張 艷

（信陽市第十三小學(xué)，河南 信陽 464000）

新課程改革在各地如火如荼地進行，擺在我們面前的最重要的問題就是面對新課改、新教材，語文課該怎么上。作為一線老師，我認為這些年無論課程怎樣改，總的目標(biāo)是一致的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，不論用什么樣的教材，只要老師把握這一點，那努力的方向就不會錯。

課改專家認為，不能把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合，課程由這四個因素組成，就決定了它是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠比從教科書中學(xué)到的多。教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)。從這個意義上說，教學(xué)不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動。

目前小學(xué)語文所使用的各種版本的教材都給我們提供了很好的平臺，它們注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在設(shè)計理念和編排體例上有著自己鮮明的個性，也給了老師很大發(fā)揮空間。我們在教學(xué)中就可以借助教材與學(xué)生一起進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、漢語拼音

1.一年級語文課本都是圖文并茂，畫面生動，“情境圖”，“語境歌”很能激發(fā)學(xué)生的興趣，我們就充分利用它，如：在上“zcs”時，把“情境圖”——森林課堂畫上黑板，自己當(dāng)刺猬老師，讓孩子們當(dāng)小刺猬，在故事當(dāng)中學(xué)字母，邊玩邊學(xué)，學(xué)生積極性頗高。

2.怎樣記住拼音字母的音形呢？無論是哪種版本的教材，都配有字母圖片，我們可以讓學(xué)生自己開動腦筋，展開想象，小組討論，自己編順口溜，用自己的方法既記得準(zhǔn)又記得牢。如：教學(xué)聲母f時，讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖fff”。這樣通過學(xué)生動腦、討論而編出的順口溜，學(xué)生不僅容易記憶，而且具有學(xué)習(xí)拼音的成就感，使他們自覺地掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.一年級學(xué)生自控能力差，拼音又比較抽象難懂，為了吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中，要盡量使學(xué)生手、腦、眼、耳各種器官并用，充分活動起來。如可以讓學(xué)生回到家同步制作卡片，玩游戲：（1）幾個學(xué)生各拿數(shù)張卡片，輪流出示，誰先認出卡片上的字母，誰就得到這張卡片，誰得的卡片最多就取勝；（2）按字母表順序前大后小排卡片；（3）讓學(xué)生拿出聲母卡片、韻母卡片，拼出老師或同學(xué)說的任一個音節(jié)，比如拿出四張：b、p、m、f，六張a、o、e、i、u、v、可以組成bɑ、bo、mu，fo、pu、mi等等，對于熟練者還鼓勵他們口頭組詞；（4）還可以用卡片玩送信、交朋友、對暗號等，讓學(xué)生在實踐中競讀、互動、互學(xué)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、識字與寫字

1.識字：漢語是我們的母語，生活中隨處可見。除了在課堂中學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，在生活中找生字，也可以讓學(xué)生把生活世界引入課堂，讓課堂更加開放。如：結(jié)合兒童熟識的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣盎然的情境中輕松愉快地識字。在學(xué)習(xí)“火”字時，先讓學(xué)生看圖認識生字（認字），再請學(xué)生觀察字與圖之間有何相像之處（記形），最后想一想，生活中我們在那里見過這個字——書上、電視上、招牌上等等（應(yīng)用）。每次學(xué)完以后，不僅可以讓學(xué)生在生活中再認識再使用學(xué)過的生字，還可以讓學(xué)生找自己認識的字，帶到課堂上來，每隔一段時間，我們就開展評選“識字大王”的活動，孩子們把自己認識的生字拿出來，互相展示、互相交流，既給了他們又一個識字的平臺，又利用了他們的先期經(jīng)驗。更重要的是賦予“識字”以生命力，喚起學(xué)生主動識字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，就會自主地識字和交流合作，感受到識字的成功喜悅。

而在課堂上，則要把識字權(quán)交給學(xué)生，將生字出示在黑板上，在充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的前提下，組織學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“你們認識哪個字？你們是怎么認識的？”學(xué)生經(jīng)過一番探討，發(fā)現(xiàn)了許多識字的途徑和方法。然后再請學(xué)生“誰來當(dāng)當(dāng)小老師”交流識字方法。這樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者和促進者。

識字的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生運用漢字說話的能力。一般的學(xué)生說一句話，較好的學(xué)生說幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機會。體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。

2.寫字：寫字訓(xùn)練不僅僅是技能的訓(xùn)練，不僅僅是鞏固識字的手段，還是一個形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，是一個磨煉意志、陶冶情操、學(xué)習(xí)做人的過程，因而是提高人的整體素質(zhì)的基本手段之一。寫字教學(xué)是非常重要的一環(huán)。要把字寫好，字形是重要因素，因而字形的掌握就勢必成為初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)寫字的重點。教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生三種能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生精細觀察字形的能力；（2）根據(jù)感知選擇性規(guī)律，采取比較法，培養(yǎng)兒童分析比較能力；（3）根據(jù)漢字構(gòu)成的規(guī)律，培養(yǎng)與提高學(xué)生對字形的歸類能力。這三種能力的培養(yǎng)要貫穿整個低年級階段寫字教學(xué)的始終。

但知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、主動識字的目的，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。（1）觀察是人們認識事物和學(xué)習(xí)知識的重要途徑與手段，觀察也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫好字的重要途徑與手段。如每一個生字出現(xiàn)以后，可以請學(xué)生來觀察“這個字像什么？”“這個字可以分成什么和什么？”“寫這個字是要注意什么？”從指導(dǎo)學(xué)寫第一個漢字起，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察這個字的偏旁和部件及其每一筆畫在田字格中的位置，使學(xué)生在未動筆之前就能做到“成竹在胸”。（2）寫過以后再用自檢和互評的方式來檢驗提高。首先自己的字寫好后要認真觀察，自覺檢查自己寫的字是否達到要求，還有什么不足的地方，并能主動地進行自我校正。在其他學(xué)生“板書后”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生評議，說說某同學(xué)的哪處字寫得好，好在哪里。哪個字寫得不夠好，如何校正。鼓勵學(xué)生重新寫或找寫字好的同學(xué)示范，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。這樣，在寫字教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生參與和合作的意識，又發(fā)揮了群體效益，增強了寫字教學(xué)的效果。

三、課文

一年級剛剛接觸課文，文章篇幅很小，以詩歌、童話、寓言為多，充滿了童真童趣。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生連詞成句、誦讀通順的基礎(chǔ)上，充分利用情境激發(fā)孩子們讀書的欲望，享受讀書的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞。這樣，教材上的文字在他們面前就不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們就能從這些文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現(xiàn)在他們面前。如教學(xué)《秋姑娘的信》時，可以請學(xué)生當(dāng)秋姑娘，給大雁、刺猬、青蛙寫信，再請學(xué)生當(dāng)大雁、刺猬、青蛙，給秋姑娘回信這一來一回中體會秋姑娘對動物的關(guān)心，小動物對秋姑娘的感謝等，讀起來自然生動。

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識積累出發(fā)，更能調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺等心理活動參與文本內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟。如；學(xué)習(xí)《家》時，可以讓學(xué)生們自己給白云、小鳥、魚兒、種子找家，當(dāng)孩子找到小鳥的家時，請他們想一想，“小鳥在家里干什么？”孩子們想著想著就把小手拿出來，做小鳥飛翔狀，在這個時候再請他們邊飛邊讀，效果果然很好。

對同一篇文章，甚至同一段話，各人有各人的理解，各人有各人的體驗。教師在指導(dǎo)朗讀時，就不能僅僅停留于朗讀技巧上，而應(yīng)讓學(xué)生讀出各自的獨特體驗，讓學(xué)生的真情自然流露。如：學(xué)習(xí)《我叫神舟號》時，有的孩子覺得嫦娥姑娘很寂寞，想回地球看看，語氣中帶有熱切；有的孩子卻覺得嫦娥姑娘很好奇，想看看地球幾千年來發(fā)生了什么變化，說話時就用了探究的口氣。只要肯定了他們的想法，他們都能讀出自己獨特的韻味。

在低年級，以語言訓(xùn)練為中心，把識字、閱讀、說話、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵學(xué)生識路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學(xué)習(xí)知識的積極性、自覺性。學(xué)習(xí)了課文以后，更可以基與學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生表達看法，積極延伸。如：學(xué)完《人有兩個寶》可以請學(xué)生說說寫寫：“你的大腦、小手可以干什么？”；學(xué)完《家》就請學(xué)生做詩人：寫寫（）是（）的家；學(xué)完《秋姑娘的信》可以請孩子們給秋姑娘回信或幫秋姑娘給別人寫信；學(xué)完《大海睡了》就可以寫寫《大海醒了》等等。

總之教師要善于捕捉各種機會，活用教材，不斷刺激學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用熱情點燃學(xué)生智慧的火花。

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2011，7.

［2］江蘇教育出版社.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.語文（一年級上冊）.