呂娜

（浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310000）

關于大學輔導員研究概況分析
——以《高等教育研究》為例

呂娜

（浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310000）

作者以CNKI中國引文數據庫（新）收錄的1979—2010年間《高等教育研究》期刊中的“輔導員”專題論文為研究對象，對其中19篇相關主題論文進行研究，分析其研究對象、理論依據。《高等教育研究》期刊中輔導員相關問題的研究現狀和趨勢，從一個側面反映了當前我國對大學輔導員問題的研究情況及其存在的不足之處，對大學輔導員的長遠發(fā)展有所裨益。

大學輔導員 《高等教育研究》 角色定位 勝任力 專業(yè)化

1.研究背景

隨著國內外形勢的深刻變化和高等教育改革的不斷深入，大學輔導員及其工作受到了黨和國家的高度重視，也得到了學界和院校的不斷關注［1］。教育部于2006年7月專門出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》強調：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！保?］輔導員的工作和發(fā)展關系到社會主義事業(yè)的接班人的思想整治情況，與社會主義現代化息息相關，因此梳理輔導員的研究情況，可以使我們了解輔導員的工作現狀和研究情況，為未來輔導員事業(yè)的發(fā)展提供啟示。

《高等教育研究》是中國高等教育學會會刊。發(fā)表有關高等教育改革與發(fā)展的研究論文，也刊登具有普遍指導意義的調查報告和經驗總結。提倡不同學術觀點的爭鳴，注意反映高教研究前沿的學術動態(tài)，并重視扶持中青年學者。讀者對象為高等院校和中專、中技學校的廣大干部及教學科技人員。

在一項對CNKI中國引文數據庫（新）收錄的1979—2008年間以 “高等教育”為專題的4253篇高被引論文的研究表明，在“發(fā)表高被引論文”排名中，《高等教育研究》以470篇高被引論文數榮居第一，比第二名《中國高等教育》多了117篇，這從某種程度上說明《高等教育研究》是高等教育研究領域影響力最大的期刊之一，該期刊刊出的論文得到更多學者的關注與引用，也說明該期刊所代表的研究領域是研究者比較關注的［3］。因此研究該期刊上輔導員的相關論文，分析已有的研究領域，研究特點，可以方便我們找出存在的不足，并加以彌補。

2.大學輔導員的歷史溯源

在我國特殊背景下，輔導員制度自產生之初就具有中國特色，因此，追溯輔導員產生的歷史背景及其國家對輔導員的相關法律法規(guī)，對我們研究大學輔導員相關問題具有重要的指導意義。

上世紀50年代初國家政權初建，培養(yǎng)大學生的政治素質是教育的重要任務，為此1952年教育部下文要求高校設立政治工作機構在學生中實行政治輔導員制度。1953年，清華大學首次建立起學生政治輔導制度。1961年和1965年又分別下文對高校輔導員的工作任務、職責作了規(guī)定：輔導員的主要任務是輔導學生的政治學習和政治活動［4］。1985年版《〈中國大百科全書〉教育》對“學生政治輔導員”的釋文是：中國高等學校的基層政治工作干部?；救蝿帐菍W生進行思想政治教育，做好學生的思想政治工作［5］。1987年，中共中央《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》指出：從事學生思想政治教育的專職人員，是教師隊伍的組成部分，應列入教師編制，實行教師職務聘任制［6］。2005年1月，教育部下發(fā)的《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》指出：輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指引者和引路人［7］。要像重視業(yè)務骨干一樣重視輔導員、班主任的選拔、培養(yǎng)和使用，使他們干事有平臺、發(fā)展有空間，充分調動他們工作的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人作出貢獻［8］。2006年7月，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（24號令）進一步強調：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份［9］。這些文件表明，隨著社會政治、經濟、文化環(huán)境的變化，輔導員既是教師又是干部的雙重身份更加明確、清晰。

3.相關研究

3.1 二級研究主題

在CNKI中國引文數據庫中，對《高等教育研究》期刊，以“輔導員”為主題進行檢索，可以搜到相關文章22篇，其中確實以輔導員為主要研究對象的有19篇，歸納一下，這19篇所涉及的領域概括起來有4個：輔導員的角色定位（如《高校輔導員近30年來的角色演變及其啟示》）、勝任力（如《高校輔導員勝任力模型構建——一項實證研究》，）專業(yè)化（如《普通高校德育教師隊伍專業(yè)化程度的調查分析——以河南省為案例》）、職業(yè)化（如《職業(yè)化高校輔導員的人格特征及其塑造》，盡管其他論文在題目中沒有明確提出職業(yè)化，但或在論文中有相關論述或是以此為前提）。

事實上這四個方面也不是界限分明的，彼此有交叉，另外，角色定位是其他三個方面的前提，勝任力模型中的具體維度體現了專業(yè)化和職業(yè)化，與此同時，專業(yè)化和職業(yè)化的程度體現了勝任力的大小。

在角色定位方面主要研究的是：追溯輔導員的歷史、分析角色演變，討論職責范圍、角色期望，以及怎樣進行角色定位。

在勝任力方面主要研究的是：要勝任大學輔導員需要具備哪些方面的素質，當前輔導員在勝任力方面存在的問題，以及如何更好地勝任輔導員一職。

在專業(yè)化方面主要研究的是：輔導員專業(yè)化的標準，當前輔導員專業(yè)化程度比較低和存在的原因，專業(yè)化應具備哪些知識基礎和專業(yè)化的發(fā)展問題。

在職業(yè)化方面主要研究的是：職業(yè)化的內涵，職業(yè)化輔導員人格特征，職業(yè)化高校輔導員的人格塑造。

3.2 研究所涉及的理論

角色定位方面以美國學者格雷斯的教師的角色沖突為理論依據，詳細分析了存在的4種角色沖突的表現，并順勢分析產生這種沖突或者矛盾的深層原因，最后得出結論：大學輔導員應把自己定義為人師，而且這種轉變不是稱謂的改變而是工作職能的轉變。

勝任力方面普遍運用了勝任力理論及其建模技術，但是其中也有細微的差別。《高校輔導員勝任力模型構建——一項實證研究》運用了基于外顯理論的建模方法，它主要是基于研究者對勝任特征主體的觀察和評定來揭示勝任特征的成分，代表人物是麥克利蘭［10］?！陡咝］o導員勝任特征結構模型的實證研究》一文運用了基于內隱理論的建模方法，它主要是基于勝任特征主體對自身崗位勝任特征的樸素看法來揭示勝任特征的成分，具體來說是Spencer的勝任特征理論模型?！陡咝］o導員如何勝任大學生心理輔導》則具體運用了Nordhaug的勝任特征分類理論和結構模型理論。

專業(yè)化方面以教師知識類型為理論依據，探討專業(yè)化知識基礎的分類，以期建立大學輔導員專業(yè)化在知識方面的標準。

職業(yè)化方面論文作者沒有提出明顯的理論依據。

3.3 研究方法

在角色定位方面主要運用了歷史研究法，追溯大學輔導員產生的歷史，并考察不同時期國家對輔導員身份和職責進行界定的相關法律法規(guī)，從而分析出大學輔導員存在的角色沖突（矛盾），找出其原因是只有教師之名無教師之實，從而得出結論。

在勝任力方面運用的研究方法有麥克利蘭的行為事件訪談法、Spencer的冰山模型、基于扎根理論的研究方法、問卷調查法。

在專業(yè)化方面運用的研究方法有 《論高校輔導員專業(yè)化的知識基礎及其發(fā)展》，主要運用了定性研究；《普通高校德育教師隊伍專業(yè)化程度的調查分析——以河南省為案例》，主要運用了定量研究方法，在問卷調查基礎上進行描述分析和回歸分析。

在職業(yè)化方面主要運用了定性分析法中的文獻分析法。通過相關文獻的查找與閱讀，分析與此相關的資料，從而為文章的行文立意做好鋪墊。

4.結語

綜上所述，《高等教育研究》對大學輔導員的相關研究在研究領域、理論基礎、研究方法方面都比較集中，集中的結果是對目前大學輔導員現狀的反映，與社會熱點掛鉤，如高校學生輔導員的角色沖突就針對輔導員被看做政治警察和消防隊員而言；而論文中對專業(yè)化和職業(yè)化問題的論述也明顯是因為現實生活中輔導員職業(yè)具有高流動性、綜合素質不高而言。但是也從另一個側面反映對其研究還沒有形成一個系統的體系，所應用的理論主要是借用的其他學科的理論如勝任力理論及其建模技術，這從某種程度上說明教育學傾向于與其他學科交叉來發(fā)現新的視角，可以看出屬于教育學方面的理論還尚欠缺，尤其是我國的教育學原創(chuàng)性理論發(fā)展不足，處在主要借鑒國外學者和專家的層次，這就需要廣大的科研工作者在實踐的基礎上加大自身的理論創(chuàng)新研究，為大學輔導員的發(fā)展提供堅實的理論基礎。

［1］靳玉軍.論高校輔導員專業(yè)化的知識基礎及其發(fā)展［J］.高等教育研究，2008，（3）：78.

［2］陳建文，楊一平.高校輔導員如何勝任大學生心理輔導［J］.高等教育研究，2008，（8）：90.

［3］范圍，高耀明.中國高等教育研究主題：1979-2008［J］.高等教育研究，2010，（2）：45.

［4］上海市教育局主編.高等學校學生思想政治教育［M］.北京：教育科學出版社1984：189.

［5］陳迪英.高校學生輔導員的角色沖突［J］.高等教育研究，1996，1：68.

［6］王昌華.政治輔導員工作概論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，1998：266.

［7］中共中央宣傳部宣傳教育局，教育部社會科學研究與思想政治工作司，共青團中央學校部.加強和改進大學生思想政治教育文件選編［Z］.北京：中國人民大學出版社，2005：119.

［8］中共中央宣傳部宣傳教育局，教育部社會科學研究與思想政治工作司，共青團中央學校部.加強和改進大學生思想政治教育文件選編［Z］.北京：中國人民大學出版社，2005：120.

［9］普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定（教育部24號令）［N］.中國教育報，2006.

［10］陳巖松.高校輔導員勝任力模型構建——一項實證研究［J］.高等教育研究，2010，4，（4）：85.

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