張興惠

（南京市六合區(qū)雄州初級中學，江蘇 南京 210000）

片段1：

師：熟讀課文，概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點。

生1：福樓拜有古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。

生2：福樓拜的聲音特點是“洪亮”。

（注：我一驚，他丟掉了“特別”二字，這不在我的備課之中，很顯然，他認為這個詞無關緊要。我沒有打出設計好的幻燈片，因為我即將打出的答案和他不一樣，他說的是“洪亮”，而我的是“特別洪亮”。我該怎樣跟學生解釋這細微的差異呢？我掃視了一下全場，問：“是這樣嗎？有沒有不同意見？”全班沒有一個學生提出異議。而我是明白這個詞的重要意義的，但是學生不知道。遇到了突發(fā)事件，我要把握好這件事，讓學生明白這個詞體現(xiàn)了作者語言的準確性。怎樣讓他們知道這個詞很重要，不能刪掉呢？我邊向學生提問邊爭取時間思考解決的方法。）

師：是洪亮嗎？只是洪亮嗎？

（孩子們睜著疑惑的眼睛看著我，蹙眉沉思，教室里霎時寂靜，彌漫著緊張的氣氛。評委們也都疑惑地看著我，不明白發(fā)生了什么事。也許在我之前上課的老師沒有遇到這個問題，或者他們也沒有注意到這個細節(jié)。我心想如果我能處理好這個問題不是能給本節(jié)課增加亮點？為了不耽誤太多的時間，我做了一點提示。）

師：“洪亮”前你們少了什么詞語?。?/p>

生恍然大悟：特別。

我在黑板上寫了個大大的“刪”字。

師：剛才你們把這個詞刪掉了，大家覺得這個詞可有可無。大家想想，如果刪掉這個詞表達效果會怎樣？與原句有區(qū)別嗎？

（孩子們陷入沉思，沒有人敢舉手回答。評委們也在等著孩子們的表現(xiàn)和我的應對。這時我的朗讀派上用場了。我先是讀了一遍“洪亮”，再讀“特別洪亮”，把“特別”二字讀得很響亮。受了我的啟發(fā)，立刻就有幾個學生舉手發(fā)言。）

生1：刪掉后效果不一樣，洪亮的程度不一樣了。

生2：對，刪掉后只是一般的洪亮，而“特別洪亮”強調了怎樣洪亮，洪亮的程度。

師：說得太好了。這個詞強調了洪亮的程度，也就是說“特別”是副詞。是表達什么的副詞？

生齊答：程度。

師：對了。那你們知道這個詞在這里起什么作用嗎？

生異口同聲地回答：突出強調。

師：那這個詞能不能刪掉呢？

生熱情高漲，響亮地回答：不能。

評析：這個環(huán)節(jié)不在我的預設之中，卻帶來了一個小高潮，課堂氣氛立刻活躍了起來?！疤貏e”一詞體現(xiàn)作者用詞的準確性，這正是我這節(jié)課教學的一個重難點。只不過我這節(jié)課主要分析的是形容詞和動詞，沒有預設副詞的準確性，想不到課堂上卻臨時出現(xiàn)這個問題。幸好我抓住了這個契機，有效地調動了學生的積極性，為后面重難點的突破做了一個很好的鋪墊。我看到評委們竊竊私語，微笑著望著孩子們頻頻點頭，也向我投來贊許的目光。

片段2：

師：大家說說作者對誰的外貌刻畫得最詳細?

生答：左拉。

師：大家看橫線上填的都是些什么詞？

生答：形容詞。

師：假如老師把這些詞都刪掉呢，就像你們剛才刪掉“特別”一樣，可不可以？

生答：不可以。

師：為什么呢？

生1：有了這些形容詞人物外貌描寫得更生動形象。

生2：更具體也更逼真了。

師：說得太好了。如果刪掉這些形容詞，人物描寫就不夠具體生動了。

師：我們來仔細品味一下這些詞怎樣生動形象？它怎樣逼真地寫出人物的特點？

師：大家來齊讀這段外貌描寫。

生讀：中等、微微發(fā)胖的身材，樸實但很固執(zhí)的面龐，不漂亮但聰慧堅強的頭顱，很發(fā)達的腦門，豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺、像被一刀切斷的鼻子，肥胖但很堅毅的臉，修得很短的胡須，黑色的、透著十分尖銳的探求的目光的眼睛。

師：哪些詞讓你印象深刻？

生1：“豎立著”讓我印象深刻。

生2：“直挺挺”和“像被一刀切斷”。

生3：“尖銳”和“探求”。

師：這些詞讓我們印象深刻。大家如果在路上碰到這樣長相的人害不害怕？大家看左拉的照片。

生答：害怕。

師：那作者這樣寫是要丑化他嗎？

生齊答：不是。

師：那是贊美他啰。作者要贊美他什么特點呢？

師：我們再看這些形容詞，“豎立著、直挺挺、尖銳的”給人一種什么感覺？

生1：感覺很有力量。

生2：感覺他很有個性，與眾不同。

生3：他很堅強，有種不服輸?shù)牧α俊?/p>

生4：他是一個堅強不服輸?shù)娜恕?/p>

師：大家說得非常好。我們看看書上有沒有說他堅強的詞語。

生1：有，作者說“不漂亮但聰慧堅強的頭顱”。

生2：還有“肥胖但很堅毅的臉”。

師：說得太好了，通過這些形容詞把左拉的外貌逼真地描繪出來，讓我們感受到了他堅強的性格，你說這些詞能不能刪掉?。?/p>

生答：不能。

師：如果模仿這種寫法補充一兩處外貌描寫，也要表現(xiàn)他堅強的性格，你會怎樣寫呢？

生1：他的嘴緊緊地抿著，發(fā)出一種不可抗拒的力量。

師：誰來分析一下？

生1：“緊緊地抿著”和“發(fā)出一種不可抗拒的力量”用得很好，表現(xiàn)了左拉很堅強。

評析：這個片段重點教學外貌描寫，通過品析語言把握人物性格是本課的重點也是難點。我通過刪詞法讓學生比較刪后的句子與原句的表達效果，體會這些形容詞的作用，然后帶學生分析這些詞生動地表現(xiàn)了人物什么樣的性格。剛開始的問題有點難度，我事先想好突破方法，那就是圖文結合，以圖解文，讓大家看左拉的圖片和文中相關的描寫，設計幾個淺易的問題循循善誘，由學生自己去思考、去感悟。教師只是略作引導，讓學生做課堂的主人，由他們通過積極思考來解決問題，讓他們真正體會到學習的快樂。學生一個個踴躍發(fā)言，回答得快而準，課堂氣氛非?；钴S，尤其是最后那個學生造的句子真是太精彩了。這個環(huán)節(jié)不僅檢測了學生的理解程度，還給學生提供了展示自己的平臺。

片段3：

師：大家再來讀一讀作者對福樓拜的動作描寫，分析“一步跨到另一個人的面前”中的“跨”字的表達效果。

師：如果把這個詞換成別的詞會怎樣？如換成“移、挪、走”等。

生思考品味。

師：如果換成“移（挪、走）到另一個人的面前”給人什么樣的感覺？

生1：說明步子邁得很小。

生2：說明動作比較緩慢。

師：對，步子很小，是不是給人感覺很小家子氣?。扛前菔遣皇沁@樣的人呢？

生：不是。

師：那通過這個“跨”字看出他是什么樣的人？

生1：很豪邁。

生2：很大方、很熱情。

師：說得非常好。這個“跨”字動作幅度很大，說明他很豪邁大方，這個詞能體現(xiàn)人物的這種個性。福樓拜就是一個熱情好客、爽朗豪邁的人。

評析：有一些動詞對于表現(xiàn)人物的性格起到至關重要的作用，本課中“跨”這一動詞就很好地體現(xiàn)了這一點。但是怎樣讓學生充分理解，突破這一難點，我想到的方法是換詞，即通過換詞讓學生比較換的詞與原詞不同的表達效果，這也能激發(fā)學生求知的欲望。的確如此，課堂上學生對此很感興趣，積極開動大腦，認真體會比較，答案更是妙語如珠，回答得很準，課堂氣氛又達到一個高潮。

反思：

這堂課出彩的地方有這樣幾處：一、緊緊圍繞教學重難點進行教學，問題設計層層深入且符合七年級學生知識水平結構；二、有重點地對外貌和動作描寫進行透徹的分析，抓住關鍵詞語深入揣摩，從而把握人物的性格，并采用刪詞法和換詞法進行比較閱讀，體會作者用詞的準確生動；三、將文字和圖片緊密結合，營造生動、直觀、形象的學習情境，以圖解文，并結合學生的生活體驗進行啟發(fā)，以此來突破教學難點；四、及時捕捉課堂隨機事件，妥善處理，并能與本課教學重難點聯(lián)系起來。本節(jié)課能充分調動學生的積極性，課堂氣氛很活躍，尤其是師生互動非常好，學生學習的主動性得到充分體現(xiàn)，課堂上處處迸發(fā)出學生智慧的火花。

［1］ 初中語文教師教學用書.