王 卉

（武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海系，湖北武漢 430062）

1 航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

在STCW公約中，國(guó)際海事組織已正式確認(rèn)英語(yǔ)為海上工作用語(yǔ)，并收入國(guó)際安全管理規(guī)則，以此降低并消除交流障礙，并且開(kāi)發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)海事通訊用語(yǔ)（SMCP）以保障安全。海船船員很差的語(yǔ)言能力，將使得海上貨物和人命安全受到威脅。

詞匯學(xué)習(xí)一直都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)，不論是日常生活的需要還是職業(yè)的需求沒(méi)有詞匯就不可能有交流。在海員的職業(yè)生涯中，他們必須能夠在航海相關(guān)的所有領(lǐng)域有效地使用英語(yǔ)，比如：每天日常的船內(nèi)交流，船－船交流，與外國(guó)船員的談判，船舶通訊，閱讀航海資料等等。航海英語(yǔ)詞匯知識(shí)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的程度必須足夠保證學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，因此，航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性一直受到廣泛重視。所以，航海英語(yǔ)的教師必須要完成這樣的任務(wù)：幫助學(xué)生達(dá)到國(guó)際海事組織關(guān)于海船船員培訓(xùn)，發(fā)證和值班公約的要求。通過(guò)一系列可靠的教學(xué)大綱、教學(xué)材料和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，來(lái)幫助學(xué)生提高適任能力和國(guó)際海員市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

本文進(jìn)行航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究是基于以下幾個(gè)原因：首先，現(xiàn)有的航海英語(yǔ)課程的教材沒(méi)有提供必須數(shù)量的、可幫助成功實(shí)施詞匯教學(xué)并且?guī)椭鷮W(xué)生有信心使用目標(biāo)詞匯的活動(dòng)。其次，目前航海英語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有能夠向?qū)W生提供學(xué)生友好的學(xué)習(xí)材料，這使得學(xué)生在突然遇到大量的有關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)材料本能地產(chǎn)生一種緊張感，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的動(dòng)機(jī)。本文在研究詞匯習(xí)得的理論基礎(chǔ)上，探討航海英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及分類(lèi)，提出有效的航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，以及如何提供學(xué)生友好型的詞匯教學(xué)材料和練習(xí)與活動(dòng)類(lèi)型。

2 詞匯習(xí)得的理論

關(guān)于詞匯習(xí)得理論的研究，始于20世紀(jì)80年代初，新西蘭應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Paul Nation的Teaching ＆Learning Vocabulary專(zhuān)著涉及詞匯的定義、詞匯控制、詞匯記憶、詞匯的學(xué)習(xí)策略以及詞匯量的測(cè)試與評(píng)估等方面［1］。在此基礎(chǔ)上，很多專(zhuān)家都做出了相關(guān)的研究。

2.1 關(guān)于詞與詞匯能力的定義

吳旭東、陳曉慶（2000）總結(jié)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)詞的掌握應(yīng)該包括：（1）形式（發(fā)音及拼寫(xiě)）；（2）詞義（包括詞的聯(lián)想意義，如同義詞、反義詞、上下意詞等）；（3）語(yǔ)法行為（即該詞的詞類(lèi)，相關(guān)的曲折與派生詞綴以及該詞在句子中的句法形式）；（4）與其它詞的搭配；（5）使用頻率；（6）語(yǔ)體風(fēng)格和語(yǔ)域限制。由此可見(jiàn)，詞匯知識(shí)不僅僅體現(xiàn)在詞匯的量上，也體現(xiàn)在詞匯的質(zhì)上［2］。

關(guān)于詞匯能力的定義，語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)為至少包括兩個(gè)維度：一是各種詞匯知識(shí)的掌握；二是詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力。即接受性詞匯能力與產(chǎn)出性詞匯能力，后者在前者的基礎(chǔ)上發(fā)展。

2.2 詞匯習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程

根據(jù)Nation的理論，學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)會(huì)使用新詞匯，必須要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是注意（Noticing）階段，在該階段，學(xué)習(xí)者掌握詞的拼寫(xiě)、發(fā)音及母語(yǔ)中對(duì)等的詞義。第二階段是檢索過(guò)程（Retrieval），學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷暴露于目標(biāo)詞匯所在的語(yǔ)篇中，從而反復(fù)地、逐漸地掌握該詞的各種語(yǔ)義以及與其它詞匯之間的關(guān)系，形成自己關(guān)于該詞的接受性知識(shí)和產(chǎn)出性能力。第三個(gè)階段是創(chuàng)造性的使用（Generative use）階段，學(xué)習(xí)者利用在前一階段所掌握的關(guān)于詞匯的接受性知識(shí)和產(chǎn)出性能力，將該詞正確得體地運(yùn)用到新的語(yǔ)境中。［3］

3 航海英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及分類(lèi)

在掌握航海英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诮涣髋c某個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域相關(guān)的信息時(shí)會(huì)遇到很多該專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的核心詞匯。如果理解海事英語(yǔ)詞匯僅停留在字面意義，使用者可能會(huì)誤解這個(gè)信息，并導(dǎo)致交流不暢甚至危及到船員或貨物的安全。比如：breastline，backspring——rope，lines；agypsy—— part of the windlass，monkey island ——the top of the wheelhouse，etc。因此，專(zhuān)業(yè)詞匯通常是高度術(shù)語(yǔ)化的，傾向于在術(shù)語(yǔ)與所對(duì)應(yīng)的概念間建立一個(gè)準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如：cradle，devil’s claw，eye，quarter，bow，etc。一些航海英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)除了航海業(yè)以外，不可能用于其它領(lǐng)域，比如forecastle，hull，bollard，quarter deck，etc。

此外，無(wú)論對(duì)發(fā)送者還是接受者，一則信息的典型長(zhǎng)度，最終受限于一個(gè)人一次能處理的信息的量。因此，海員用于交流的詞匯必須是準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔，任何模糊冗長(zhǎng)的語(yǔ)言可能會(huì)帶來(lái)難以預(yù)見(jiàn)的惡果。

面對(duì)數(shù)量如此龐大、而又需要精準(zhǔn)使用的航海專(zhuān)業(yè)詞匯，航海專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何區(qū)分詞匯的不同類(lèi)別，學(xué)會(huì)區(qū)分哪些詞匯是必須要關(guān)注的。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)典型類(lèi)別，航海英語(yǔ)包括了廣泛系列的專(zhuān)業(yè)詞匯，按照詞匯出現(xiàn)的頻率和使用語(yǔ)域，這些專(zhuān)業(yè)詞匯可分為核心詞匯（core vocabulary），半技術(shù)性詞匯（semitechnical vocabulary），以及海事或技術(shù)詞匯（marine and／or technical vocabulary）。

“核心詞匯”（core vocabulary）涵蓋公共英語(yǔ)使用的詞匯，應(yīng)該由學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就已經(jīng)掌握。一些普通詞匯（e.g.tool，item，device，observe，provide，release，relieve，etc.），很少用在日常生活中，卻有可能經(jīng)常出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的文章中，而本身的詞義并無(wú)改變。因此，如果沒(méi)有掌握足夠的普通英語(yǔ)詞匯，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)境中，學(xué)生理解這些詞匯就會(huì)有困難。

“半技術(shù)性詞匯”（semi－technical vocabulary）的涵義，一方面包括“在普通語(yǔ)言中使用但是在科學(xué)和技術(shù)的描述與討論中出現(xiàn)的頻率更高的”詞匯，另一方面包括“在規(guī)則中有專(zhuān)門(mén)的、嚴(yán)格的定義”的詞匯。當(dāng)用于專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)境時(shí)，“半技術(shù)性”詞匯（e.g.aspiration，transverse，auxiliary，etc.）可能會(huì)有專(zhuān)業(yè)的定義，他們就被認(rèn)為是“半術(shù)語(yǔ)性”詞匯［4］。當(dāng)學(xué)生們?yōu)g覽海事領(lǐng)域的文章、尋找一般信息時(shí)，這些詞匯往往給他們?cè)斐深~外的困難。這種困難可能有兩種原因：一是學(xué)生們的普通英語(yǔ)知識(shí)不足以使他們有能力閱讀所提供的文章；二是“半術(shù)語(yǔ)性”詞匯在特定的語(yǔ)境下，與他們?cè)谄胀ㄓ⒄Z(yǔ)語(yǔ)境下的意義不同。

“術(shù)語(yǔ)或航海詞匯”（marine and／or technical vocabulary）包括在航海和輪機(jī)領(lǐng)域常見(jiàn)，或與文章領(lǐng)域或標(biāo)題緊密相關(guān)的詞匯。這些詞匯的意義準(zhǔn)確，有系統(tǒng)性，中性而且簡(jiǎn)潔［5］。

4 航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究

4.1 學(xué)習(xí)者在航海英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的困難

4.1.1 缺乏航海技術(shù)知識(shí)

一般假設(shè)是，航海英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)航海英語(yǔ)之前已經(jīng)掌握了該課程相關(guān)的母語(yǔ)的詞匯。這一點(diǎn)對(duì)教授已有航海經(jīng)歷的學(xué)員，是可能的。但是，事實(shí)上，在航海院校，情況與假設(shè)正好相反。根據(jù)教學(xué)程序，一年級(jí)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的基礎(chǔ)海事英語(yǔ)詞匯。更有甚者，幾門(mén)重要的課程甚至在航海英語(yǔ)課程之后一個(gè)學(xué)期，才給學(xué)生們講授。這意味著對(duì)學(xué)生們而言，不僅航海英語(yǔ)詞匯是完全未知的語(yǔ)言領(lǐng)域，他們也幾乎沒(méi)有什么關(guān)于航海與輪機(jī)知識(shí)的概念。

4.1.2 缺乏足夠的英語(yǔ)知識(shí)

不少學(xué)生對(duì)核心詞匯即普通英語(yǔ)的詞匯掌握不夠，使得他們?cè)诤胶Ｓ⒄Z(yǔ)語(yǔ)境中理解不了這些詞匯在語(yǔ)篇中的意義。另外，當(dāng)一個(gè)術(shù)語(yǔ)在學(xué)生的母語(yǔ)當(dāng)中沒(méi)有相關(guān)對(duì)等的術(shù)語(yǔ)或一一對(duì)應(yīng)的解釋時(shí)，或者，同一個(gè)詞匯用于幾個(gè)不相關(guān)聯(lián)的概念、工具或設(shè)備時(shí)，學(xué)生面臨理解和選擇的困難。

4.1.3 學(xué)生們還可能在有些術(shù)語(yǔ)的發(fā)音上有困難關(guān)鍵詞的發(fā)音錯(cuò)誤可能導(dǎo)致理解VHF信息的錯(cuò)誤，曲解指令和命令，無(wú)效的船岸，船船或船內(nèi)交流，這些都可能導(dǎo)致不同程度的海事事故。比如：conspicuous，forecast，manoeuvrablity，etc.

4.1.4 缺乏有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法

有時(shí)候，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為他們所需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)可以最小化到與幾個(gè)專(zhuān)業(yè)主題相關(guān)的詞匯表而已。這種理解可能來(lái)自這樣的成見(jiàn)：他們所需處理的設(shè)備的每一個(gè)部件僅有一種功能。這樣可能導(dǎo)致以專(zhuān)業(yè)詞匯表為主要教學(xué)材料的教與學(xué)的趨勢(shì)。Born－Leichleitner指出：詞匯表教學(xué)手段的主要反撥作用是使語(yǔ)言成為沒(méi)有認(rèn)知、操作和交流功能的孤立的項(xiàng)目。因此，學(xué)生將不能預(yù)測(cè)新學(xué)習(xí)的詞匯在不同語(yǔ)境中如何使用。因?yàn)樵~匯的知識(shí)是理解這個(gè)詞如何在語(yǔ)言中使用，所以詞匯教學(xué)必須始于將詞匯展示于如何使用的語(yǔ)境中，而不是將學(xué)生暴露給一張不知道意義的人工排序的詞匯表。在新的詞匯習(xí)得之前，必須要經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)階段：從注意到在語(yǔ)境中識(shí)別，到夠拼寫(xiě)和發(fā)音，到掌握它的搭配和不同的使用語(yǔ)境，到在語(yǔ)言體系中建立關(guān)于使用該詞的一系列聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

4.2 航海英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法和原則

航海英語(yǔ)課程以及航海英語(yǔ)課程中詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使詞匯成為綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中不可分割的一部分，而不是一堆需要記憶的復(fù)雜的符號(hào)。教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的焦點(diǎn)從語(yǔ)言系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到具體的交流活動(dòng)和學(xué)習(xí)者的需求上來(lái)?！耙?yàn)樗嘘P(guān)于內(nèi)容和手段的選擇都基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理由”。

4.2.1 給學(xué)生提供易于理解的介紹

因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的航海技術(shù)知識(shí)，為了提高學(xué)生海事英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)能力，在教授海事英語(yǔ)詞匯時(shí)應(yīng)該給他們提供易于理解的介紹方法和手段。教師應(yīng)該清楚那些由學(xué)生母語(yǔ)的拼寫(xiě)和發(fā)音造成的學(xué)習(xí)困惑，為了清除這些困惑，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些可能引起困惑的詞匯。

因此，在教學(xué)手段的選擇上，航海英語(yǔ)的教師們應(yīng)該利用一切方法來(lái)解釋或準(zhǔn)確翻譯這些新詞匯，利用圖表或圖形來(lái)顯示這些目標(biāo)信息的內(nèi)容。展示新詞匯的方法之一是通過(guò)不同類(lèi)型的說(shuō)明材料來(lái)支持詞匯的展示。為了使學(xué)生使用他們的認(rèn)知能力，應(yīng)該給學(xué)生提供諸如一系列的示意圖或圖片、不同類(lèi)型的搭配任務(wù)、填詞、搜詞、打亂、以及字謎活動(dòng)。

對(duì)于有一詞多義現(xiàn)象的詞匯，教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了這個(gè)術(shù)語(yǔ)并且給學(xué)生提供來(lái)自專(zhuān)業(yè)詞典或?qū)I(yè)技術(shù)性的資料的例證來(lái)幫助學(xué)生理解，也可以給學(xué)生提供相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞典或資料的清單供學(xué)生自己參考查閱。

4.2.2 設(shè)計(jì)并提供多種活動(dòng)提高目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)率及學(xué)生的使用機(jī)會(huì)

為了加強(qiáng)目標(biāo)詞匯的習(xí)得，學(xué)生們需要反復(fù)地接觸所學(xué)項(xiàng)目。研究表明，為了習(xí)得一個(gè)詞匯，學(xué)生平均需要接觸這個(gè)詞匯7－12次。

在進(jìn)行航海英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，閱讀材料對(duì)于目標(biāo)詞匯要么只能提供有限的重復(fù)率，要么過(guò)度使用專(zhuān)業(yè)性詞匯。在這種情況下，為了提供目標(biāo)詞匯的重復(fù)檢索，教師應(yīng)該給學(xué)生提供同一主題相關(guān)的不同的文字或錄音的材料。比如：消防設(shè)備，移動(dòng)式消防設(shè)備，固定消防設(shè)備，消防演習(xí)，火災(zāi)事故處理等。老師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)，針對(duì)閱讀材料和錄音材料中所出現(xiàn)的詞匯，來(lái)提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。這樣就使得學(xué)生必須使用他們?cè)陂喿x中所接受的語(yǔ)言輸入。比如：給學(xué)生提供提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能的練習(xí)，同時(shí)練習(xí)使用新學(xué)習(xí)的詞匯；復(fù)述文章內(nèi)容；在不同小組成員面前陳述或討論同一篇材料，以解決討論的題目。

這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行更主動(dòng)、更深入的加工。這些活動(dòng)應(yīng)該“不是簡(jiǎn)單的對(duì)新的詞義的記憶，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考詞與詞之間的關(guān)系并有助于學(xué)生建立語(yǔ)義的網(wǎng)絡(luò)。”［5］為了開(kāi)始使用這個(gè)新學(xué)的詞匯，學(xué)生們需要經(jīng)歷Nation所說(shuō)的詞匯習(xí)得的三個(gè)階段：注意，檢索和創(chuàng)造性地使用。

學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程始于注意，關(guān)注到這個(gè)詞并且意識(shí)到它是個(gè)可以使用的語(yǔ)言單位。當(dāng)學(xué)生們從詞典或者老師那里了解到這個(gè)詞，有意識(shí)地研究這個(gè)詞，并且從上下文語(yǔ)境中猜測(cè)這個(gè)詞的意思時(shí)，學(xué)生們就開(kāi)始了注意這個(gè)學(xué)習(xí)行為。

此外，為了應(yīng)用他們的航海專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生們需要暴露于可以開(kāi)發(fā)他們接受性和產(chǎn)出性技能的語(yǔ)言活動(dòng)，因?yàn)樗麄儽仨氁獙W(xué)會(huì)閱讀專(zhuān)業(yè)的技術(shù)資料，還要使用這種語(yǔ)言進(jìn)行航海專(zhuān)業(yè)方面的交流。

4.2.3 將某個(gè)主題下的新詞匯劃分為“可管理的詞塊”

通過(guò)反復(fù)檢索和使用，學(xué)生們應(yīng)該能夠積累自己的詞匯表，這個(gè)詞匯表包括與某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的航海專(zhuān)業(yè)詞匯，而且這種詞匯表應(yīng)該包括一系列的信息，是“可管理的詞塊”，比如：長(zhǎng)的或短的定義，母語(yǔ)的翻譯意思，公式或簡(jiǎn)單的示意圖，同義詞，反義詞，相關(guān)短語(yǔ)或例句等。這樣學(xué)生就可以容易地獲取需要的詞匯，在腦海中形成一個(gè)關(guān)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自然的，非線性的圖示，這樣可使學(xué)生將詞匯保持在長(zhǎng)期的記憶中。

5 結(jié) 語(yǔ)

航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)是航海英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。航海英語(yǔ)的教師有責(zé)任幫助學(xué)生達(dá)到國(guó)際海事組織關(guān)于海船船員培訓(xùn)、發(fā)證和值班公約的要求。本文從航海英語(yǔ)詞匯的分類(lèi)入手，分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難所在以及產(chǎn)生的原因，運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的基本理論，嘗試提出航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)采用易于理解的教學(xué)方式，詞匯學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性有助于幫助學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)的、有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的詞匯表。

1 Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

2 吳旭東，陳曉慶.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生課堂詞匯能力的發(fā)展［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2000（4）：349－360.

3 Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：63.

4 Born－Leichleitner.Words，Words，Words…Dealing with Vocabulary in ESP［J］.Views，Vol.1.No.2.1998：68

5 Nation I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：12