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        教師輔導(dǎo)在同伴互評(píng)寫作中的作用*

        2012-08-15 00:43:01姜愛貞
        外語與翻譯 2012年3期
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)教師學(xué)生

        姜愛貞

        (喀什師范學(xué)院外語系,新疆 喀什844006)

        中國的英語教學(xué)已由教師為中心轉(zhuǎn)到學(xué)生為中心,同伴評(píng)價(jià)的方法代替了以前教師的一言堂。很多對過程寫作法的研究表明學(xué)生并不能用好同伴評(píng)價(jià)。正如Lomas(2005)所說正常人皆可以輕易學(xué)會(huì)走路說話,但寫作需刻意學(xué)習(xí)。胡(2005)指出雖然同伴評(píng)價(jià)可以從元認(rèn)知,情感等方面促進(jìn)學(xué)生成長,但教師的輔導(dǎo)不可或缺。

        一、過程寫作法回顧

        國內(nèi)寫作教師以前只關(guān)心寫作的最終成果,寫作的目的是訓(xùn)練風(fēng)格、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等。優(yōu)秀的范文是學(xué)生模仿的對象和檢驗(yàn)作文是否合格的圭臬。隨著交際法的風(fēng)行,國內(nèi)也開始關(guān)注寫作過程。研究者開辦了專門的網(wǎng)站,把學(xué)生的作文當(dāng)做可供交流的思想而不是代沽的物品。

        在過程法中,學(xué)生更加積極主動(dòng),更有創(chuàng)意,也更關(guān)心內(nèi)容與所傳遞的信息。他們個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的更充分。按照李瑞芳(2000)的說法過程法有如下作用1.重視具體的寫作過程2.幫助學(xué)生構(gòu)思。3.幫學(xué)生掌握審題、草稿和重寫的策略4.把修改作為重點(diǎn),符合中國認(rèn)為好文章是改出來的傳統(tǒng)。5.老師和學(xué)生之間有針對性的談話。

        二、同伴評(píng)價(jià)

        在寫作中,同伴評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)通常在初稿完成后進(jìn)行,其要點(diǎn)是分享。這一步是非常能激發(fā)靈感的。學(xué)生從自我的小圈子里走出來審視自己的思想在別人眼中的形象,然后就可以用這些意見修正自己的作品。鄧鸝鳴(2010)認(rèn)為互評(píng)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,為作文內(nèi)容的生成提供了一個(gè)框架,激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的背景知識(shí)和角度將會(huì)為其他人提供寫作素材。而且學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)如何做一名好作者、好讀者。

        話雖如此,很多學(xué)生,也包括少數(shù)教師,在真正接觸同伴評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)不知所措。如胡(2005)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必要的交際技巧,也不擅長給別人的評(píng)價(jià)以適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。同時(shí)學(xué)生也缺少對別人評(píng)價(jià)應(yīng)有的積極態(tài)度。為了驗(yàn)證這些問題,筆者援引兩個(gè)具體的例證來加以說明。

        三、現(xiàn)存的問題:在中國的英語課上教師輔導(dǎo)不足

        場景一:喀什師院一位英語寫作教師的教學(xué)計(jì)劃

        步驟一:介紹過程寫作法,比較過程法和結(jié)果寫作法的差異(講授+討論)

        步驟二:集體討論后選擇寫作題目

        步驟三:完成草稿,個(gè)人自己改,小組改

        步驟四:二稿,評(píng)改

        步驟五:三稿完成后教師評(píng)價(jià)

        步驟六:教師指導(dǎo)學(xué)生解決文中存在的問題

        通過以上列出的教學(xué)計(jì)劃不難看出這位教師重視學(xué)生的體驗(yàn),在寫作過程中為學(xué)生提供了很多直接的幫助。仔細(xì)對比這兩部分可以發(fā)現(xiàn),它們是截然分開的,中間缺少有機(jī)聯(lián)系。換言之,教師只是在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)體制中憑空移植了一段同伴互評(píng),比較生硬。

        場景二:喀什師范學(xué)院外語系2011年 英語本科成人班,為期7天。

        第一天上午讓學(xué)生熟悉本寫作課程要求,為開始授課做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生寫一篇命題短文,了解他們的真實(shí)水平。

        第二天上午導(dǎo)入范文,討論段落和總體寫作特色。教師作總結(jié)。讓學(xué)生構(gòu)思一些有趣的題目供以后參考。

        第三天上午四五個(gè)人為一組確立題目,完成250字左右的初稿并展開組內(nèi)討論。

        第四天上午小組之間結(jié)成對子。每組選出一名代表向另一組宣讀他們的草稿,聽取對方的修改意見并記錄。

        第五天上午完成二稿。聽取不在結(jié)對范圍的第三方的意見。

        第六天上午完成三稿。教師在教室里巡視,回答學(xué)生的疑問。

        第七天上午 每組再選一名代表,向全班呈現(xiàn)最終的成果。

        在這種教學(xué)過程中,學(xué)生得到了很多樂趣,但如果同場景一比較不難發(fā)現(xiàn)教師的輔導(dǎo)更少了。同時(shí)還有很多問題沒有得到很好的解決。如語言,標(biāo)點(diǎn),段落、連貫等。隨后的測驗(yàn)也證實(shí)學(xué)生的寫作水平與參加寫作課之前相比基本是原地踏步,沒什么顯著進(jìn)展。

        四、如何增強(qiáng)教師輔導(dǎo)的實(shí)效性

        本文作者提供了幾種操作性較強(qiáng)的方法,希望可以對廣大英語教師加強(qiáng)寫作課中的薄弱環(huán)節(jié)有所幫助。

        Richard(1997)說好作文應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀兩個(gè)層次進(jìn)行評(píng)判。宏觀層面包括風(fēng)格、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連貫。微觀層面包括語法、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)。過渡等等。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),教師的輔導(dǎo)也應(yīng)該從兩個(gè)方面來進(jìn)行。當(dāng)然教師的指導(dǎo)何時(shí)給出可以也必須靈活掌握,最好是在評(píng)判同學(xué)的作文之前。

        (一)問題要簡明扼要,直接。

        引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的前提和關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。首先把學(xué)生分成小組,讓每個(gè)人去為組內(nèi)的其它人糾錯(cuò)(一般為初稿)。教師最好給每組一樣的題目。完成后讓學(xué)生提如下問題。當(dāng)然,根據(jù)學(xué)生水平的不同,這些問題也應(yīng)做一些調(diào)整。

        1.這篇文章的開頭有趣嗎。2.你認(rèn)為本文的主題是什么?表述清楚嗎?3.作者運(yùn)用了哪些有說服力的細(xì)節(jié)?4.哪些段落與主題關(guān)系不夠密切?5.所有段落都彼此連接順暢嗎?6.有無語法、主謂一致、被動(dòng)、時(shí)態(tài)等方面的錯(cuò)誤。7.標(biāo)點(diǎn)的使用恰當(dāng)嗎。8.語言有無文化或性別方面的歧視。9.你最喜歡本文的哪一方面?

        (二)使用圖表

        圖表法雖然與第一種方法中設(shè)計(jì)的問題大同小異,但圖表對于年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者來說更有吸引力。字體也可以設(shè)成不同顏色。網(wǎng)上有很多教寫作的網(wǎng)站提供現(xiàn)成的圖表。下面的圖表來自www//eslmag.com。

        請對同學(xué)的文章給出詳盡的反饋。評(píng)論要盡可能具體,必要時(shí)可引用原文例子:

        1.文章給你留下最深印象的是哪方面?

        2.開頭能引起你的注意嗎,請說明理由?

        3.文章主題是什么?作者能否通篇緊扣主題?

        4.那些段落展開的較好?哪些段落需要修改,怎么改?

        5.有沒有一些地方讓你不知所云?

        6.結(jié)論有無說服力,有更好的建議嗎?

        (三)有聲思維/讀者反應(yīng)法

        Janet 1995認(rèn)為在過程寫作法中可以應(yīng)用有聲思維或者叫讀者反應(yīng)記錄法。學(xué)生結(jié)對,一個(gè)大聲朗讀對方的文章另一個(gè)做記錄。記錄者不可以插話,只需忠實(shí)地記錄朗讀者的反應(yīng),為今后的分析診斷找出問題所在。下面的例子來自于筆者的同事在課堂上用過的實(shí)例。S是朗讀者,f是記錄人,S第一句的理解有困難,有疑問,只好再讀一遍,f第一段第一句表述不夠清楚,也許我應(yīng)該重寫,S第二段和第三段是怎樣連接的,不知道為什么用but,f這兩段的過渡要修改。

        這個(gè)過程一般情況下可以使記錄人發(fā)現(xiàn)被自己忽略的錯(cuò)誤,同時(shí)朗讀人的正面評(píng)價(jià)對聽著也不失為一種很好的激勵(lì)。

        五、結(jié)論

        同伴評(píng)價(jià)已經(jīng)被證明是一種行之有效的方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。經(jīng)過正確指導(dǎo),效果還是很不錯(cuò)的。這種方法可以減輕中國學(xué)生用英語寫作時(shí)的焦慮,因?yàn)樗鼊?chuàng)造了一種平等的課堂氣氛。不過鑒于同伴互評(píng)是一個(gè)比較復(fù)雜的社會(huì)交際過程、心理認(rèn)知過程、寫作品知識(shí)構(gòu)建及內(nèi)化的過程,實(shí)施互評(píng)法時(shí)教師適宜采用激勵(lì)的互評(píng)原則、靈活的互評(píng)機(jī)制,尤其是要有針對性的互評(píng)培訓(xùn),易于操作的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。上面所舉的例子最多只能算是拋磚引玉,中國各地情況不同,不能照搬硬套??傊?,為使同伴評(píng)價(jià)在二語寫作中發(fā)揮應(yīng)有的作用,教師必須因地制宜,因人而異地靈活使用輔導(dǎo)。

        [1]Brown H D.Teaching by principles:An Intensive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

        [2]Hu G W.Using Peer Review with ESL Chinese Student Writers[J].Language Teaching Research,2005,9(3):321 -342.

        [3]Lomas L,Nichollas G.Enhancing Teaching Quality through Peer Review of Teaching[M].Quality in Higher Education,2005.

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