胡智惠

(淮陰工學(xué)院,江蘇淮安 223003)

輔導(dǎo)員再教育是指根據(jù)高校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作的需要及其自身發(fā)展的需求,組織的針對輔導(dǎo)員有目的、有計劃、有組織的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,并且有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)的提高。建設(shè)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍已受到社會的普遍重視,胡錦濤總書記曾指出,“要采取有力措施,按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求,著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員和班主任隊伍,使他們在學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大作用”。因此,努力推進輔導(dǎo)員進行再教育成為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的主要目標(biāo)和重要課題。

一、推進輔導(dǎo)員再教育的目標(biāo)

1.實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員的全面發(fā)展

馬克思主義認(rèn)為,社會中的每一個成員都能發(fā)揮自己的全部才能和力量,實現(xiàn)完全自由地發(fā)展才是人的全面發(fā)展。馬克思認(rèn)為:“每一個人都無可爭辯地有權(quán)全面發(fā)展自己的才能?！薄叭魏稳说穆氊?zé)、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！币虼?實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員的全面發(fā)展正是我們努力推進高校輔導(dǎo)員再教育工作的一大目標(biāo)。

首先,輔導(dǎo)員再教育是輔導(dǎo)員在工作中實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出:“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份,輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！边@是對輔導(dǎo)員工作的定位,同時也對輔導(dǎo)員的各方面素質(zhì)提出了要求,但目前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與這一要求尚存在著較大的差距,因此針對輔導(dǎo)員的再教育工作逐漸成為關(guān)注的課題,借此可以提升他們的專業(yè)素質(zhì),讓他們在職業(yè)中全面發(fā)展,逐步促進輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

其次,輔導(dǎo)員再教育是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的有利途徑。目前,我國社會的很多方面都處在轉(zhuǎn)型期,人們的日常生活、思維方式都處于一種快速更新的動態(tài)發(fā)展過程中。高校輔導(dǎo)員也不例外,他們的政治、思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)需要不斷更新和調(diào)整,所以必須通過再教育來實現(xiàn)這一目標(biāo)。高校應(yīng)該建構(gòu)合理完善的輔導(dǎo)員再教育體系,幫助輔導(dǎo)員實現(xiàn)再教育,不斷完善輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。

2.實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化

職業(yè)化培訓(xùn)可以有效地提高對輔導(dǎo)員對自身崗位的認(rèn)同感,這一培訓(xùn)對輔導(dǎo)員工作提出一系列的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和操守,同時也有利于輔導(dǎo)員獲得職業(yè)成就感。專業(yè)化培訓(xùn)是建設(shè)高水平輔導(dǎo)員隊伍的必要途徑,通過培訓(xùn)可以幫助輔導(dǎo)員認(rèn)識到個人的能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求之間的差距,有針對性地提高專業(yè)知識和技能,不斷提高專業(yè)成熟度;專業(yè)化培訓(xùn)還能促使輔導(dǎo)員根據(jù)工作需要有效地運用科學(xué)的方法和措施,使自己成為一個卓有成效的輔導(dǎo)員。專家化培訓(xùn)是建立在前兩者基礎(chǔ)之上的更高層次的發(fā)展。輔導(dǎo)員再教育的最終目標(biāo),就是讓輔導(dǎo)員成為高校思想政治教育領(lǐng)域的專家,成為幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,解決大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等多方面問題的能手,同時也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展和高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)努力的方向。

二、輔導(dǎo)員再教育體系中存在的問題

1.對輔導(dǎo)員再教育重要性的認(rèn)識不夠

首先,部分高校對“思想政治工作是一門科學(xué)”認(rèn)識不到位,存在“思想政治工作誰都可以做,誰都可以做好”的錯誤認(rèn)識,存在著輕視輔導(dǎo)員培訓(xùn),重視專業(yè)課教師培訓(xùn)的現(xiàn)象。其次,部分輔導(dǎo)員由于個人存在著不明確的發(fā)展前途,一些輔導(dǎo)員把自己當(dāng)前的工作當(dāng)做發(fā)展的跳板,把對輔導(dǎo)員的再教育視為跳槽的捷徑,扭曲了對輔導(dǎo)員再教育初衷的認(rèn)識。再次,當(dāng)今社會已發(fā)展成為學(xué)習(xí)型社會,一些高校和輔導(dǎo)員沒有認(rèn)識到接受再教育既是輔導(dǎo)員的權(quán)利,也是輔導(dǎo)員的義務(wù)和高校的責(zé)任,輔導(dǎo)員再教育工作與學(xué)校辦學(xué)、輔導(dǎo)員的考核、晉職相脫節(jié),未能形成高校重視輔導(dǎo)員培訓(xùn),以及輔導(dǎo)員積極主動參加再教育的濃烈氛圍。

2.輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)體系還不完善

從當(dāng)前高校的現(xiàn)狀來看,已有部分高校陸續(xù)開始重視輔導(dǎo)員再教育培訓(xùn)的重要地位和作用,逐漸開始增強輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的力度,但其中多數(shù)是主要針對新招聘的輔導(dǎo)員進行的培訓(xùn),對輔導(dǎo)員在崗后進行專門的再教育和培訓(xùn)工作則比較少。現(xiàn)實中,一般來說,針對上崗后的輔導(dǎo)員的再教育,高校采取的較多的方式有以下三種形式:一是日常的工作例會。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),這種形式采用的較為普遍,大多數(shù)高校堅持定期召開輔導(dǎo)員工作例會,借此機會提出工作要求,激勵輔導(dǎo)員不斷提高自身素質(zhì)。二是舉行專題講座。高校邀請有關(guān)專家、學(xué)者作專題輔導(dǎo)報告,輔導(dǎo)員通過交流提高經(jīng)驗。三是舉辦沙龍等各類座談、交流聚會。少數(shù)學(xué)校還專門為輔導(dǎo)員搭建一些平臺,如沙龍等形式靈活的座談、交流會,方便輔導(dǎo)員之間的溝通交流。但是,從中我們不難看到,目前許多高校層面針對輔導(dǎo)員的集中培訓(xùn)和讓個人接受再教育的途徑都比較欠缺和不足,例如:學(xué)校的日常例會、沙龍等幾乎等同于工作安排和部署會議,要么只講究形式不重視成果,成為閑談的場所,很難對輔導(dǎo)員素質(zhì)的提升起到實質(zhì)的促進和幫助作用。事實上,想要尋求有利于提高輔導(dǎo)員再教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的針對性和實效性的途徑可以在校本培訓(xùn)上做文章。校本培訓(xùn)的特點是組織方便、形式靈活,因而校本培訓(xùn)完全可以作為高校內(nèi)部輔導(dǎo)員隊伍全員再教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要途徑,但校本培訓(xùn)中要加強組織領(lǐng)導(dǎo),精心策劃安排再教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動,要重視“請進來、走出去”,學(xué)校主動邀請相關(guān)專家來校開設(shè)一些輔導(dǎo)員再教育課程,或者組織輔導(dǎo)員到其他高?？疾旖涣骰驋炻殞W(xué)習(xí)鍛煉,使培訓(xùn)師資得以保證,以克服單個高校相關(guān)培訓(xùn)師資力量難以保證的缺陷。

3.輔導(dǎo)員培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系還不完善

我國思想政治教育專業(yè)的招生是從1984年開始的,教育部在我國12所高校開設(shè)了思想政治教育專業(yè),開始招收和培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)的本科生。至今經(jīng)過20多年的發(fā)展,全國已經(jīng)有一批高校設(shè)置了思想政治教育專業(yè),形成了本科、碩士、博士齊全的專業(yè)教育體系,同時也培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的思想政治教育專業(yè)人才。但是,由于思想政治教育的學(xué)科發(fā)展歷史不是很長,尤其是其中關(guān)于輔導(dǎo)員工作的研究和教學(xué)較為缺乏。還沒有建立起以高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。而且,很多高校都未能形成輔導(dǎo)員培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系。這就使得輔導(dǎo)員的專業(yè)化工作研究失去了有力的研究途徑和依托,輔導(dǎo)員的再教育也就猶如無源之水、無本之木。

三、對高校輔導(dǎo)員再教育的思考

1.精心策劃輔導(dǎo)員再教育的培訓(xùn)內(nèi)容

首先,要以培養(yǎng)大學(xué)生思想政治教育專家為進行輔導(dǎo)員再教育的指導(dǎo)思想,堅持“三個面向”,結(jié)合輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo),針對輔導(dǎo)員的工作特點,以提高輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治教育的實效性為落腳點,構(gòu)建符合高等教育改革發(fā)展,適應(yīng)高校輔導(dǎo)員個人發(fā)展的再教育課程體系。二是要科學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容可以包括:(1)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)理論課程。(2)現(xiàn)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)。(3)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。(4)心理咨詢等方面的培訓(xùn)。三是在課程設(shè)計時要根據(jù)輔導(dǎo)員的知識背景,結(jié)合輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展需要進行分析,提出具體培訓(xùn)目標(biāo),幫助輔導(dǎo)員掌握針對大學(xué)生輔導(dǎo)工作的特點、規(guī)律和方法。

2.建立多層次、多渠道的輔導(dǎo)員再教育模式

首先,高校應(yīng)當(dāng)把理論提高與實踐鍛煉相結(jié)合,把專題講座與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合,把“走出去”與“請進來”相結(jié)合,不斷創(chuàng)新輔導(dǎo)員再教育形式,可以通過以下六種渠道:一是脫產(chǎn)學(xué)習(xí),提高學(xué)歷層次;二是在職崗位培訓(xùn),包括崗前培訓(xùn)、選送進修、掛職鍛煉等;三是開展科學(xué)研究,提高理論水平;四是確定指導(dǎo)老師,開展傳幫帶活動,包括聘請老同志擔(dān)任政治輔導(dǎo)員工作研究會顧問、邀請老同志參加輔導(dǎo)員工作討論會、報告會等教育活動、實施“青年政治輔導(dǎo)員導(dǎo)師制”,聘任老同志指導(dǎo)新上崗的年輕政治輔導(dǎo)員開展工作等;五是組織參觀訪問,學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗;六是加強自我修養(yǎng)。其次,合理配置培訓(xùn)資源,提高培訓(xùn)質(zhì)量。一是把更新觀念作為培訓(xùn)的一項重要任務(wù),幫助政治輔導(dǎo)員樹立服務(wù)意識、責(zé)任意識、法治意識、民主意識、創(chuàng)新意識;二是充分調(diào)動輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)的自覺性,在參加脫產(chǎn)進修培訓(xùn)的同時,積極通過在職攻讀學(xué)位、函授、利用電視或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、業(yè)余自學(xué)等途徑,提高學(xué)歷和能力;三是依據(jù)不同崗位特點和政治輔導(dǎo)員個人特點進行培訓(xùn),因材施教;四是堅持理論與實際相結(jié)合,學(xué)以致用,提高分析問題和解決問題的能力。

3.健全完善輔導(dǎo)員再教育的保障機制

一是各級政府、教育行政主管部門和高校要把加強輔導(dǎo)員再教育工作作為落實中央16號文件的具體措施之一,列入工作責(zé)任目標(biāo)考核體系,定期開展專題調(diào)研。二是高校黨委和行政負(fù)責(zé)人要高度重視輔導(dǎo)員再教育工作,堅決克服“重教學(xué)科研,輕思想工作”、“重學(xué)術(shù)帶頭人,輕政工隊伍建設(shè)”、“重輔導(dǎo)員的使用,輕輔導(dǎo)員的培養(yǎng)”的問題,把輔導(dǎo)員再教育真正提到議事日程上來。三是要實行高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的責(zé)任制、督查制、證書制和檔案制,把輔導(dǎo)員的再教育培訓(xùn)與聘用、晉級、晉升掛鉤,做到人盡其才,人盡其用。四是政府和高校要建立輔導(dǎo)員再教育的專項經(jīng)費,將輔導(dǎo)員再教育納入師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃,加大投入。要按照利益共享、義務(wù)共擔(dān)的原則,改變過去再教育費用完全由政府或高校支付的辦法,實行由教育行政部門、高校、個人等各受益方共同承擔(dān)的方式,推動輔導(dǎo)員再教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見.

[2]田作淳,陳文恩,姚躍傳,伍李春.高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(4):12-15.

[3]蔡立彬.新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2005,(7):75-76.

[4]毛玲.高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的哲學(xué)思考[J].成人教育,2010,(10):57-58.

[5]丁貞權(quán).高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系構(gòu)建分析[J].教育與教學(xué)研究,2009,(7):17-18.