呂娜

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310000）

關(guān)于大學(xué)輔導(dǎo)員研究概況分析
——以《高等教育研究》為例

呂娜

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310000）

作者以CNKI中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（新）收錄的1979—2010年間《高等教育研究》期刊中的“輔導(dǎo)員”專題論文為研究對(duì)象，對(duì)其中19篇相關(guān)主題論文進(jìn)行研究，分析其研究對(duì)象、理論依據(jù)。《高等教育研究》期刊中輔導(dǎo)員相關(guān)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前我國(guó)對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員問(wèn)題的研究情況及其存在的不足之處，對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有所裨益。

大學(xué)輔導(dǎo)員 《高等教育研究》 角色定位 勝任力 專業(yè)化

1.研究背景

隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的深刻變化和高等教育改革的不斷深入，大學(xué)輔導(dǎo)員及其工作受到了黨和國(guó)家的高度重視，也得到了學(xué)界和院校的不斷關(guān)注［1］。教育部于2006年7月專門出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》強(qiáng)調(diào)：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！保?］輔導(dǎo)員的工作和發(fā)展關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的接班人的思想整治情況，與社會(huì)主義現(xiàn)代化息息相關(guān)，因此梳理輔導(dǎo)員的研究情況，可以使我們了解輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀和研究情況，為未來(lái)輔導(dǎo)員事業(yè)的發(fā)展提供啟示。

《高等教育研究》是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)刊。發(fā)表有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的研究論文，也刊登具有普遍指導(dǎo)意義的調(diào)查報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。提倡不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，注意反映高教研究前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并重視扶持中青年學(xué)者。讀者對(duì)象為高等院校和中專、中技學(xué)校的廣大干部及教學(xué)科技人員。

在一項(xiàng)對(duì)CNKI中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（新）收錄的1979—2008年間以 “高等教育”為專題的4253篇高被引論文的研究表明，在“發(fā)表高被引論文”排名中，《高等教育研究》以470篇高被引論文數(shù)榮居第一，比第二名《中國(guó)高等教育》多了117篇，這從某種程度上說(shuō)明《高等教育研究》是高等教育研究領(lǐng)域影響力最大的期刊之一，該期刊刊出的論文得到更多學(xué)者的關(guān)注與引用，也說(shuō)明該期刊所代表的研究領(lǐng)域是研究者比較關(guān)注的［3］。因此研究該期刊上輔導(dǎo)員的相關(guān)論文，分析已有的研究領(lǐng)域，研究特點(diǎn)，可以方便我們找出存在的不足，并加以彌補(bǔ)。

2.大學(xué)輔導(dǎo)員的歷史溯源

在我國(guó)特殊背景下，輔導(dǎo)員制度自產(chǎn)生之初就具有中國(guó)特色，因此，追溯輔導(dǎo)員產(chǎn)生的歷史背景及其國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員的相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)我們研究大學(xué)輔導(dǎo)員相關(guān)問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。

上世紀(jì)50年代初國(guó)家政權(quán)初建，培養(yǎng)大學(xué)生的政治素質(zhì)是教育的重要任務(wù)，為此1952年教育部下文要求高校設(shè)立政治工作機(jī)構(gòu)在學(xué)生中實(shí)行政治輔導(dǎo)員制度。1953年，清華大學(xué)首次建立起學(xué)生政治輔導(dǎo)制度。1961年和1965年又分別下文對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)、職責(zé)作了規(guī)定：輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是輔導(dǎo)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)和政治活動(dòng)［4］。1985年版《〈中國(guó)大百科全書〉教育》對(duì)“學(xué)生政治輔導(dǎo)員”的釋文是：中國(guó)高等學(xué)校的基層政治工作干部。基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，做好學(xué)生的思想政治工作［5］。1987年，中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》指出：從事學(xué)生思想政治教育的專職人員，是教師隊(duì)伍的組成部分，應(yīng)列入教師編制，實(shí)行教師職務(wù)聘任制［6］。2005年1月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指引者和引路人［7］。要像重視業(yè)務(wù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員、班主任的選拔、培養(yǎng)和使用，使他們干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間，充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人作出貢獻(xiàn)［8］。2006年7月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（24號(hào)令）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份［9］。這些文件表明，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的變化，輔導(dǎo)員既是教師又是干部的雙重身份更加明確、清晰。

3.相關(guān)研究

3.1 二級(jí)研究主題

在CNKI中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)《高等教育研究》期刊，以“輔導(dǎo)員”為主題進(jìn)行檢索，可以搜到相關(guān)文章22篇，其中確實(shí)以輔導(dǎo)員為主要研究對(duì)象的有19篇，歸納一下，這19篇所涉及的領(lǐng)域概括起來(lái)有4個(gè)：輔導(dǎo)員的角色定位（如《高校輔導(dǎo)員近30年來(lái)的角色演變及其啟示》）、勝任力（如《高校輔導(dǎo)員勝任力模型構(gòu)建——一項(xiàng)實(shí)證研究》，）專業(yè)化（如《普通高校德育教師隊(duì)伍專業(yè)化程度的調(diào)查分析——以河南省為案例》）、職業(yè)化（如《職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的人格特征及其塑造》，盡管其他論文在題目中沒(méi)有明確提出職業(yè)化，但或在論文中有相關(guān)論述或是以此為前提）。

事實(shí)上這四個(gè)方面也不是界限分明的，彼此有交叉，另外，角色定位是其他三個(gè)方面的前提，勝任力模型中的具體維度體現(xiàn)了專業(yè)化和職業(yè)化，與此同時(shí)，專業(yè)化和職業(yè)化的程度體現(xiàn)了勝任力的大小。

在角色定位方面主要研究的是：追溯輔導(dǎo)員的歷史、分析角色演變，討論職責(zé)范圍、角色期望，以及怎樣進(jìn)行角色定位。

在勝任力方面主要研究的是：要?jiǎng)偃未髮W(xué)輔導(dǎo)員需要具備哪些方面的素質(zhì)，當(dāng)前輔導(dǎo)員在勝任力方面存在的問(wèn)題，以及如何更好地勝任輔導(dǎo)員一職。

在專業(yè)化方面主要研究的是：輔導(dǎo)員專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化程度比較低和存在的原因，專業(yè)化應(yīng)具備哪些知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)化的發(fā)展問(wèn)題。

在職業(yè)化方面主要研究的是：職業(yè)化的內(nèi)涵，職業(yè)化輔導(dǎo)員人格特征，職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的人格塑造。

3.2 研究所涉及的理論

角色定位方面以美國(guó)學(xué)者格雷斯的教師的角色沖突為理論依據(jù)，詳細(xì)分析了存在的4種角色沖突的表現(xiàn)，并順勢(shì)分析產(chǎn)生這種沖突或者矛盾的深層原因，最后得出結(jié)論：大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)把自己定義為人師，而且這種轉(zhuǎn)變不是稱謂的改變而是工作職能的轉(zhuǎn)變。

勝任力方面普遍運(yùn)用了勝任力理論及其建模技術(shù)，但是其中也有細(xì)微的差別?！陡咝］o導(dǎo)員勝任力模型構(gòu)建——一項(xiàng)實(shí)證研究》運(yùn)用了基于外顯理論的建模方法，它主要是基于研究者對(duì)勝任特征主體的觀察和評(píng)定來(lái)揭示勝任特征的成分，代表人物是麥克利蘭［10］?！陡咝］o導(dǎo)員勝任特征結(jié)構(gòu)模型的實(shí)證研究》一文運(yùn)用了基于內(nèi)隱理論的建模方法，它主要是基于勝任特征主體對(duì)自身崗位勝任特征的樸素看法來(lái)揭示勝任特征的成分，具體來(lái)說(shuō)是Spencer的勝任特征理論模型?！陡咝］o導(dǎo)員如何勝任大學(xué)生心理輔導(dǎo)》則具體運(yùn)用了Nordhaug的勝任特征分類理論和結(jié)構(gòu)模型理論。

專業(yè)化方面以教師知識(shí)類型為理論依據(jù)，探討專業(yè)化知識(shí)基礎(chǔ)的分類，以期建立大學(xué)輔導(dǎo)員專業(yè)化在知識(shí)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)化方面論文作者沒(méi)有提出明顯的理論依據(jù)。

3.3 研究方法

在角色定位方面主要運(yùn)用了歷史研究法，追溯大學(xué)輔導(dǎo)員產(chǎn)生的歷史，并考察不同時(shí)期國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員身份和職責(zé)進(jìn)行界定的相關(guān)法律法規(guī)，從而分析出大學(xué)輔導(dǎo)員存在的角色沖突（矛盾），找出其原因是只有教師之名無(wú)教師之實(shí)，從而得出結(jié)論。

在勝任力方面運(yùn)用的研究方法有麥克利蘭的行為事件訪談法、Spencer的冰山模型、基于扎根理論的研究方法、問(wèn)卷調(diào)查法。

在專業(yè)化方面運(yùn)用的研究方法有 《論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)及其發(fā)展》，主要運(yùn)用了定性研究；《普通高校德育教師隊(duì)伍專業(yè)化程度的調(diào)查分析——以河南省為案例》，主要運(yùn)用了定量研究方法，在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行描述分析和回歸分析。

在職業(yè)化方面主要運(yùn)用了定性分析法中的文獻(xiàn)分析法。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查找與閱讀，分析與此相關(guān)的資料，從而為文章的行文立意做好鋪墊。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《高等教育研究》對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員的相關(guān)研究在研究領(lǐng)域、理論基礎(chǔ)、研究方法方面都比較集中，集中的結(jié)果是對(duì)目前大學(xué)輔導(dǎo)員現(xiàn)狀的反映，與社會(huì)熱點(diǎn)掛鉤，如高校學(xué)生輔導(dǎo)員的角色沖突就針對(duì)輔導(dǎo)員被看做政治警察和消防隊(duì)員而言；而論文中對(duì)專業(yè)化和職業(yè)化問(wèn)題的論述也明顯是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中輔導(dǎo)員職業(yè)具有高流動(dòng)性、綜合素質(zhì)不高而言。但是也從另一個(gè)側(cè)面反映對(duì)其研究還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，所應(yīng)用的理論主要是借用的其他學(xué)科的理論如勝任力理論及其建模技術(shù)，這從某種程度上說(shuō)明教育學(xué)傾向于與其他學(xué)科交叉來(lái)發(fā)現(xiàn)新的視角，可以看出屬于教育學(xué)方面的理論還尚欠缺，尤其是我國(guó)的教育學(xué)原創(chuàng)性理論發(fā)展不足，處在主要借鑒國(guó)外學(xué)者和專家的層次，這就需要廣大的科研工作者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加大自身的理論創(chuàng)新研究，為大學(xué)輔導(dǎo)員的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

［1］靳玉軍.論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)及其發(fā)展［J］.高等教育研究，2008，（3）：78.

［2］陳建文，楊一平.高校輔導(dǎo)員如何勝任大學(xué)生心理輔導(dǎo)［J］.高等教育研究，2008，（8）：90.

［3］范圍，高耀明.中國(guó)高等教育研究主題：1979-2008［J］.高等教育研究，2010，（2）：45.

［4］上海市教育局主編.高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社1984：189.

［5］陳迪英.高校學(xué)生輔導(dǎo)員的角色沖突［J］.高等教育研究，1996，1：68.

［6］王昌華.政治輔導(dǎo)員工作概論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，1998：266.

［7］中共中央宣傳部宣傳教育局，教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司，共青團(tuán)中央學(xué)校部.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編［Z］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005：119.

［8］中共中央宣傳部宣傳教育局，教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司，共青團(tuán)中央學(xué)校部.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編［Z］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005：120.

［9］普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（教育部24號(hào)令）［N］.中國(guó)教育報(bào)，2006.

［10］陳巖松.高校輔導(dǎo)員勝任力模型構(gòu)建——一項(xiàng)實(shí)證研究［J］.高等教育研究，2010，4，（4）：85.

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