閆立宏

（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖 734000）

甘肅省高中新課程改革已開展近三年了。據(jù)調(diào)查，新教材實行后學生普遍反映最為難學的是歷史，造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上與現(xiàn)行的教材體例有關。作為高中新課程改革的產(chǎn)物，現(xiàn)行的普通高中標準實驗教科書是以模塊的形式呈現(xiàn)出來的，一個模塊一個專題。以歷史為例，必修一主要講政治史，必修二講經(jīng)濟史，必修三講思想文化史。每一模塊都是相當對獨立的體系架構，這類似于專題式學習，在傳統(tǒng)教學中，只有到高三復習時才會采用這種體系。這樣，無疑提高了學生學習的難度，相對增加了學生的學習負擔。

在上述前提下，如何減輕學生學習的負擔、降低學生學習的難度，成為亟待解決的問題。根據(jù)教學實踐中的反思與經(jīng)驗總結，我在整合教學資源、減輕學生負擔方面做了一點探索與嘗試。

在新課程理念中，“重視各學習領域的合理配置，加強各學習領域及各科目間的聯(lián)系，注重科目內(nèi)學科、活動、專題間的有機聯(lián)系以及模塊或主題間的有機聯(lián)系，促進學生形成合理的認知結構”是極其重要的一條。在這一理念啟發(fā)下，我認識到，與相關學科教師合作，共同開展教育教學不失為提高課堂教學效率的一個好辦法。我認為，史、地、政三科的相互銜接、相互補充是非常有效、非常必要的。下面結合具體實例來分析這一問題。

一、歷史課與政治課的相互補充

歷史和政治同屬社會科學，它們的研究對象都是社會生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過程以及人們對這些社會現(xiàn)象的看法，只是二者的側重點不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。

歷史與政治的關系反映在基礎教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿歷史每個角落，如新高一歷史第一模塊就是“政治文明”專題，而政治必修二則是政治生活；政治必修一講“經(jīng)濟生活”，歷史必修二講“經(jīng)濟文明”，等等?？傊?，兩門學科、兩本教材在很多地方有相互印證、相互補充之處。

第一，歷史必修一第六單元《現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一》和思想政治必修二第三單元《建設社會主義政治文明》相結合。歷史必修一第六單元主要從政治協(xié)商制度的形成、人民代表大會制度的創(chuàng)立、民族區(qū)域自治制度的建立三方面講新中國成立之初的民主政治建設情況，主要闡述的是這三大政治制度確立的過程及其演變過程。但是對于這三種政治制度的性質(zhì)、組織形式、地位，以及實行這種政治制度的必然性和合理性并沒有給予明確的說明。但是，如若不理解這三種制度的內(nèi)在知識，知其然而不知其所以然，就必然會增加學生學習過程中理解的困難。然而，與此相關的知識在思想政治必修二第三單元《建設社會主義政治文明》則有著比較詳細的介紹。

第二，歷史必修一第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》和思想政治必修二第九課《維護世界和平 促進共同發(fā)展》結合。歷史必修一第二十六課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》和思想政治必修二第九課《維護世界和平促進共同發(fā)展》第二目：世界多極化，在曲折中發(fā)展，兩者都講了世界多極化問題，但是二者的視角不同，側重點也就不同：歷史課是從世界多極化趨勢出現(xiàn)的歷史過程這個視角講述的，主要講了二戰(zhàn)結束之后在美蘇兩極格局之下孕育著多種政治力量，比如日益走向聯(lián)合的歐洲，經(jīng)濟實力增強的日本開始謀求政治大國的地位，廣大的亞非拉發(fā)展中國家組成不結盟運動，成為世界政治舞臺上的重要力量。在第二十七課《世紀之交的世界格局》第三目——多極化趨勢的加強當中，進一步闡述了冷戰(zhàn)結束之后多極化發(fā)展趨勢的增強，世界格局呈現(xiàn)“一超多強”的局面。相對于歷史教材的詳細細致，政治教材中對當今世界多極化只作簡單介紹，重點講明世界多極化的影響。

第三，歷史必修二第四單元《中國特色社會主義建設的道路》和思想政治必修一第十課《走進社會主義市場經(jīng)濟》相結合。第十二課主要講十一屆三中全會之后，中國實行了經(jīng)濟體制改革，從計劃經(jīng)濟體制過渡到市場經(jīng)濟體制，確定改革的目標是建立社會主義市場經(jīng)濟體制。而何為計劃經(jīng)濟體制，何謂市場經(jīng)濟體制，何謂社會主義市場經(jīng)濟體制是弄明白過渡問題的關鍵知識點。而在思想政治必修一第十課《走進社會主義市場經(jīng)濟》中對于市場經(jīng)濟的涵義，市場調(diào)節(jié)的積極作用及其局限性有著詳細的闡述，并且重點分析了社會主義市場經(jīng)濟的基本特征以及加強宏觀調(diào)控的必要性。

第四，歷史必修二第八單元《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》和思想政治必修一第十二課《經(jīng)濟全球化與對外開放》的結合。學習第八單元的難點包括：什么是經(jīng)濟全球化，什么是跨國公司，經(jīng)濟全球的影響，世界貿(mào)易組織的原則是什么，它是如何運行的，中國加入世界貿(mào)易組織的影響與意義。而這些難點問題在思想政治必修一第十二課《經(jīng)濟全球化與對外開放》中都有所涉及。

古語有說：“政史不分家”，想來確有其道理。通過以上的例子就可以看出，在現(xiàn)行的新課程新教材中，歷史和政治是有著密切的聯(lián)系，相輔相成的，兩科知識的結合有益于學生更好地理解難點問題，也有利于知識的鞏固，有助于培養(yǎng)學生全面地、聯(lián)系地看問題。

二、歷史課與地理課的密切關系

歷史有很強的時空觀。掌握歷史有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進程；一是橫的方面，即要知道在同一時間之內(nèi)在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。

而談到歷史的不同空間，就與地理產(chǎn)生了不可割裂的聯(lián)系。歷史課中的地點問題比時間問題復雜。人類活動在地球上，人類的活動是和他們所在地方的地理條件分不開的。地理條件是多種多樣的，又是不斷變化著的。如果對有關的地理條件弄不清楚，是談不上對歷史事件的真正理解的。地理條件并不是人類歷史發(fā)展的決定因素，但是重要因素。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通、居民點，等等在內(nèi)，這些在地理課中是都可以學得到的；但就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件之內(nèi)去看地理條件。

舉例來說，中國漢唐時代的國際往來，是經(jīng)由“河西走廊”通往西域，再到西方各國，這是由地形條件決定的。而在人類掌握了遠洋航行技術之后，我國的國際往來便移向東南沿海了。這是僅就地理中的地形和交通與歷史的關系而言的例子。在必修二“經(jīng)濟文明”史中，地理位置對不同經(jīng)濟文明形成的影響不容抹殺。因為地理位置和地形的種種不同條件，關系到不同氣候的形成，而這一切又關系到各種不同的物產(chǎn)條件，從而造就了各自不同的經(jīng)濟生產(chǎn)和生活方式。四大文明古國最先都是農(nóng)耕文明，且出現(xiàn)在大河流域的平原上，這不是偶然的。因為這些地方，氣候溫和，水土豐美，物產(chǎn)豐富，人類比較容易獲得生活資料，尤其是古代的中國。不過歷史發(fā)展是不平衡的，在古代以其典型的農(nóng)耕文明成為人類文明中一顆耀眼明星的中國，到了近代卻大大落后于興起晚得多的工業(yè)文明國家。有趣的是，人類從原始的采集、漁獵到從事農(nóng)業(yè)、手工業(yè)，進而到近現(xiàn)代的大機器工業(yè)生產(chǎn)，日益有力地改變著自然，改變著生活條件和地理條件，而新的地理條件又和人類的歷史進程發(fā)生新的關系。

在新教材的教學中，歷史與地理還有很多可以合作開展的教學內(nèi)容。如歷史課的“社會生活”主題與地理課的“地域文化”專題相輔相成，歷史教材第二模塊第五單元主要探討人類衣、食、住、行的歷史軌跡，要理解這些歷史現(xiàn)象，就需要地理知識的幫助。而地理教材主要研究地域與不同文化特點的關系。這時歷史教師就可以與地理教師合作，把“地域與文化”的部分相關內(nèi)容先通過歷史課介紹給學生，既幫助學生理解歷史現(xiàn)象的成因，又為學生的地理學習打下歷史的基礎。這樣合作的好處是形成合力，兩個學科的教師都了解了對方教學的側重點，互相助益，各自的教學就更能有的放矢了。

綜上所述，將地理條件和人類歷史文明的變化聯(lián)系起來學習，是非常有助于學生對歷史的認識更加深刻。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導學生樹立這樣一條馬克思主義的原則認識：地理條件是人類歷史發(fā)展的重要影響因素，但不是決定因素。

此外，歷史與語文、英語、音樂、藝術等人文學科的相互合作，甚至與數(shù)學、物理、化學、生物等理科的相互合作，都可以成為豐富和深化歷史課堂的寶貴資源。在不同學科的整合中用各種內(nèi)容、各種形式拓寬學生學科學習的渠道，把各學科的課堂學習與課外學習真正結合起來，將會有效減輕學生負擔，提高學生學習效率。

三、文科綜合整合中的注意事項

歷史課與政治、地理課雖然聯(lián)系密切，不可分割，但是歷史課畢竟不是政治課、地理課。歷史課重點講歷史發(fā)展的過程，這個過程中學生會了解人類歷史上的重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史現(xiàn)象，以及歷史發(fā)展的基本線索，這其中會包括人類政治文明的進程，會涵蓋在一定程度上影響和造就了不同歷史、不同文明的地理條件，但這不是“歷史課”的目的。歷史作為一門高中課程，除了要求學生了解基本史實外，我認為它更重要的是培養(yǎng)學生初步學會用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力。因此，歷史教學一定要突出歷史學科的特點，即使是為了豐富和深化教學而聯(lián)系政治、地理學科的相關內(nèi)容或方法，也是為了幫助學生更好地理解歷史內(nèi)容，而且這種聯(lián)系要以歷史為基礎，不可喧賓奪主。

四、結語

高考中文綜作為一門綜合科目已出現(xiàn)若干年，而文綜考試強調(diào)對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握。為了應對高考，到高三時老師會將史地政相關內(nèi)容提煉分析，做大量的工作。雖然我們身處新課改的背景之下，但我認為高考文科綜合的考察目的與方向應該不會變。因此，我們可以將史地政三科的整合工作在高一就提上日程，對學生的能力有一個漸進的培養(yǎng)過程，夯實其綜合把握問題的學習基礎，到高考備考時學生即已經(jīng)形成了綜合思考問題的學習習慣，復習起來也就駕輕就熟了。

但是，在這里我還想提出一點有待向大家請教交流的問題。雖然教師對教材可做靈活的處理，但現(xiàn)存教材編排體例仍存在明顯的弊端，即教材的編纂和相關知識的前后邏輯并不相符合，歷史必修一講政治史，但是同步進行的思想政治必修一則是經(jīng)濟生活，歷史必修二講經(jīng)濟制度，而思想政治必修二講政治生活，并不能夠使學生完成知識的順利銜接。這樣不利于學生知識的相互聯(lián)系，更不利于其整體知識的構架的建立。所以，如果在新高一教材模塊的安排上不作出相應調(diào)整的話，學生因為相關知識的缺乏，對這兩門課程理解就會難上加難。