王軍華

（平輿縣雙廟鄉(xiāng)前張小學(xué)，河南 平輿 463400）

語(yǔ)文是人們之間重要的交際工具，是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文素質(zhì)影響著學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，是語(yǔ)文教師的責(zé)任。

一

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中往往是“教師費(fèi)力，學(xué)生吃力”，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)低效。我認(rèn)為造成語(yǔ)文課堂教學(xué)低效主要有以下幾方面原因。

（一）提問(wèn)不精。

課堂上的提問(wèn)缺乏精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為：一是沒(méi)有廣度。問(wèn)題只面向少數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面窄。有的教師先把學(xué)生叫起來(lái)再提出問(wèn)題，造成的直接結(jié)果是：被提問(wèn)的學(xué)生由于緊張，不知所措，難以很好地回答問(wèn)題，而其他的學(xué)生只能當(dāng)看官——沒(méi)有思維活動(dòng)的參與。二是沒(méi)有難度。教師一提問(wèn)人人舉手，沒(méi)有提問(wèn)的必要。有的問(wèn)題學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，提問(wèn)成了一種裝飾，白白浪費(fèi)學(xué)生大量的課堂時(shí)間。三是沒(méi)有梯度。問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，沒(méi)有一定的梯度，學(xué)生根本無(wú)法解決，造成“萬(wàn)馬齊喑”。這樣的問(wèn)題打擊了學(xué)生的自信，影響了課堂氣氛，效果當(dāng)然很差。

（二）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和持久性。

首先，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和持久性是導(dǎo)致語(yǔ)文水平低的一個(gè)主要原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都希望取得好成績(jī)，可很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等，學(xué)習(xí)沒(méi)有持之以恒、鍥而不舍的精神。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)“一曝十寒”、“偷工減料”等自欺欺人的情況。其次，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是造成學(xué)生語(yǔ)文水平低的又一原因。素質(zhì)教育已推行很多年，可是仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)只盲目地學(xué)“課本”，教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的背和記，不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，造成學(xué)生知識(shí)積累少，課內(nèi)外知識(shí)不能很好地結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。最后，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中與生活相脫節(jié)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏生活來(lái)源。

（三）大段板書(shū)。

農(nóng)村小學(xué)很多教師平時(shí)教學(xué)不主動(dòng)使用多媒體技術(shù)，甚至懶用小黑板。大段的文字、圖表、例題在課堂上板書(shū)，白白浪費(fèi)了課堂教學(xué)中的有效時(shí)間。新課程提倡教學(xué)手段現(xiàn)代化，其目的之一就是解決這類(lèi)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。因此，敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、樂(lè)業(yè)的教師都應(yīng)主動(dòng)鉆研新技術(shù)，使用新手段，從而提高課堂效率。

（四）獨(dú)唱與灌輸。

一些教師像音樂(lè)家舉辦音樂(lè)會(huì)一樣，課堂上一人獨(dú)唱到底，學(xué)生只需要欣賞。教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。學(xué)生沒(méi)有參與，沒(méi)有感悟，沒(méi)有探究，沒(méi)有興趣與成就感，當(dāng)然也就沒(méi)有知識(shí)的構(gòu)建，課堂教學(xué)也就效果不佳。

（五）越俎代庖與放任自流。

該由學(xué)生自主合作探究的問(wèn)題，教師迫不及待地把結(jié)論說(shuō)出。這種替蝶破繭的做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性，影響思維品質(zhì)的形成。該由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的，教師卻缺席退位，從而使學(xué)生自主難能化、合作泛濫化、探究無(wú)意化，課堂也就變成了牧場(chǎng)。

（六）目標(biāo)不明，重點(diǎn)不清。

學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)方向把握不準(zhǔn)，偏離教學(xué)目標(biāo)，探究無(wú)意義；教師教學(xué)平均用力，沒(méi)有重點(diǎn)，白白浪費(fèi)時(shí)間，干擾了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也挫傷了學(xué)生探究的積極性，造成了課堂教學(xué)低效。

（七）知識(shí)多，情感少。

一些教師把課堂教學(xué)等同于知識(shí)傳授，忽視了課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生情感與信息交流。這些教師常常上“目中無(wú)人”的課，只專(zhuān)注于知識(shí)的傳遞，而忽視了“師生情感、學(xué)科情感培養(yǎng)”這一課堂教學(xué)的主要任務(wù)。

二

那么，如何改變課堂低效的現(xiàn)狀，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為應(yīng)采取以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略。

（一）確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)是一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力達(dá)到的一個(gè)結(jié)果，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理學(xué)中有一個(gè)名詞叫“最近發(fā)展區(qū)”，說(shuō)的就是如何給學(xué)生制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)有些困難的學(xué)生，目標(biāo)要低一些，一天只要學(xué)會(huì)一個(gè)字，就是進(jìn)步，教育家魏書(shū)生能讓一個(gè)只考6分的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到60多分，這就是進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要降低標(biāo)準(zhǔn)，以字詞句為主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其他理解性的內(nèi)容可以不強(qiáng)求；對(duì)于思維靈活、成績(jī)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)中要激發(fā)他們的思維和學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生每天努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并且只要經(jīng)過(guò)努力，每個(gè)學(xué)生就能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和進(jìn)步的成就感。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后能進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出自己進(jìn)步的方法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。

（二）積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分地信任學(xué)生，尊重學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就是一種溝通與理解；在語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)教師要與學(xué)生一起解決問(wèn)題，走到學(xué)生中間；教師在教學(xué)中要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的答案不要輕易否定，要和學(xué)生一起分析原因，讓學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

（三）重視文本內(nèi)容的品讀。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)中要能充分地開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)資源最重要的就是語(yǔ)文教科書(shū)。語(yǔ)文兩大特點(diǎn)“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)和落實(shí)在語(yǔ)言文字上，語(yǔ)文一旦脫離了語(yǔ)言文字，“工具”就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附。所以，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的根本途徑就是語(yǔ)文教師必須鉆研、理解文本，明確文本的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而挖掘教學(xué)訓(xùn)練的要素，選取符合學(xué)生實(shí)際和教材的教學(xué)方法。反之，如果教師自身對(duì)文本不能吃透，不了解文本的編寫(xiě)意圖，就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)不明、重點(diǎn)不詳，教學(xué)中就很難做到以文本為憑借，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如小學(xué)一年級(jí)教材《家》這一課，它就是一首兒童詩(shī)，只有兩句話，第一句話用學(xué)生在自身生活中可以感知的事物作比，讓學(xué)生聯(lián)想出自己頭腦里固有的那個(gè)小家，對(duì)“家”先有大致的認(rèn)識(shí)；第二句話啟發(fā)學(xué)生由小家聯(lián)想到“祖國(guó)”大家，沒(méi)有祖國(guó)的哺育和培養(yǎng)，我們這一代就不可能幸福、健康地成長(zhǎng)，也不可能有美好的未來(lái)，對(duì)“家”有深度的理解。教師讀懂了文本，才有可能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材、理解教材。

（四）精煉課堂教學(xué)的語(yǔ)言。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)語(yǔ)言越簡(jiǎn)潔，越能提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.精心預(yù)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)。同一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的方法不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師不恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，同時(shí)也影響學(xué)生答題的速度，進(jìn)而減少有效的教學(xué)時(shí)間。例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這節(jié)課時(shí)，有的老師設(shè)置這樣的問(wèn)題：“鳥(niǎo)的天堂好在什么地方？”由于問(wèn)題所設(shè)疑問(wèn)太寬，小學(xué)生接觸到問(wèn)題時(shí)不知該怎樣回答，影響了教學(xué)效果。如果換一種問(wèn)法：“鳥(niǎo)的天堂在本文中一共出現(xiàn)了四次，為什么文中有的地方加引號(hào)，而有的地方卻不加引號(hào)？”這樣就把學(xué)生思維的焦點(diǎn)集中在“有沒(méi)有加引號(hào)”上，學(xué)生思考問(wèn)題的目標(biāo)就具有針對(duì)性，就能激起學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生探究的積極性和課堂學(xué)習(xí)的有效性。

2.錘煉講授語(yǔ)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)要以學(xué)生為主體，提倡以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主要的學(xué)習(xí)方式，但這并不是不要教師的講授。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生理解文中的情感，感知作者的意圖，因此講授法在新時(shí)期的課堂教學(xué)中仍占有重要的地位，那么教師該如何讓講授的語(yǔ)言發(fā)揮較大的作用，做到精講、少講，教學(xué)中擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生講？教師首先要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，使自身的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了，能在課前設(shè)計(jì)好的要先設(shè)計(jì)好；其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)中盡量少講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

3.巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。教學(xué)中教師簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，如：“聽(tīng)了同學(xué)們的讀書(shū)，我想起古人的話：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄按鸬梅浅：茫^續(xù)努力?！薄澳闷鸸P，不理解的做個(gè)記號(hào)，打個(gè)問(wèn)號(hào)。”“看誰(shuí)提的問(wèn)題多？”等等，這樣學(xué)生更能配合教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）追求高效課堂要以學(xué)生為本。

語(yǔ)文教學(xué)的根本就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就要掌握學(xué)生的學(xué)情，學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，而學(xué)生的發(fā)展則是教學(xué)的落腳點(diǎn)。因此，在教學(xué)之前，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)要求，認(rèn)真、深入地研究學(xué)生的學(xué)情，這樣教學(xué)才能真正做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，才能體現(xiàn)“以學(xué)定教”。教學(xué)如果脫離學(xué)生實(shí)際，追求“時(shí)髦”，就不能提高課堂教學(xué)效率。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在低效現(xiàn)象，當(dāng)前全國(guó)正在探索提高課堂高效的做法，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。相信會(huì)有更多的教師能夠探索出先進(jìn)的方法，激發(fā)學(xué)生的熱情，激活他們的潛能，放飛他們的情愫。