盧 榮

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展需求且基于資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)的立體化現(xiàn)代教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。因此，為了提高高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率，我們對(duì)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的特殊性進(jìn)行了分析和研究。

1 現(xiàn)實(shí)背景

文科類專業(yè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式一直是高職教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了巨大的變化。作為高職課程體系中的英語(yǔ)課程教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)情況如下：①進(jìn)入高職學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生入學(xué)水平參差不齊；②大班教學(xué)日益增多，教學(xué)效率低，學(xué)生課堂交互練習(xí)少；③教師與學(xué)生人數(shù)比例失調(diào)，專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)，教師科研任務(wù)繁重；④數(shù)字網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體深入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供了較多的學(xué)習(xí)途徑；⑤現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求日益增多，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更為實(shí)際的需求；⑥相比較傳統(tǒng)的課堂板書(shū)教學(xué)模式而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳授渠道的變化大大降低了學(xué)生對(duì)教室和教師的過(guò)度依賴。因此，高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)模式的變革迫在眉睫。

2 運(yùn)行模式

數(shù)字化驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的水平、能力及時(shí)間通過(guò)校園網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)／學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫(kù)系統(tǒng)和教學(xué)／學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)非定時(shí)、多地點(diǎn)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，最大限度地提升新教學(xué)體系的可利用效益，其微觀運(yùn)作模式概述如下：

2.1 人本化的學(xué)習(xí)理念

人本主義論（humanism）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要。心理學(xué)家Kelly（1963）提出了“個(gè)人構(gòu)建”（Personal Constructs）的思想，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的建構(gòu)方法，教師要為學(xué)習(xí)者營(yíng)建對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料和獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)空間。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但人們對(duì)于世界的理解和賦予意義，即形成自己的世界觀卻是主觀的，知識(shí)不可能僅僅由外部傳授而獲得，人們應(yīng)以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)?；跀?shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)可為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中心、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)及配套的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而學(xué)生可以不受地域和時(shí)間的局限，根據(jù)自身的實(shí)際需求，選擇能夠便于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，進(jìn)而掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并能即時(shí)反饋及調(diào)整學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.2 仿真化的學(xué)習(xí)情景

瑞士哲學(xué)家心理學(xué)家讓·皮亞杰（J.Piaget，1972）首先提出建構(gòu)主義（constructivism）的觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)比如同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation）的過(guò)程，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他的公式S－（AT）－R的意思是：一定的刺激（S）被個(gè)體“同化”于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能對(duì)刺激（S）作出反應(yīng)（R）。數(shù)字化背景下的高職英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，它更真實(shí)的再現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，通過(guò)即時(shí)的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體手段最大限度地模仿了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓教學(xué)資源得到了最為充分的利用。語(yǔ)料庫(kù)文本展現(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了自下而上（bottom－up）的多元化真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)教師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行情景再現(xiàn)練習(xí)，了解語(yǔ)言使用規(guī)則，解決語(yǔ)言直覺(jué)欠缺問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“自主生成”式探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 立體化的學(xué)習(xí)信息

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不再拘泥于“一個(gè)大綱、一本教材、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的巨大發(fā)展，信息傳遞可以跨越時(shí)間和空間，做到異地同時(shí)分享信息。高職學(xué)生在現(xiàn)代數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引導(dǎo)下，通過(guò)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種途徑，選擇適合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)主題和訓(xùn)練范本，進(jìn)行高效自控式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.4 動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，手段與形式較多樣化。而終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，是課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的全面的考核，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，基于資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不僅能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也能自行評(píng)定學(xué)習(xí)行為。這種動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)評(píng)估體系滿足了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式所應(yīng)具備的相應(yīng)內(nèi)容，而且該種動(dòng)態(tài)評(píng)估常使用學(xué)生課程學(xué)習(xí)的電子檔案袋（e－portfolios），教師日常跟蹤觀察記錄，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方式的結(jié)合，從而長(zhǎng)效地激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，全面掌控自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，督促教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，最終培養(yǎng)和提升學(xué)生自主合作與交往的學(xué)習(xí)能力。

2.5 交互化的信息傳遞

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)是通過(guò)人際間不斷合作和交往而形成的獨(dú)特的信息加工過(guò)程?！敖换ブ髁x的第二語(yǔ)言習(xí)得理論（Interactionist SLA Theory）”或“交互假說(shuō)（the Interaction Hypothesis）強(qiáng)調(diào)了二語(yǔ)習(xí)得中輸入和交互所起的作用。交互性是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的典型特征，人機(jī)即時(shí)信息傳遞，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息傳遞采用教師－－機(jī)器－－學(xué)生的多媒體雙向交互傳輸，通過(guò)人人交互、人機(jī)交互、機(jī)機(jī)交互，直接或間接地實(shí)施人際間電子交互策略（electronic－interactive strategy）。在此種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)模式得到了完善和發(fā)展。

3 思考

基于數(shù)字化的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了教學(xué)理念和方法，但在各大高職院校開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)新型模式的踐行中依然凸現(xiàn)出不少誤區(qū)和困惑，值得思考：

（1）良好的硬件設(shè)施投入、活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化氛圍及自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)是新型模式得以長(zhǎng)效運(yùn)行的根本保障。

（2）數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的選擇難度適中且題材廣泛的真實(shí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)素材，每一個(gè)選材對(duì)教師提出了新的要求，因此，教師要在教學(xué)干預(yù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中找到合適的平衡點(diǎn)，因材施教。

（3）多媒體和網(wǎng)絡(luò)不是技術(shù)手段的簡(jiǎn)單提升，也不是教師的滿堂“口灌”到滿堂“電灌”的機(jī)械變招。因此，如何將信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)與課程改革進(jìn)行有機(jī)整合進(jìn)而促進(jìn)其深層的質(zhì)變也是高職英語(yǔ)教學(xué)界亟待探討的課題；

總之，數(shù)字化高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建立不應(yīng)是簡(jiǎn)單的設(shè)備更新，而是涉及語(yǔ)言平臺(tái)、資源、軟件、人員素質(zhì)等多種因素，革新傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)資源庫(kù)）、教學(xué)觀念（信息化環(huán)境中高效學(xué)習(xí)）、教學(xué)目標(biāo)（個(gè)性化大綱）、教學(xué)方法（教育技術(shù)支持方法集成）、教學(xué)環(huán)境（多媒體網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)模式（基于資源庫(kù)數(shù)字驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)）及教學(xué)評(píng)價(jià)（電子檔案、形成與終結(jié)性評(píng)價(jià)）等多元化環(huán)節(jié)，同時(shí)，該模式的實(shí)施還應(yīng)遵循高職英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而最大限度提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效率。

1 蔡基剛.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J］.外語(yǔ)界，2003（6）

2 盧榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式改革［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）

3 賈國(guó)棟.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革［J］.外語(yǔ)界，2003（6）

4 梁紅梅.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)在線自主學(xué)習(xí)模式［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（6）

5 崔嶺.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新理念、新系統(tǒng)、新模式、新方法［J］.外語(yǔ)界，2005（1）

6 周娉娣.形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（5）

7 Ellis，R.1994.The study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP.

8 康淑敏等.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略［J］.外語(yǔ)界，2003（2）