李月菊

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

新語(yǔ)文課程為幫助學(xué)生初步構(gòu)筑精神家園提供了文本基礎(chǔ)和契機(jī)。新語(yǔ)文課程便于教師制定宏觀的單元主題教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)策劃出有創(chuàng)意、綜合性、高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)，從而達(dá)到弘揚(yáng)語(yǔ)文課程的人文精神，幫助學(xué)生初步構(gòu)筑思想體系和精神家園，提升學(xué)生的精神素質(zhì)這一目的。

新課程語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的思想和精神財(cái)富，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。通過(guò)強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，挖掘語(yǔ)文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構(gòu)筑精神家園，不僅是可行的，而且是非常必要的。

初中生的思想與精神的園圃中，應(yīng)該綻放如許絢爛的春天的繁花；熱愛(ài)祖國(guó)的情感，民族的自尊心和自信心；高尚的品德修養(yǎng)，健康的審美情趣；摯愛(ài)人生、社會(huì)和大自然，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，具有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；對(duì)美好理想的向往和追求，崇尚真知，好學(xué)上進(jìn)，求知若渴，主動(dòng)進(jìn)取等。學(xué)生的美好心靈有待于教師去塑造。利用新語(yǔ)文課程提供的豐富的人文資源，在幫助學(xué)生構(gòu)筑思想體系和精神家園的神圣事業(yè)中，廣大的語(yǔ)文教師是會(huì)有一番作為的。

而種種做法中一條最基本、最便于操作的途徑就是——強(qiáng)化語(yǔ)文課程單元主題化閱讀教學(xué)。下面我就結(jié)合自己的一些做法與體會(huì)，通過(guò)強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生初步構(gòu)筑精神家園的方法作淺顯的探究。

一、“綱舉目張法”——圍繞單元主題，對(duì)單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

新課程語(yǔ)文學(xué)本的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是基本上每個(gè)單元都設(shè)計(jì)或體現(xiàn)了一個(gè)主題，單元內(nèi)各篇課文從不同的角度對(duì)這一主題進(jìn)行呈現(xiàn)、展示和闡發(fā)。單元主題是“綱”，單元內(nèi)各篇課文是“目”，綱舉才能目張?；蛘哒f(shuō)，單元主題是高高矗立的金字塔，單元內(nèi)的每篇課文是托起金字塔的一塊塊基石。只有對(duì)這些“基石”進(jìn)行系統(tǒng)化的堆砌，地面上才有可能出現(xiàn)金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來(lái)“金字塔”的聳峙云天？

同理，我們?cè)谶M(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)，也只有對(duì)單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才吻合新課程語(yǔ)文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)功能，才能最有效地促成學(xué)生思想體系與精神家園的構(gòu)筑。

下面我以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，作一說(shuō)明：

本單元以“金色年華”為主題，共有四篇課文，這些課文包括散文（于漪《往事依依》、記敘文（沈復(fù)《幼時(shí)記趣》）、隨筆（田曉菲《十三歲的際遇》）、小說(shuō)（秦文君《偉人細(xì)胞》），有現(xiàn)代的，也有古代的。從內(nèi)容上看，有的回顧學(xué)生時(shí)代徜徉書(shū)海的往事；有的記述童年時(shí)盡享來(lái)自大自然樂(lè)趣的故事；有的是成功少年學(xué)子盡情抒寫(xiě)在北大的青春往事，有的寫(xiě)聰明調(diào)皮的男生的成長(zhǎng)歷程。這些課文從四個(gè)不同的角度，對(duì)“金色年華”這一主題進(jìn)行了闡發(fā)，以給學(xué)生鼓舞、激勵(lì)、鞭策和警示。

我在教學(xué)本單元時(shí)，緊緊圍繞“金色年華”這一主題，對(duì)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，對(duì)每篇文章確定解讀的角度：《往事依依》——“金色的年華”；《幼時(shí)記趣》——“快樂(lè)的童年”；《十三歲的際遇》——“非凡的青春”；《偉人細(xì)胞》——“成長(zhǎng)的歷程”。

二、“課外拓展法”——遷移延伸，擴(kuò)充視野，強(qiáng)化主題的心靈沖撞力。

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課程資源由兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，教材永遠(yuǎn)只是一個(gè)例子。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠課堂文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大量地?cái)U(kuò)充課外讀物，增加課外閱讀量。需要指出的是：進(jìn)行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，靈活機(jī)動(dòng)，沒(méi)有一定之規(guī)。下面我就如何進(jìn)行課外拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化文本主題對(duì)學(xué)生的心靈沖撞力這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

我在執(zhí)教蘇教版新課程語(yǔ)文學(xué)本時(shí)，是這樣選擇課外拓展材料的：

為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更深入地領(lǐng)悟課文的主旨，從而獲得更多的人生啟迪，我往往會(huì)從《讀者》等課外雜志中精心挑選出跟課文有著相同或相近主旨的時(shí)文來(lái)輔助教學(xué)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《童年的朋友》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者與外祖母之間的濃濃親情，我精心選擇了《讀者》中的《父親》及《母親，請(qǐng)讓我給你安寧》這兩篇文章作為輔助材料。《父親》主要寫(xiě)了一位兒子因沒(méi)能在眾人面前維護(hù)貌丑的父親的尊嚴(yán)而一生心懷愧疚；《母親，請(qǐng)讓我給你安寧》表達(dá)的感情則更加真摯、細(xì)膩，文章表現(xiàn)了自己對(duì)因疏于對(duì)母親的照顧而使得母親受到傷害的愧疚及對(duì)母親的感恩。這三篇文章的共同之處在于都飽含濃濃的親情。如果說(shuō)《童年的朋友》讓學(xué)生對(duì)外祖母倍加崇敬的話，那么《讀者》上的兩篇時(shí)文更促使學(xué)生警醒——不要忽視父母的愛(ài)，應(yīng)該懂得回報(bào)父母的愛(ài)。這樣拓展教學(xué)之后，就由熱愛(ài)親人這個(gè)主題延伸到如何善待親人，回報(bào)親人。

開(kāi)展多角度的課外拓展，對(duì)強(qiáng)化文本主題的作用是不言而喻的。以我執(zhí)教明朝宋濂《送東陽(yáng)馬生序》為例：這一課，我不僅在課堂上為學(xué)生擴(kuò)充了唐朝著名書(shū)法家顏真卿的《勸學(xué)詩(shī)》：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！币约皾h樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》：“青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。少壯不努力，老大徒傷悲。”同時(shí)還在課后為學(xué)生擴(kuò)充了清代彭端淑的《為學(xué)》、元朝王冕“僧寺夜讀”、東漢任末“削荊為筆”等文章，對(duì)“勤學(xué)”這一文本主題進(jìn)行了專(zhuān)題“集束轟炸”，收到了良好的教學(xué)效果。

三、“讀寫(xiě)結(jié)合法”——閱讀與寫(xiě)作同步進(jìn)行，將“主題化閱讀”成果內(nèi)化成一種寫(xiě)作與生命的激情。

為了強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，我還進(jìn)行了“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)同步”的嘗試。

以下是我在七年級(jí)上冊(cè)一、二單元教學(xué)中圍繞此項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的小作文篇目（“——”左為課文，右為小作文）：

《為你打開(kāi)一扇門(mén)》——《我心中的文學(xué)》；《繁星》——《數(shù)星星》；《紙船》——《女兒的心》；《“諾曼底”號(hào)遇難記》——《我心中的英雄》；《往事依依》——《金色的年華》；《幼時(shí)記趣》——《童年趣事》；《十三歲的際遇》等。

此外，我還要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀一篇美文，完成50字的積累，或摘抄或點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生做到“一文一得”或“一文多得”。

四、“實(shí)踐活動(dòng)法”——帶著“主題”走向生活，從生活中帶回“主題”。

新課程語(yǔ)文應(yīng)是一種“大語(yǔ)文”，新課程語(yǔ)文課堂應(yīng)是一種“大課堂”。語(yǔ)文課程資源既包括課堂教學(xué)資源，又包括課外學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是課外學(xué)習(xí)資源的重要內(nèi)容之一。讓學(xué)生帶著“主題”走向社會(huì)、走向生活，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探索、去強(qiáng)化學(xué)習(xí)文本之后的體悟和情感；再?gòu)纳鐣?huì)、從生活中帶回新的感悟、新的情感、新的思想，最終形成新的強(qiáng)化了的“主題”。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩、有大有小，包括聽(tīng)報(bào)告，參加演講、辯論、研討，觀看戲劇表演，進(jìn)圖書(shū)館，參觀博物館、紀(jì)念館、展覽館，瀏覽布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，游覽自然風(fēng)光、文物古跡，考察民俗風(fēng)情，收看新聞時(shí)事，體驗(yàn)家庭生活、社區(qū)生活，等等。

如我在教學(xué)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》一文后，為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)白求恩的崇敬之情，加深對(duì)文本所表現(xiàn)的共產(chǎn)主義精神和高尚的國(guó)際主義精神的體悟和理解，要求同學(xué)們回家上網(wǎng)，給網(wǎng)上“白求恩紀(jì)念館”獻(xiàn)花。同學(xué)們返校后紛紛向我“匯報(bào)”，有的說(shuō)給白求恩同志獻(xiàn)了一朵君子蘭，有的說(shuō)給白求恩同志獻(xiàn)了一支梅花，還有的說(shuō)給白求恩同志獻(xiàn)了一簇秋菊，其中有一位女同學(xué)告訴我，她代表爸爸媽媽給白求恩同志獻(xiàn)了一支康乃馨。更多的同學(xué)說(shuō)，通過(guò)這次上網(wǎng)，他們看到了許許多多有關(guān)白求恩同志的資料，對(duì)這位共產(chǎn)主義的革命戰(zhàn)士的了解更深刻了。一次小小的上網(wǎng)活動(dòng)，竟收到了這么大的效果，真是出乎我的意料。

主題閱讀課堂教學(xué)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，著眼學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語(yǔ)，在他們熟悉的系列生活中，尋找語(yǔ)言文化的根源，汲取語(yǔ)言文化的汁液，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文生活中找到精神的棲息地，在立體多維的大語(yǔ)文生活中，沐浴母語(yǔ)文化的光輝，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，使得語(yǔ)文素養(yǎng)在同類(lèi)的量的累積中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。

構(gòu)筑學(xué)生的精神家園，舒展學(xué)生心靈的羽翼，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的“靈魂塑造”工程，需要我們堅(jiān)持不懈的努力，需要社會(huì)各界的通力合作。新課程的春天已經(jīng)來(lái)臨，讓我們踏著這春天的行板，通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)文課程單元主題化閱讀教學(xué)，引領(lǐng)我們的學(xué)生迎著春風(fēng)，向著豪邁的理想、崇高的思想和豐富的精神領(lǐng)地，邁動(dòng)我們堅(jiān)定的探尋的腳步。