胡國平

（湖北省鄖縣第一中學，湖北 鄖縣 442500）

地理學主要研究對象是地球表層空間系統(tǒng)的自然科學。人與地球之間存在的關(guān)系及人類所關(guān)注的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略均是地理學所考察的主要模塊。地理學研究的對象具有一定的客觀性，故直接確定了地理學不可避免地會帶有開放性和實踐性。但是這與我國基礎(chǔ)教育體制有點相互排斥和矛盾，此問題直到現(xiàn)在仍沒有找到最佳的解決辦法。如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，為科教興國戰(zhàn)略提供了廣闊的施展空間和舞臺，為教育事業(yè)搭建了堅固的知識大廈，地理學的深層研究得到了充分的外界條件的支持與協(xié)助。然而，如何充分將多媒體教學設(shè)施硬件運用到地理教學課堂中呢？本文就筆者在中學地理課堂教學中應用多媒體輔助教學的實踐，談幾點體會。

一、利用多媒體激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師?！敝挥凶寣W生在內(nèi)心真正產(chǎn)生學習興趣，才能帶著高漲的學習熱情和激情投入到學習和思考中去。長期以來，大部分教師習慣了陳舊的教學流程，在課堂上往往采用“滿堂灌”的形式，單純地利用一張嘴、一支筆講解所學模塊的知識和注意要點，歸納知識細節(jié)，毫無創(chuàng)新環(huán)節(jié)融入其中。長久下去，很容易造成學生對課堂的厭惡和困乏。所以，陳舊的教學思想應及時得到改變。要加強教師課堂教學設(shè)計綜合實踐能力，豐富教師教學互動環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力，增強教師同學生密切接觸的適應性，努力為學生提供一個充滿生機和活力的學習環(huán)境，全面激發(fā)同學們對于未知世界的探索欲望，使學生真正成為學習的主體，教學達到滿意的效果。

比如，在地理課堂中，講到“內(nèi)陸地形”模塊時，老師可以借助多媒體影視功能形象真實地演示山地、平原以及高原等不同地形的形態(tài)；談到“七大洲四大洋”知識模塊時，可以在備課時裁剪部分影片配上合適背景音樂，適當?shù)厝谟谡n堂教學中，為學生帶來一個輕松愉悅的學習氣氛，有效提高學生對該模塊知識的長久記憶，這樣教學就能達到事半功倍的效果。

二、利用多媒體化抽象為形象，突破教學重點。

地理科目知識較為廣泛，內(nèi)容講解極為分散，地理中存在好多時刻變化更新的事物，需要同學們有一定的空間想象能力，具有一定程度的抽象性。教師在課堂中，不要單純地利用平面黑板展示，最好運用多媒體CAI課件把一些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知大量無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學難點。

例如《地球的運動》章節(jié)中，因為之前信息化技術(shù)較為缺乏，教師只能結(jié)合書中的插圖，利用課本上的知識一一講解。老師也曾利用地圖和小型的地球儀進行講解，并囑咐學生自學，花費了四節(jié)課的課堂討論時間，仍有部分學生難以理解。但是，如果是運用微機模擬地球運動的全過程，忽略時間和空間因素的考慮，配置適當?shù)囊魳?、影視動畫以及文字解說的不同變化，將視覺和聽覺完美地融合在一起，生動地展示地球的運動過程，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，變抽象思維為直觀思維，就能使學生在輕松愉快的情境中學習，耳目為之一新，重難點也容易接受消化，同時調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

三、充分運用多媒體教學功能，提高學生的自主學習能力。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師除了用口語交流的傳達方式向?qū)W生灌輸課本知識，還經(jīng)常在課堂中完成許多板書和版圖的任務(wù)，極易浪費時間。地圖可謂是地理學科的第二種描述語言。顯然，課堂中做到圖文相結(jié)合外加圖形變化狀態(tài)全用語言來描述，確實不是件容易的事情，學生和老師同等地苦惱。但是，如今隨著信息科技的不斷提高，學校教學設(shè)施有了很大的改善，完全可以將傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結(jié)合，彌補過去的缺陷擴大現(xiàn)有的優(yōu)勢，為學生提供一個寬松、愉快和溫馨的學習環(huán)境，使學生真正領(lǐng)悟課堂講解的知識。如在《地球的運動》一節(jié)教學時，由于牽扯到地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、白晝黑夜和四季的形成等內(nèi)容，而這部分內(nèi)容比較抽象，需要較強的空間想象能力，因此學生感到很難理解。如果把本節(jié)的內(nèi)容制作成flash動畫展示給學生，很多問題便會迎刃而解。以地球的公轉(zhuǎn)運動為例，其講授過程是這樣的：首先提出地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊公轉(zhuǎn)；有公轉(zhuǎn)，就有黃道平面；有自轉(zhuǎn)，就有赤道平面；赤道面與黃道面的夾角，即黃赤交角；正由于有黃赤交角的存在，使得太陽在地球上的直射點不停地南北擺動。如果憑空想象，很難理解。教師借助flash動畫，展示直射點的移動過程，并讓學生觀察直射點處于不同位置時，不同半球的地點晝夜長短的變化，從而理解四季的形成。在地球公轉(zhuǎn)的地理意義這節(jié)課中，通過這樣的設(shè)計，教師借助動畫，將太陽直射點在一年中的移動規(guī)律這一抽象的知識點，轉(zhuǎn)化為具體形象的flash畫面，便于學生理解掌握。同時，教師通過一系列層層深入的提問，引導學生帶著問題去觀看動畫，而后針對學生的回答，總結(jié)出正確的結(jié)論。這樣，可以將教師從繁瑣的講述中解放出來，教師的主導作用得到更好的發(fā)揮。學生既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，學習主動性也被充分地調(diào)動起來，實現(xiàn)了教材、媒體、教師和學生的和諧統(tǒng)一。

四、利用多媒體輔助中學地理教學應注意的兩點。

多媒體教學是優(yōu)化地理教學的必要條件，它對有效提高教學效果和質(zhì)量有著不可低估的作用，為21世紀教育注入新的活力。但是多媒體信息技術(shù)在中學地理教學的應用過程中還應該謹慎。

首先，將多媒體技術(shù)運用到課堂教學中時，需要保證和教學內(nèi)容同步。運用多媒體教學課件主要是為了將抽象事物實際化，將復雜問題簡單化，協(xié)助教師完成課程講解目標，而對非重點關(guān)注對象、非疑難點，就不一定非要通過多媒體來展示。所以，在運用多媒體課件的同時，因根據(jù)不同的課堂教學內(nèi)容而定。在地理教學中，如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、大氣運動、水循環(huán)、巖漿噴發(fā)、板塊漂移、洋流等可利用多媒體，變靜為動，變抽象為具體，變宏觀為微觀，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效果。

其次，采用多媒體教學課件時，教師不能忽視課堂講解環(huán)節(jié)。教師的講解才是課堂教學的主導作用。所以，教師要重視課堂知識的講述和互動，做到主次分明。

多媒體教學實施以來，為課堂教學注入了生機和活力，為師生創(chuàng)造了一個近距離交流互動的氣氛，讓教師由以往的灌輸者轉(zhuǎn)變成全面引導學生主動獲取知識信息激發(fā)學生主動學習的興趣。

總之，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合，能夠使學生傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生改變。通過將多媒體引進課堂，學生學習的內(nèi)容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整；這種學習內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學生的探究學習和主動學習的能力，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養(yǎng)；同時，在有限的課堂時間里為教學快捷地提供課題所需的各類信息，使課堂的信息量增加，極大地滿足學生的需求，從而提高地理課的教學效率和質(zhì)量。

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［3］彭燦明.多媒體技術(shù)輔助教學的認識、問題及對策［J］.教學與管理，2008（06）.

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