錢海娟

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

親子閱讀是指孩子在家庭里與父母或其他養(yǎng)育者共同參與的閱讀活動(dòng)，所以又稱為“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，家長(zhǎng)與孩子圍繞圖畫書等可閱讀的材料展開(kāi)講解、討論、交流的一種分享式、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。通過(guò)共讀，父母和孩子共同學(xué)習(xí)，一道成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母和孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子快樂(lè)、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

閱讀是一生的計(jì)劃。在嬰幼兒時(shí)期，父母一直是鼓勵(lì)孩子閱讀的主要力量。如果父母希望自己的孩子在電視、電腦等電子媒體沖擊的影像社會(huì)中能成為喜歡讀書、喜歡想象、喜歡思考的人，就要培養(yǎng)孩子對(duì)書的興趣，幫助他建立良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)親子間情感與言行的互動(dòng)，讓孩子親身體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，那么閱讀的快樂(lè)是不會(huì)輕易為其他快樂(lè)所取代的。

一、嬰幼兒親子閱讀的重要性

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽(tīng)的媽媽?！笔匪箍颂m·吉利蘭用詩(shī)一樣的語(yǔ)言告訴我們“親子閱讀”在兒童一生發(fā)展當(dāng)中所起到的重要作用。我國(guó)新教育改革發(fā)起人朱永新大力推廣全民閱讀，指出：“每個(gè)孩子都是失去翅膀、落入凡間的天使。閱讀，將讓書籍成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使。”

教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。其中語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)之一就是“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”，在教育內(nèi)容與要求里明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期就應(yīng)該開(kāi)始的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工程的起點(diǎn)就是家庭。親子閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)嬰幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)是非常有益的。幼兒閱讀時(shí)，可以欣賞美麗的圖畫，了解新鮮的事物，閱讀有趣的故事，并從中豐富心靈，延伸幻想，滿足好奇，刺激求知，閱讀將帶給幼兒精神上的滿足，也發(fā)展幼兒欣賞、觀察、判斷、表達(dá)、記憶等各種能力。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。但在今天這個(gè)由電視、網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的世界中，孩子與書籍的距離好像越來(lái)越遠(yuǎn)了，因此，強(qiáng)調(diào)早期閱讀，倡導(dǎo)親子閱讀刻不容緩。

二、嬰幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)陜西省咸陽(yáng)市385名嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在“親子閱讀”方面主要存在以下值得思考的問(wèn)題。

（一）家長(zhǎng)普遍重視，但對(duì)親子閱讀的價(jià)值理解存在偏差。

經(jīng)過(guò)調(diào)查得出，約80%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期親子閱讀對(duì)孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對(duì)閱讀的把握和理解不正確，他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的手段或工具。許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為“閱讀對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力有好處”，認(rèn)為閱讀只是獲取知識(shí)和信息的手段，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，功利性地追求識(shí)字率，而忽視對(duì)孩子閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)急功近利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城市里有家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的早期教育普遍重視，但很多父母對(duì)幼兒早期教育充滿功利性的期望。為了讓孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)，進(jìn)行各種所謂智力開(kāi)發(fā)，都是以能夠進(jìn)入一所好小學(xué)為目的的教育，使得嬰幼兒的閱讀內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重違背兒童的心理發(fā)展規(guī)律，使孩子的心靈受到壓抑和傷害，過(guò)早地失去了快樂(lè)的童年。著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵認(rèn)為，兒童閱讀是個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的推動(dòng)。很多家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是粒幸福的種子，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于兒童一生發(fā)展的重要作用，只是盯著教科書和考試。

（二）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略。

一方面是由于家庭缺少正確的閱讀觀所導(dǎo)致的，一些家長(zhǎng)只追求閱讀的效果，使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)失去了它本來(lái)的魅力，減弱了孩子的閱讀興趣，另一方面在于父母缺少對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。對(duì)家庭親子閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家庭指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果顯示：25—30歲年輕父母的表現(xiàn)尤為突出，占60%；30—40歲的父母占25%；40—50歲的父母占15%。雖然各個(gè)年齡階段比例有懸殊，但有共同的表現(xiàn)就是家長(zhǎng)興致好了、情緒高了就陪孩子看看書，不高興、沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子的要求；在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，他們對(duì)孩子的閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和接受方式，不能針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，也無(wú)法有效地提高孩子的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。另外，家長(zhǎng)的參與程度兩極分化，要么父母處于主動(dòng)地位，孩子處于被動(dòng)地位，簡(jiǎn)單應(yīng)付、方法枯燥，或看、或聽(tīng)、或講，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)；要么家長(zhǎng)有閱讀意識(shí)，幼兒有閱讀興趣，但親子閱讀的時(shí)間不能保證。

（三）閱讀材料的選擇存在盲目性。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在給孩子選擇閱讀材料的問(wèn)題上，不少家長(zhǎng)帶有很大的盲目性。70%以上的家長(zhǎng)只是憑自己的喜好和判斷選擇，或者是看別的家長(zhǎng)選擇買什么書自己就買什么書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書時(shí)更多的是從智力開(kāi)發(fā)的需要考慮的，范圍較小；有近20%的家長(zhǎng)僅僅只是為了滿足孩子的購(gòu)買欲望，幼兒喜歡什么就拿什么，不聽(tīng)取任何意見(jiàn)；只有10%左右的家長(zhǎng)在為孩子買書時(shí)能考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等。

（四）家庭環(huán)境不利于親子閱讀的開(kāi)展。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)只重視成人的“導(dǎo)讀”和“代讀”，或?qū)嵤┟钍降拈喿x，忽視孩子自主閱讀能力的培養(yǎng)，或“放羊式”的閱讀，缺乏共讀的指導(dǎo)，忽略與孩子進(jìn)入動(dòng)態(tài)式或互動(dòng)式閱讀。另外，在訪談中，問(wèn)及家長(zhǎng)關(guān)于親子閱讀的態(tài)度時(shí)，他們都說(shuō)親子閱讀對(duì)孩子一生的發(fā)展非常重要，給孩子準(zhǔn)備了專門的書桌、豐富的書籍等。就在他們陳述完自己的意思時(shí)，呈現(xiàn)在我眼前的卻是這樣一個(gè)場(chǎng)景：爺爺在看電視，電視的音量很大；爸爸拿著一本圖畫書和孩子在沙發(fā)上看，剛給孩子講兩句電話就響了，爸爸離開(kāi)接電話去了；媽媽接過(guò)爸爸手中的書接著給孩子講，馬上就要將這個(gè)圖畫講完時(shí)，媽媽好像想起來(lái)廚房里還燒著水，于是她就快速地跑進(jìn)廚房里又跑出來(lái)繼續(xù)講，其實(shí)到了最后孩子已經(jīng)沒(méi)有在聽(tīng)了，自己玩自己的。然而，媽媽卻這樣告訴我：“你看，這孩子就是這么的不聽(tīng)話，特別愛(ài)動(dòng)，一分鐘都坐不住，我們都不知道該怎么教育他了?！边@次親子閱讀沒(méi)有達(dá)到良好的效果。究其原因很簡(jiǎn)單，首先電視聲已經(jīng)打擾到孩子，再就是爸爸媽媽的相繼離開(kāi)把孩子僅有的耐性磨完了。如今大部分家長(zhǎng)為孩子設(shè)置了專門的書桌，增加圖書閱讀區(qū)，但是真正能夠利用的卻很少，家長(zhǎng)注重知識(shí)輕能力，重計(jì)劃輕支持，在像這種氛圍創(chuàng)設(shè)表面化的家庭里根本不可能獲得良好的閱讀效果。

三、嬰幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略

（一）發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用。

“給孩子十本書不如給孩子一本好書；給孩子是本好書不如給他一個(gè)好的閱讀方法；給孩子十種閱讀方法不如給他一個(gè)可以和他分享閱讀的爸爸媽媽”。作為親子閱讀客體的家長(zhǎng)影響著親子閱讀的效果，他們的社會(huì)閱歷、受教育的程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、受傳統(tǒng)教育思想的影響程度和對(duì)親子閱讀的態(tài)度影響親子閱讀的效果。因此，作為親子閱讀的客體的父母應(yīng)該從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

1.轉(zhuǎn)變觀念。

在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)承擔(dān)著主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)要更新教育觀念，關(guān)注早期閱讀，樹(shù)立正確的閱讀觀，確立正確的親子閱讀意義。親子閱讀旨在豐富嬰幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)嬰幼兒的良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，讓嬰幼兒形成敏捷的、縝密的、深刻的思維，而不是讓孩子認(rèn)識(shí)多少字或者記憶多少內(nèi)容。因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)要做到合理指導(dǎo)，與孩子達(dá)成共識(shí)。注意閱讀興趣的培養(yǎng)，選擇一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，根據(jù)孩子的發(fā)展注意對(duì)其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、口語(yǔ)的訓(xùn)練，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在講的過(guò)程中知道什么時(shí)候該提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，設(shè)身處地地講故事。家長(zhǎng)注意閱讀講述時(shí)語(yǔ)言藝術(shù)和情感的轉(zhuǎn)換要明顯，在閱讀過(guò)程中需要注重親子感情的交流，尊重孩子的閱讀意愿，并利用孩子的興趣，不斷改變指導(dǎo)策略。

2.注重過(guò)程。

親子閱讀要樂(lè)在過(guò)程，家長(zhǎng)和孩子在閱讀過(guò)程中的互動(dòng)，在共同閱讀的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種在樂(lè)中閱讀的情境。親子閱讀的過(guò)程是一種享受快樂(lè)的過(guò)程，因?yàn)榧彝ラ喿x具有很大的自由性和隨意性，比如邊欣賞動(dòng)畫邊討論，邊聽(tīng)音樂(lè)邊看書，隨時(shí)相互提問(wèn)題或者回答問(wèn)題，它是一種良性閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程。同時(shí)，親子閱讀過(guò)程是一種愛(ài)的傳遞過(guò)程，當(dāng)孩子坐在父母腿上或旁邊一起看一本書時(shí)，這種肌膚相親密切的互動(dòng)方式，不僅會(huì)使嬰幼兒產(chǎn)生安全感、信任感，而且會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴望。親子共讀不只是簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)讀、孩子聽(tīng)式的陪讀，而是一種高標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)閱讀技能、技巧的行為方式，它能夠激發(fā)嬰幼兒的好奇心和強(qiáng)烈的閱讀興趣，發(fā)展孩子語(yǔ)言智力方面的能力，真正達(dá)到早期閱讀目的。親子共讀是引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)入閱讀天地的最佳方式。在親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該傾注全部感情，全身心投入，不僅要注意引導(dǎo)孩子觀看畫面，理解畫面所表達(dá)的意思，而且講述時(shí)所提的問(wèn)題要恰當(dāng)且富有啟發(fā)性，進(jìn)而引導(dǎo)孩子去思索、去想象。

3.貴在堅(jiān)持。

親子閱讀貴在堅(jiān)持：萬(wàn)事開(kāi)頭難，但是在親子閱讀這一方面就不同了，由于受時(shí)間、金錢、精力等因素的影響，許多家長(zhǎng)都是剛一開(kāi)始做得很好，很有耐心地陪孩子看書、給孩子講故事，但是時(shí)間一長(zhǎng)，由于生活中的各種原因，家長(zhǎng)就失去了耐性，不再把親子閱讀當(dāng)成分內(nèi)之事，什么時(shí)候想起來(lái)了、什么時(shí)候有時(shí)間了再做。而且家庭的親子閱讀指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，家長(zhǎng)行為的情緒化很嚴(yán)重，興致好、情緒高了就陪孩子看看書，不高興、沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子的要求。因此親子閱讀貴在堅(jiān)持，只要家長(zhǎng)堅(jiān)持做，就會(huì)達(dá)到早期親子閱讀預(yù)期的目的。

正如柯南（1994）所說(shuō)：“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫書的某些畫面意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是很困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述的和所表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以，幼兒欣賞和接受圖畫故事仍需成人的幫助?！币虼耍谠缙谟H子閱讀中，家長(zhǎng)一定要扮演好指導(dǎo)者的角色，讓早期的親子閱讀達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）選擇適合的閱讀材料。

閱讀材料是開(kāi)展親子閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。嬰幼兒讀物應(yīng)該是最淺顯、最通俗易懂的，用大號(hào)字印刷，有許多插圖。家庭中的兒童讀物以圖文并茂或者是圖畫為主的圖書居多。同時(shí)要根據(jù)兒童的年齡層次認(rèn)知水平選擇購(gòu)書，書應(yīng)該體現(xiàn)其年齡差異與特色。而許多家長(zhǎng)在購(gòu)買兒童讀物時(shí)，考慮最多的還是孩子的道德品質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的掌握，違背了尊重兒童自身發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，自然會(huì)影響親子閱讀的效果。孩子在不同的生長(zhǎng)時(shí)期，應(yīng)該閱讀不同的書籍。

0—3歲；繪本。繪本是圖文并茂的文學(xué)形式。兒童繪本中的字符語(yǔ)言具有簡(jiǎn)練性、提示性、補(bǔ)充說(shuō)明性、詩(shī)歌韻律性、兒童口語(yǔ)化表達(dá)等特點(diǎn)，而它的圖幅語(yǔ)言也具有色彩兒童化、角色擬人化及有真善美的畫面內(nèi)容的特點(diǎn)，因此非常適合0—3歲的幼兒閱讀。

3—4歲：動(dòng)物童話。適合這個(gè)時(shí)期嬰幼兒的童話書內(nèi)容，最好是以和孩子差不多大的幼兒或是動(dòng)物為主角的生活童話較恰當(dāng)。

5—6歲：神話故事。神話故事中，有著對(duì)與錯(cuò)、善與惡等的分辨和選擇，孩子們?cè)陂喿x這些故事后，價(jià)值觀便會(huì)自然而然地形成。

圖畫書作為孩子人生的第一本書，是“上帝”送給孩子最好的禮物。就像新西蘭圖書館員多羅西·懷特所說(shuō)：“圖畫書是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。”

（三）優(yōu)化閱讀環(huán)境。

嬰幼兒的注意力極其容易分散和轉(zhuǎn)移，因此閱讀環(huán)境影響著親子閱讀的效果。豐富的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，有助于兒童形成持久的閱讀行為與習(xí)慣。為嬰幼兒營(yíng)造一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.為幼兒布置閱讀天地，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

在家中，家長(zhǎng)要為孩子開(kāi)辟一塊屬于他們的閱讀天地，準(zhǔn)備一個(gè)專門的擺放圖書的小書架，便于他們隨時(shí)取和放，同時(shí)準(zhǔn)備一些小道具。嬰幼兒的思維具有直觀性的特點(diǎn)，當(dāng)他們看到書架上那些色彩鮮艷、形象逼真、引人入勝的圖書時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生深厚的興趣并主動(dòng)把書拿出來(lái)，主動(dòng)要求家長(zhǎng)講給他聽(tīng)。正是在不斷地聽(tīng)與看的過(guò)程中，閱讀成為他們生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，孩子慢慢地走進(jìn)書的世界。

2.建立學(xué)習(xí)型家庭。

21世紀(jì)不僅是全球一體化的時(shí)代、信息技術(shù)的時(shí)代、可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是一種必然，就是為了給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，在現(xiàn)實(shí)生活中需要家長(zhǎng)從自身做起，家長(zhǎng)要熱愛(ài)讀書，這也是家長(zhǎng)自我超越的一種表現(xiàn)，不斷自我超越的家長(zhǎng)會(huì)為孩子樹(shù)立良好榜樣。在建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭時(shí)，家長(zhǎng)要容忍孩子的幼稚和過(guò)失行為，讓孩子從心理上能夠接受早期親子閱讀，其實(shí)這就是家長(zhǎng)反思并改進(jìn)自己的家庭教育觀念的一種具體表現(xiàn)。幼兒的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，安靜地坐下來(lái)看書需要一個(gè)很長(zhǎng)的逐步養(yǎng)成的過(guò)程。三歲的幼兒最多只能堅(jiān)持到五分鐘，三歲以下的幼兒堅(jiān)持的時(shí)間可能會(huì)更短，所以家長(zhǎng)不能對(duì)幼兒妄加評(píng)論或指責(zé)，否則不僅無(wú)助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，反而會(huì)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展造成負(fù)面影響。

早期閱讀目的重在為嬰幼兒提供豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生更廣泛、更深刻的興趣，家長(zhǎng)應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，多帶孩子參加一些閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)可以帶他們?nèi)D書館、看書展、逛書店，在那里聚集著許多愛(ài)看書的人，包括小朋友，濃濃的讀書氛圍會(huì)使孩子受到感染，進(jìn)而選擇自己喜歡看的書，學(xué)著和其他人一樣認(rèn)真翻看。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)懂得如何從書上獲得知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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