黃海龍

（重慶市第二十九中學(xué)，重慶 400043）

我國(guó)應(yīng)試教育幾十年，教育改革一波接一波，基礎(chǔ)教育始終沒(méi)能走出應(yīng)試教育的泥潭。基礎(chǔ)教育階段的“應(yīng)試”教育如火如荼，絲毫不遜于改革前，殘酷的應(yīng)試教育現(xiàn)狀無(wú)情地告訴我們過(guò)去的基礎(chǔ)教育改革是低效的，相關(guān)的改革措施沒(méi)有找到應(yīng)試教育的病根。基礎(chǔ)教育改革低效的根源是什么？我國(guó)基礎(chǔ)教育改革成功的路在何方？

一、基礎(chǔ)教育改革低效的根源

基礎(chǔ)教育改革這些年，從國(guó)家教育部到各地教育管理部門(mén)做了大量的改革工作，如：全國(guó)統(tǒng)一高考改為各省市自主命題考試、一年一度的高考改為每年二次、高考科目由“3+2”改為“3+綜合”、全國(guó)統(tǒng)編教材改為各地方教材、中小學(xué)新課程改革、國(guó)家免費(fèi)師范生培養(yǎng)、優(yōu)秀教師流動(dòng)機(jī)制①、教師績(jī)效工資制度、初高中剝離等改革措施，不勝枚舉。然而，各省市的基礎(chǔ)教育并沒(méi)有因這些改革措施從此走上素質(zhì)教育的正軌，各地的中小學(xué)擇校熱愈演愈烈，在一些省市誕生了一批基礎(chǔ)教育的“航母”學(xué)校②?，F(xiàn)行的大學(xué)自主招生考試從考試試題角度看，實(shí)則是“新版”的高中奧賽而已，對(duì)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變毫無(wú)益處。改革低效的原因在于我們有的是照抄照搬別國(guó)模式，沒(méi)有尊重我國(guó)的國(guó)情，有的則是因?yàn)闆](méi)有尊重學(xué)生的天賦、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向等個(gè)體基礎(chǔ)的必然結(jié)果。

高中新課改和“3+綜合”高考模式試圖從考試內(nèi)容和考試科目的變革來(lái)淡化高考的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而消除高考對(duì)基礎(chǔ)教育的不利影響。然而教育管理干部的政績(jī)需求和行政權(quán)力剝奪了高中新課程賦予學(xué)生的選修權(quán)，“3+文（理）綜合”高考模式讓高中學(xué)校的應(yīng)試教育搞得得心應(yīng)手，讓教育管理部門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有了更“權(quán)威”的高考數(shù)據(jù)資料。這些數(shù)據(jù)資料是高中教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)、晉升、提干以及各級(jí)教育管理干部提升的重要依據(jù)，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量認(rèn)可的重要依據(jù)?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育基礎(chǔ)上建立起來(lái)的評(píng)價(jià)體系，是應(yīng)試教育長(zhǎng)期存在的根源。過(guò)去的教育改革沒(méi)有讓這種基于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制失效，是相關(guān)教育改革低效的原因，是導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)教育的“教育家”大量胎死腹中，淪落為“教書(shū)匠”的制度根源。

二、基礎(chǔ)教育改革的新思路

基礎(chǔ)教育改革失效的根源在于我國(guó)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制和高考的行政化，現(xiàn)行高考制度必須改革，而改革的目標(biāo)是要尊重學(xué)生，有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重高校各專業(yè)特點(diǎn)，有利于高校發(fā)現(xiàn)人才，有利于基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不妨采用“自主餐”模式來(lái)改革高考。將現(xiàn)行的各省市自主命題考試改為全國(guó)統(tǒng)一命題考試，高考科目有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、科學(xué)綜合、人文綜合。高?？筛鶕?jù)所設(shè)專業(yè)特點(diǎn)確定各專業(yè)考生的參考科目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和發(fā)展規(guī)劃確定高考志愿及其考試科目，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和高校的“雙向”自主高考，其改革意義重大而深遠(yuǎn)！

（一）尊重高校各專業(yè)的招生需求，給高校各專業(yè)“自主”高考的招生權(quán)利。

現(xiàn)行“3+綜合”高考模式?jīng)]有尊重高校各專業(yè)的招生需求，不利于高校各專業(yè)對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)，例如北大中文系，按目前高考科目設(shè)置必須是在高中階段語(yǔ)數(shù)外加文綜考分名列前茅的考生才有機(jī)會(huì)進(jìn)入北大深造，而被北大中文系錄取的學(xué)生不一定就喜歡或擅長(zhǎng)語(yǔ)言文學(xué)研究。對(duì)語(yǔ)言文學(xué)研究有實(shí)力、有興趣和天賦的學(xué)生往往不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)和地理，他們則永遠(yuǎn)被北大拒之門(mén)外，或許這就是近三十年我國(guó)應(yīng)試教育出來(lái)的莘莘學(xué)子與諾貝爾等國(guó)際大獎(jiǎng)無(wú)緣的原因吧！

若北大中文系確定本專業(yè)考生的高考科目為語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史和政治，清華大學(xué)建筑學(xué)系確定該專業(yè)考生的高考科目為數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、人文綜合，如此高校各專業(yè)可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)確定考生的參考科目，無(wú)疑是給予“全體”高校各專業(yè)自主高考的招生權(quán)利。同時(shí)允許高校各專業(yè)根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和本專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合考生單科成績(jī)擇優(yōu)錄取，對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)和選拔更具針對(duì)性?，F(xiàn)行的大學(xué)自主招生考試是“少數(shù)”大學(xué)的“特權(quán)”，是為爭(zhēng)搶經(jīng)受十多年應(yīng)試教育洗禮的佼佼者而舉辦的一場(chǎng)“掐尖”考試?？荚囋囶}有奧賽化傾向，不但對(duì)改變基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育現(xiàn)狀無(wú)益，而且增加了學(xué)生的應(yīng)試負(fù)擔(dān)。其命題、監(jiān)考、閱卷和招生過(guò)程的公平、公正備受社會(huì)高度關(guān)注和質(zhì)疑。將大學(xué)自主招生考試由國(guó)家考試中心命題把關(guān)，使試題更加科學(xué)、合理。由各省市實(shí)施監(jiān)考、閱卷和招生，有利于維護(hù)高考的公平、公正，杜絕考試招生過(guò)程中的違規(guī)和違法行為。

（二）尊重學(xué)生的天賦、興趣和發(fā)展需求，給學(xué)生“自主”高考的人生權(quán)利。

現(xiàn)行的“3+文（理）綜合”高考模式迫使高中教學(xué)實(shí)行文理分科，有的學(xué)校為了應(yīng)付高考，甚至在新生一進(jìn)入高中就文理分科，理科生少開(kāi)甚至不開(kāi)設(shè)史地政，文科生少開(kāi)甚至不開(kāi)設(shè)理化生，嚴(yán)重背離高中教育課程設(shè)置的初衷。學(xué)生的高中畢業(yè)會(huì)考怎么通過(guò)？其實(shí)學(xué)生們、老師們、家長(zhǎng)們和教育管理者們都懂的，其存在的唯一價(jià)值就是一種考試經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)行的高中畢業(yè)會(huì)考讓學(xué)生以往的誠(chéng)信教育毀于一旦，對(duì)學(xué)生形成健全的人生觀和世界觀有著致命的負(fù)面影響。文理分科過(guò)程常常有部分“差生”因文理教學(xué)班的設(shè)置限制被剝奪了文理選擇的人生權(quán)利③，用一句流行語(yǔ)來(lái)形容就是“我被文理”了。文理分科教學(xué)讓學(xué)生嚴(yán)重偏科，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好發(fā)生變化和轉(zhuǎn)移的權(quán)利，不利于學(xué)生終身發(fā)展。

給學(xué)生自主高考的人生權(quán)利，尊重學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和人生規(guī)劃，有利于學(xué)生終身發(fā)展。不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展規(guī)劃不同，其高考的考試科目多少也就不同，對(duì)興趣愛(ài)好廣泛的考生不應(yīng)限制其高考的科目數(shù)。取消現(xiàn)行高中畢業(yè)會(huì)考，對(duì)理工類專業(yè)可加試人文綜合（政史地），而文史類專業(yè)則可加試科學(xué)綜合（理化生）。兩綜合學(xué)科難度與現(xiàn)行高中畢業(yè)會(huì)考相當(dāng)，考查學(xué)生運(yùn)用綜合學(xué)科知識(shí)和研究方法解釋生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中相關(guān)問(wèn)題的基本能力，考試成績(jī)作為高校各專業(yè)錄取的參考依據(jù)?，F(xiàn)行的新高職招生考試只考語(yǔ)數(shù)外，不但沒(méi)有尊重高職院校各專業(yè)的招生需求和學(xué)生的發(fā)展需求，而且淪為差生的專場(chǎng)考試。應(yīng)回歸統(tǒng)一高考，為所有考生和高校營(yíng)造和諧、平等的考試環(huán)境。尊重差生，應(yīng)從高考做起。

（三）實(shí)施學(xué)生“自主”高考，取消高中文理分科，有利于高中教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)行的“3+文（理）綜合”高考模式使得高考的狀元效應(yīng)、高分效應(yīng)、重點(diǎn)效應(yīng)和名校效應(yīng)對(duì)高中學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益顯得至關(guān)重要！重點(diǎn)高中容易出各級(jí)狀元，考生高分多，上重點(diǎn)大學(xué)和名校的人數(shù)多。能上重點(diǎn)高中是許多初中學(xué)生和家長(zhǎng)們夢(mèng)寐以求的。不能保送或考上，交錢(qián)也要上，各省市出現(xiàn)的基礎(chǔ)教育“航母”學(xué)校其根源就在于此。不消除高考的重點(diǎn)（高分）效應(yīng)，必然導(dǎo)致重點(diǎn)高中、重點(diǎn)初中乃至重點(diǎn)小學(xué)的長(zhǎng)期存在?！?+文（理）綜合”高考模式也使得義務(wù)教育階段的教育工作者們無(wú)形地背上了沉重的應(yīng)試教育枷鎖，是義務(wù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革失敗的根本原因！

實(shí)施學(xué)生“自主”高考，不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展規(guī)劃不同，其高考的考試科目也就不同。同一高校不同專業(yè)的招生需求不同，考生的考試科目不同，錄取分?jǐn)?shù)線也就不同。因此高考狀元和高分（重點(diǎn)）效應(yīng)也就從此淡化和消失，為高中教育卸下沉重的應(yīng)試教育精神枷鎖。這將使得在高中階段的教學(xué)無(wú)法統(tǒng)一應(yīng)試④，讓高中階段文理分科從此退出歷史舞臺(tái)。這有利于高中學(xué)校為了全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，按照高中新課標(biāo)的課程設(shè)置要求開(kāi)好每一門(mén)課，從而實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

（四）實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)生“自主”高考，解決目前異地高考的社會(huì)難題，還全體國(guó)民平等參與教育考試的權(quán)利。

目前我國(guó)有兩億農(nóng)民工，他們?yōu)榱松婧透纳粕顠伷迍e子，背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，大多數(shù)民工兄弟們干著最臟、最累、最苦的工作，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而基礎(chǔ)教育教材和高考命題考試的地方化以及現(xiàn)行的高考政策，讓兩億農(nóng)民工子女即使在其父母工作所在地入學(xué)，也會(huì)因各地教材和高考命題范圍不同無(wú)法回原籍參加高考，導(dǎo)致幾千萬(wàn)留守兒童在他們的童年得不到父母的關(guān)愛(ài)，這些兒童的成長(zhǎng)無(wú)疑是寂寞的。民工兄弟為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展流汗的同時(shí)，還得為孩子的成長(zhǎng)和教育流淚。

教材和高考命題的“地方化”不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而且浪費(fèi)了相當(dāng)?shù)娜肆?、?cái)力、物力等有限的教育資源。照抄照搬別國(guó)教育模式，沒(méi)有尊重我國(guó)的國(guó)情，這一“百花齊放”的教改設(shè)計(jì)，最終結(jié)果為“封建割據(jù)”的應(yīng)試教育，同時(shí)還帶來(lái)了一系列的社會(huì)問(wèn)題！教育部最新的異地高考政策事實(shí)上將兩億農(nóng)民工子女分為三六九等，沒(méi)給全體國(guó)民平等教育考試的權(quán)利。加上認(rèn)定復(fù)雜和地方阻力，操作難度大等諸多因素，真正能參加異地高考的學(xué)生也只能是為數(shù)不多的民工“貴族”而已。

實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)生自主高考，結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高考報(bào)名情況由國(guó)家統(tǒng)籌分配高校在各地的招生計(jì)劃，從根源上解決農(nóng)民工子女異地高考的社會(huì)問(wèn)題，給所有民工子女平等教育考試的國(guó)民待遇。

（五）實(shí)施學(xué)生的“自主”高考，有利于優(yōu)秀學(xué)生的充分發(fā)展，滿足高校各專業(yè)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的服務(wù)需求。

在國(guó)外，興趣愛(ài)好廣泛的優(yōu)秀學(xué)生可同時(shí)在幾所大學(xué)就讀不同的專業(yè)，而在我國(guó)現(xiàn)行的“3+文（理）綜合”高考模式和招生體制中，每個(gè)學(xué)生只能被某個(gè)大學(xué)錄取一次，文科考生不能報(bào)考理工類專業(yè)，理科考生不能報(bào)考文史類專業(yè)。這種高考招生模式，不能滿足優(yōu)秀學(xué)生全面發(fā)展的需求，也不能滿足高校各專業(yè)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的服務(wù)需求，更不能推動(dòng)各高校開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，提高辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量。實(shí)施學(xué)生“自主”高考，對(duì)高考科目無(wú)限制，學(xué)生可根據(jù)興趣和發(fā)展規(guī)劃“自主”選擇諸如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治參加2013年高考，其高考成績(jī)既可參與文史類專業(yè)的錄取，也可參與理工類相關(guān)專業(yè)的錄取。學(xué)生可被北大中文系和重慶大學(xué)建筑學(xué)系同時(shí)錄取，也可被西南政法大學(xué)和華西醫(yī)科大學(xué)同時(shí)錄取，從而滿足優(yōu)秀學(xué)生在幾所大學(xué)同時(shí)就讀不同專業(yè)的個(gè)體發(fā)展需求。學(xué)生被幾所大學(xué)同時(shí)錄取時(shí)，可根據(jù)學(xué)生意愿，占其中一所大學(xué)招生指標(biāo)，其他大學(xué)招生計(jì)劃不受影響。學(xué)生入學(xué)后，可同時(shí)在幾所大學(xué)就讀不同的專業(yè)，高校各專業(yè)有“責(zé)任”和“權(quán)利”對(duì)學(xué)業(yè)完成達(dá)標(biāo)的學(xué)生為其頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)⑤和授予學(xué)位。實(shí)施學(xué)生“自主”高考，有利于文理兼修的復(fù)合型人才培養(yǎng)，有利于整合各高校教育資源為優(yōu)秀人才的充分發(fā)展服好務(wù)！

（六）實(shí)施學(xué)生的“自主”高考，改革高考學(xué)科試題命題模式，為各層次高校各專業(yè)的招生需求服務(wù)。

現(xiàn)行的“3+文（理）綜合”高考學(xué)科試題不但不能體現(xiàn)高中新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，便于高中學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，而且不能滿足高校各專業(yè)的人才選拔需求，綜合學(xué)科試題尤為突出。因此，可將高考各學(xué)科試題設(shè)計(jì)為A、B、C三大模塊。A模塊（公共模塊）：分值100分，全面考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、研究方法和基本技能的掌握情況，該模塊試題主要滿足一般本、?？聘咝５恼猩枨?；B模塊（能力模塊）：分值為50分，考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法分析解決問(wèn)題的能力，該模塊試題主要滿足重點(diǎn)大學(xué)的人才選拔需求；C模塊 （專業(yè)模塊）：分值為50分，考查學(xué)生的學(xué)科“實(shí)力”和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，該模塊試題滿足高校對(duì)“學(xué)科專業(yè)”人才選拔需求⑥。B、C兩模塊的試題設(shè)計(jì)上要讓“題?！睉?yīng)試行為失效，減少（或取消）選擇題型，著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和過(guò)程的理解、方法的掌握與靈活運(yùn)用。學(xué)生“自主”高考的學(xué)科試題設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)高中新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，而且要能全面考查學(xué)生的綜合運(yùn)用、合作探究、遷移創(chuàng)新等多種能力，能充分滿足不同層次高校的各專業(yè)對(duì)人才的選拔需求。

三、學(xué)生“自主”高考的改革阻力

1.來(lái)自教育管理部門(mén)的上層阻力。

我們經(jīng)歷的歷次教育改革都說(shuō)是成功的，但每次教改后學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻有增無(wú)減。各級(jí)教育主管部門(mén)面對(duì)如火如荼的應(yīng)試教育盡管殫精竭慮地推行了一系列教育改革，然而相關(guān)教改成效與改革預(yù)期相距甚遠(yuǎn)?；A(chǔ)教育改革陷入了屢改屢敗，屢敗屢改的怪圈，基礎(chǔ)教育成了名副其實(shí)的“折騰”教育。實(shí)施學(xué)生“自主”高考，無(wú)疑是要從官方角度承認(rèn)過(guò)去“相關(guān)”教育改革低效，這樣的改革來(lái)自教育管理高層的阻力自然不小，即或是國(guó)家教育部要推行這一改革也需要刮骨療傷的勇氣和壯士斷腕的魄力。

2.來(lái)自教育管理評(píng)價(jià)部門(mén)和社會(huì)輿論的阻力。

學(xué)生 “自主”高考充分尊重學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)和發(fā)展需求，也充分尊重高校各專業(yè)特點(diǎn)和招生需求，卻唯獨(dú)沒(méi)有尊重高中教學(xué)的應(yīng)試需求和教育管理部門(mén)的評(píng)價(jià)需求。同一個(gè)教學(xué)班中不同學(xué)科，高考參考人數(shù)不同，高中教學(xué)如何開(kāi)展？學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作？教育管理部門(mén)如何評(píng)價(jià)高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量？高中辦學(xué)質(zhì)量如何讓社會(huì)和家長(zhǎng)放心？學(xué)生偏科咋辦？學(xué)校教學(xué)深度不夠，有錢(qián)的學(xué)生在校外補(bǔ)課會(huì)不會(huì)導(dǎo)致新的教育不公？等一系列尖銳而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題將困擾學(xué)生“自主”高考的實(shí)施，帶來(lái)的社會(huì)輿論阻力也不小。

3.來(lái)自現(xiàn)行教育體制“既得利益”者的阻力。

國(guó)家教育部最近公布的異地高考政策，雖然不是徹底解決民工子弟異地高考的良方，但卻招來(lái)“既得利益”者的反對(duì)聲浪一片，實(shí)施學(xué)生的“自主”高考，將各地自主命題和高校的自主招生考試納入國(guó)家統(tǒng)一命題考試，將地方教材改革為統(tǒng)編教材，將各地“敗壞考風(fēng)”的“經(jīng)濟(jì)型”考試統(tǒng)統(tǒng)取消，在“既得利益”者的眼中學(xué)生“自主”高考無(wú)疑是開(kāi)歷史的倒車，必然招來(lái)其“罵聲”一片。因?yàn)檫@一改革，有些人會(huì)痛失巨大的經(jīng)濟(jì)利益，有些人會(huì)丟掉專家級(jí)的金飯碗，有些人會(huì)失去招生考試的特權(quán)。這無(wú)疑是革了他們的命！有些“既得利益”者還把持著各地的教育管理、教育評(píng)價(jià)、高考命題、招生考試、教材編寫(xiě)與發(fā)行等利益分配特權(quán)，由他們帶來(lái)的阻力那是相當(dāng)?shù)拇蟆?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

目前的高中新課改，雖然教育教學(xué)理念新穎，各學(xué)科都讓學(xué)生“自主”確定選修內(nèi)容，但實(shí)際情況成了教育管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)替學(xué)生確定選修內(nèi)容，甚至于有的省市高考命題因各部分選修內(nèi)容出題難度不好把握，將所有選修內(nèi)容改成必考內(nèi)容⑦。有的高中學(xué)校某些學(xué)科為了高考僅用1.25個(gè)學(xué)年度的教學(xué)時(shí)間完成新課標(biāo)兩個(gè)學(xué)年度的教學(xué)任務(wù),我們的孩子很苦，高中新課改離失敗還有多遠(yuǎn)？浙江和重慶的高考改革⑧雖然有了尊重學(xué)生自主高考的“萌芽”意識(shí)，但沒(méi)有尊重高校各專業(yè)的招生需求，也沒(méi)有“真正”尊重每個(gè)學(xué)生的天賦、興趣和發(fā)展需求，而且便于社會(huì)和教育管理部門(mén)根據(jù)高考數(shù)據(jù)對(duì)高中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，便于高中學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，其改革結(jié)果自然不言而喻。

實(shí)施學(xué)生“自主”高考，不但使高中學(xué)校成熟的應(yīng)試教學(xué)功能紊亂，而且讓現(xiàn)行的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制失效。高校各專業(yè)招生考試科目不同，在同一省市各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線也就不同：清華大學(xué)有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線僅三百多分，而有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線達(dá)六、七百分；四川大學(xué)有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線僅四百多分，而有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線達(dá)七、八百分。傳統(tǒng)的重點(diǎn)線、本科線、專科線、高考狀元、重點(diǎn)率、本科率等等，在學(xué)生和高校的“自主”高考中對(duì)高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)失去任何意義。這樣的改革將使教育管理評(píng)價(jià)部門(mén)惶恐，同時(shí)也讓高中學(xué)校無(wú)所適從！這樣的改革既尊重了我國(guó)人口眾多、地域遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國(guó)情，又降低了高校和學(xué)生的高考“成本”，節(jié)約了有限的教育資源。這樣的改革既保留了現(xiàn)行高考的基本功能，又消除了現(xiàn)行高考對(duì)基礎(chǔ)教育的副作用。只有去教育行政化，讓高考自主化，實(shí)施有我國(guó)特色的自主高考，讓舊的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制失效，才可能建立起新的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，使高中教學(xué)走出應(yīng)試教育的泥潭，邁上素質(zhì)教育的正軌。

學(xué)生偏科問(wèn)題，這是由學(xué)生的興趣和能力以及教師的教學(xué)魅力共同決定的。一個(gè)高考不考物理的學(xué)生，卻喜歡上物理課，或許這才是物理教學(xué)的真諦。學(xué)生校外補(bǔ)課，是一種學(xué)生個(gè)體應(yīng)試行為，無(wú)可非議，但國(guó)家教育機(jī)器的集體應(yīng)試則是這個(gè)國(guó)家教育之痛。高考是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生自己去考吧！讓所有學(xué)校和教師放下應(yīng)試包袱，干真正意義上的教育工作。

注釋：

①實(shí)為應(yīng)試教育的優(yōu)秀教師.

②優(yōu)質(zhì)應(yīng)試教育，一個(gè)年級(jí)達(dá)三、四十個(gè)教學(xué)班，一個(gè)高完中師生規(guī)模達(dá)幾千甚至上萬(wàn)人.

③文理分科時(shí)，選擇文科的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超三個(gè)班而又不夠四個(gè)班時(shí)，學(xué)校會(huì)動(dòng)員甚至強(qiáng)迫部分學(xué)生選擇理科，只辦三個(gè)文科班.

④同一個(gè)教學(xué)班中不同學(xué)科，高考參考人數(shù)不同：有的學(xué)科只有十來(lái)個(gè)，有的學(xué)科有幾十個(gè)，而且還會(huì)隨學(xué)生興趣愛(ài)好和人生規(guī)劃發(fā)生變化.

⑤我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技進(jìn)步需要復(fù)合型人才，北大清華等一流名校應(yīng)率先試點(diǎn)放開(kāi)學(xué)歷文憑管制，讓高等教育為有興趣學(xué)習(xí)、有能力學(xué)習(xí)的學(xué)生提供全面的優(yōu)質(zhì)服務(wù).

⑥高校各專業(yè)對(duì)某學(xué)科要求較高，招生時(shí)主要參考該學(xué)科B、C兩模塊的考試成績(jī).

⑦某直轄市2013年高考的化學(xué)學(xué)科就是如此.

⑧重慶2013年實(shí)行本?？品侄慰荚嚕瑘?bào)考本科的可兼報(bào)?？?，報(bào)考專科的不能兼報(bào)本科：本科考生必須考語(yǔ)數(shù)外加綜合，而專科考生則只考語(yǔ)數(shù)外（或語(yǔ)數(shù)）.