所遇到的問題或感興趣的問題，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備和實驗條件，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成實驗設(shè)計，到準(zhǔn)備儀器和配置試劑，并且在教師的指導(dǎo)下完成實驗，最后根據(jù)獲得的實驗結(jié)果寫出實驗報告，讓學(xué)生體會到整個實驗的完整性和連續(xù)性，變被動模仿為主動參與和學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生實際動手能力。通過這種實驗教學(xué)方式，使得更多的學(xué)生有機會接受科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

4 發(fā)揮第二課堂作用，實施創(chuàng)新學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要發(fā)揮第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，將第二課堂納入創(chuàng)新學(xué)分體系中[7]。一方面，鼓勵學(xué)生參加開放實驗室項目、大連大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新教育基金項目、學(xué)院教師科研項目、各類學(xué)科競賽、暑期科技夏令營、各類學(xué)術(shù)講座、社團活動等各項活動，獲得創(chuàng)新教育學(xué)分，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新教育基金，組織系列大學(xué)生科技活動，積極鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究的實踐，有計劃地將學(xué)生的科研選題與教師的研究課題相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加教師科研課題，或由學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予一定的經(jīng)費支持，教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生接觸科學(xué)研究的實際，增加科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)院將創(chuàng)新項目管理納入學(xué)生教育日常管理中去，逐步做到規(guī)范化、制度化。目前，醫(yī)學(xué)院每年都有近百名學(xué)生參加創(chuàng)新教育基金項目，占學(xué)校資助項目的10%。同時每年有30余名的學(xué)生參加暑期科技夏令營活動。通過系列的第二課堂活動，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、探索真理的精神，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，在探討問題過程中開闊眼界、拓展思路、掌握提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高學(xué)生的組織能力、交際能力、合作能力和動手操作能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另一方面，加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是讓大學(xué)生在學(xué)術(shù)教育和技能教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具備將知識、技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)院積極組織學(xué)生參加國家或省市舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽和“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽等。同時把指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本能力，納入學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的課程教育中。

為了鼓勵、倡導(dǎo)大學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力，學(xué)校實行了本科生創(chuàng)新學(xué)分制，在學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求中，創(chuàng)新學(xué)分單列，培養(yǎng)方案要求每個學(xué)生至少修滿4學(xué)分，方可畢業(yè)。本科畢業(yè)時未能完成4個創(chuàng)新學(xué)分者不能畢業(yè)。同時制定了《創(chuàng)新學(xué)分實施細(xì)則》，設(shè)置獲得創(chuàng)新學(xué)分的條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神奠定基礎(chǔ)。對在國家級、省、市、校級各類競賽中取得優(yōu)秀成績，或取得專利、發(fā)表論文、優(yōu)秀設(shè)計以及參加科學(xué)研究、課外科研活動、社會實踐或其他方面成果，或積極參與學(xué)校各項學(xué)術(shù)報告會的學(xué)生，經(jīng)學(xué)院審核認(rèn)定，可以給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分[8]。

5 充分運用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力提供保障

課堂教學(xué)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生的共同活動過程。課堂不僅是傳遞知識的場所，更是探究知識的場所。因此，在創(chuàng)新教育過程中，要改變以教師為中心、以灌輸知識為主的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方式從“傳授型教學(xué)”向“創(chuàng)造型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，采取以問題為中心的啟發(fā)式、研究式、討論式、比較式和歸納式等教學(xué)方法，加強互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、研究問題。特別是讓教師科技創(chuàng)新的經(jīng)歷和思維方法進(jìn)入課堂，從言傳到身教。學(xué)院要求各學(xué)科課程教師將學(xué)科的科研方法、科研方向、最新科研進(jìn)展等內(nèi)容帶進(jìn)課堂，鼓勵教師把個人的科技創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)新體驗融入課堂教學(xué)內(nèi)容中。教師給學(xué)生上第一次課的時候，用5分鐘左右的時間進(jìn)行自我介紹，主要介紹自己的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的工作經(jīng)歷、體會和經(jīng)驗。此外，教師要充分利用計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖、文、聲、像等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識的理解更加透徹、形象。同時，教師和學(xué)生要充分利用大連大學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，更具彈性，是一種開放式學(xué)習(xí)。目前學(xué)院已經(jīng)建立了18門網(wǎng)絡(luò)課程，其中遼寧省精品課程3門，校級精品課程7門，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了軟件資源和硬件資源保障。2005年以來，學(xué)校在校園網(wǎng)建設(shè)和硬件方面花費較大，營造了優(yōu)質(zhì)的上網(wǎng)環(huán)境。學(xué)生可以在宿舍、計算機中心、圖書館等處檢索自己所需要的各種學(xué)習(xí)參考資料。

6 實行本科生全程導(dǎo)師制，實現(xiàn)全方位培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才

學(xué)生在進(jìn)校后，通過教師與學(xué)生的“雙向選擇”確定導(dǎo)師，學(xué)生從進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段就跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，而且導(dǎo)師一直負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生修完全部課程，通過畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)論文答辯，直到畢業(yè)。全程導(dǎo)師制的特點：在人員上全部保證，為每位學(xué)生配備導(dǎo)師；在時間上全程跟蹤，從入學(xué)到畢業(yè)；在內(nèi)容上全方位指導(dǎo)，以彌補課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本科生全程導(dǎo)師制的工作內(nèi)容主要是：對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從內(nèi)容和方法而言，努力做到“四個結(jié)合”，即思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育和個性教育結(jié)合，嚴(yán)格管理與親情感化結(jié)合，從而實現(xiàn)了“全員參與，全程跟蹤，全方位育人”的目的。目前，醫(yī)學(xué)院為每個專業(yè)的每個班級的學(xué)生都配備了專業(yè)導(dǎo)師，共有52個班級配備了52名專業(yè)導(dǎo)師。實施本科生全程導(dǎo)師制，學(xué)生有機會直接參與導(dǎo)師的科研項目和課題，有機會讓學(xué)生較早地接觸科學(xué)研究工作，了解學(xué)科前沿，強化和深化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，并通過導(dǎo)師的探索精神、研究方法及創(chuàng)新思維的熏陶，能較早完成開展科學(xué)研究的思想準(zhǔn)備，初步熟悉從事科研活動的基本方法[9]。這樣有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生積極探索、勇于進(jìn)取的科學(xué)精神；有利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和能力；有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。

7 加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)，讓教師成為創(chuàng)新的先導(dǎo)者

教師是創(chuàng)新教育的實施者，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。教師在整個醫(yī)學(xué)教育過程中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的主導(dǎo)作用[5]。所以，創(chuàng)新教育對教師的素質(zhì)和能力提出了較高要求。只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動素質(zhì)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；只有具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，才能實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才；只有教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，才能幫助醫(yī)學(xué)生塑造自己的創(chuàng)新人格，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生形成良好的人格特征[5]。為了推進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，學(xué)院加大了創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)力度。一是大力鼓勵教師科技創(chuàng)新，支持教師申報國家和省市各類科研課題，鼓勵教師從事科技創(chuàng)新活動；二是鼓勵教學(xué)與科研結(jié)合，倡導(dǎo)教師及時把科研領(lǐng)域的新知識、新思維、新的科研成果運用到教學(xué)中去；三是加強學(xué)科梯隊建設(shè)，加強學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)；四是通過繼續(xù)教育等途徑，加大培訓(xùn)力度，適當(dāng)引入競爭機制，實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)勝劣汰；五是積極開展本科生導(dǎo)師制，鼓勵形成教師、學(xué)生相結(jié)合的科研團隊；六是完善教師的激勵機制。目前，醫(yī)學(xué)院共有89名專任教師，具有教授和副教授高級職稱的教師59名，全部具有碩士學(xué)位，其中博士30名，高水平的教師為完成醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了強有力的師資隊伍保障。

8 營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新環(huán)境和文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，重視個性發(fā)展

在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育中，醫(yī)學(xué)院積極營造有利于醫(yī)學(xué)生發(fā)展個人興趣、特長并脫穎而出的創(chuàng)新教育環(huán)境，為醫(yī)學(xué)生提供個性發(fā)展和接觸醫(yī)學(xué)前沿的有利空間；既提倡互相學(xué)習(xí)、互相幫助，又公平競爭，激勵進(jìn)取和拔尖；營造崇尚真知、追求真知的氛圍。因此，一方面學(xué)院營造一個良好的校風(fēng)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和生動活潑的課堂氣氛，讓每個學(xué)生在一個輕松、優(yōu)雅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。另一方面充分利用各種校園文化傳播方式，營造一種平等、民主、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍，為醫(yī)學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)及個性自由發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革不可能一蹴而就，是一個逐步改革、逐步完善、循序漸進(jìn)的過程。只要我們與時俱進(jìn)，全面深化教育改革，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，把創(chuàng)新教育貫穿于醫(yī)學(xué)高等教育的全過程，就能為醫(yī)學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出具有良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才。

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[2] 張蔚, 胡志. 地方醫(yī)學(xué)院校建立醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2008(12): 58-59.

[3] 周增桓, 曾志嶸, 陳潔. 構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索, 2007(11): 992-994.

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[6] 謝書陽, 王萍玉. 新世紀(jì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可操作性方法研究[J]. 中國衛(wèi)生事業(yè)管理, 2010(2): 111-112.

[7] 郭喜良, 陳軼嵩. 普通高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]. 中國校外教育, 2009(1): 48.

[8] 吳他凡. 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育, 2009(1): 26-27.

[9] 許崇波. 本科生全程導(dǎo)師制的思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報, 2007(8): 1-2.

The Exploration on Medical Innovative Talents Training Mode

XU Chong-bo, HAN Mei-jun, LIU Wei-guo, LUN Yong-zhi, TAO Ran, XUE Feng

(Medical College of Dalian University, Dalian 116622, China)

With the rapid development of medical sciences and the rise of medical innovative education, the medical teaching mode and teaching aims are prompted into the fundamental innovation. Medical college must change the pattern of training talents into the innovative talents mode. This paper elaborates the construction of medical innovative talents training mode. It includes the flowing aspects: education concept, teaching aims, teaching contents, practice teaching, opening the second classroom, teaching methods, teaching means, the tutorial system of whole course, innovative teaching team and innovative environment.

innovative talents; training mode; teaching reform

G642

A

1008-2395(2012)03-0110-05

2011-08-26

遼寧省高等教育改革立項：基因工程教學(xué)團隊建設(shè)的研究與實踐（200905240）；大連大學(xué)教改立項：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐（2010）。

許崇波（1968-），男，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育教學(xué)改革和微生物分子生物學(xué)。