秦宗南

（重慶師范大學 特殊教育系；重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室，重慶 400047）

20世紀50年代，丹麥人提出了“正常化原則”，主張身心障礙者也要能過一般人的生活，使身心障礙者能夠回歸主流群體、主流社會，在此基礎上產生了“無障礙設計”的理念。［1］之后，在無障礙設計不斷發(fā)展和完善的基礎上形成了“通用設計”這一概念?！巴ㄓ迷O計”核心意旨是：所有的產品和環(huán)境的設計，應能使本產品或環(huán)境最大限度地便于所有人（包括殘障人士）使用，而在使用過程中盡量不要再做調整或其他補充性的專門設計。［2］這是出于對弱勢群體的尊重，它的理念是面向所有人，使經過設計的環(huán)境、空間和產品能夠滿足各類人群的需要。由于通用設計包含了對殘疾人等弱勢群體人權的關注，因此它很快就在教育領域，尤其是特殊教育領域引起了很大的反響。將“通用設計”的理念應用到教育領域時，就產生了“學習的通用設計”（U-niversal Design for Learning，UDL），其目的在于讓更多的學生能夠在融合的教育計劃中獲得學習機會，讓更多類型的學生得以融入普通教育。［3］本文將對學習的通用設計的一些基本理念進行綜述，并在此基礎上對我國如何發(fā)展學習的通用設計提出建議。

1.學習的通用設計

“學習的通用設計”最早由美國特殊技術應用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出，它嘗試從學習材料的革新和教與學的轉化等方面，讓每一個學生都能接受平等的、最適合的教育。CAST將“學習的通用設計”定義為一種課程框架，包括教育目標、教學方法、教材和評估，它致力于減少課程的障礙，為學生學習提供豐富多樣的支持，使每個學生都能最大限度地獲得知識、技能、學習熱情，并維持對他們的高期望值，保持他們的高成就水平。［4］Spooner和Baker等人認為學習的通用設計的目的在于讓更多學生能夠在融合教育中獲得平等的學習機會；其理念是通過改進呈現(xiàn)內容（材料）、表達方式（溝通方法）和課堂參與（學生如何對課程做出反應），讓更多類型的學生得以融入普通的教育教學。［5］學習的通用設計強調課程的靈活性和呈現(xiàn)形式的多樣性，達到對不同背景、不同學習風格和不同能力的學生的通達性（通達性是建筑學用語，指大多數(shù)的人能夠便捷、有效地進入和使用相關服務［6］）和適應性。其框架建立在三個神經系統(tǒng)上，即認知系統(tǒng)（識別認知模式和目標）、策略系統(tǒng)（告訴我們怎么做）、情感系統(tǒng)（決定什么是重要的及提供學習動機）。它提倡使用針對這些系統(tǒng)的，靈活多樣的媒體和工具，也支持為學生提供不同的表征、描述和參與形式的課程材料和指導策略。［7］此外，學習的通用設計也是精確地測量所有學生的能力、學業(yè)的一種手段。［8］

由上述對于學習的通用設計的描述，我們可以知道，學習的通用設計在教育目標、課程、教材、教學手段、評估方式等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)教育，它力爭能夠在普通的、融合的教育環(huán)境中滿足每一個學生的需求，并對學生的學業(yè)和能力進行精確測量和評估。它具有下列功能：首先，教育者，包括課程和評估的設計者，可以通過遵循學習的通用設計關于發(fā)展性目標、教學方法、課堂材料和評估等方面的原則，提高不同類型學生的教育成效；其次，教育者可以通過提供多樣的、靈活的表達方式，提供給不同學習風格的學生多種獲取信息和知識的渠道；再次，通過提供多樣的、靈活的表現(xiàn)方式，可以給不同學生提供替代性的選擇展示他們所學的知識和具備的能力；最后，通過提供多元的、靈活性的參與形式，可以激發(fā)不同學習者的興趣，給他們提供恰當?shù)奶魬?zhàn)，并激勵他們學習。

2.學習的通用設計的研究現(xiàn)狀

自從通用設計產生以來，教育者逐漸地把這一概念應用到學校和教室中，這就形成了學習的通用設計，它致力于確保教學實踐、教材和教育環(huán)境能滿足最廣泛的學生的需求，力圖做到所有的學生都能對要學習的教學材料和要進行的教育實踐有選擇權，使課程在設置和實施上能適應他們的能力和學習風格，滿足他們的學習需要。從上述“學習的通用設計”的定義中，我們知道它是適用于融合教育的一種理念，主要指的是在課程方面所做的設計，但它又不僅僅局限于此，還涉及輔助技術、教育測評等方面的探索，下面我們將逐一探討它和課程、輔助技術及教育測評之間的關系問題。

2.1 學習的通用設計和課程

關于學習的通用設計和課程之間的關系，有兩個問題需要解決。一是，學習的通用設計主要在哪些方面對課程進行變革？二是，學習的通用設計和課程調整之間究竟是什么關系，前者是否取代了后者？

2.1.1 學習的通用設計主要在哪些方面對課程進行變革？

學習的通用設計在的一個核心理念就是對課程進行改革，它在兩個關鍵方面對課程進行了拓展。首先，它提倡課程的靈活性。其次，通過支持改進在教室中獲取信息的渠道和提高學習的通達性，更進一步推行通用設計。從上文“學習的通用設計”的定義中我們可知，它在課程方面具有如下功能：減少課程的障礙，為學生學習提供豐富多樣的支持，使每個學生（包括有障礙的和無障礙的學生）都能最大限度地獲得知識、技能、學習熱情，并維持對他們的高期望值，保持他們的高成就水平?？偟膩碚f，在課程方面，它的一個關鍵作用就是，維持對每一位學生的高標準和目標，［9］這一作用主要通過兩個方面的變革實現(xiàn)，即課程的教材和教法。在20世紀90年代早期，美國CAST的工作人員就同他們的各合作學校一起進行了以改革紙質課本為基礎的課程調整工作，使這些教材適用于殘疾學生。因為他們認為紙質課本雖然應用最為廣泛，但是它卻有著不可克服的潛在障礙，即長期以來都把有生理殘疾、視覺障礙、學習障礙和其他障礙的學生排除在外。這也是我國特殊教育領域中長期以來的一大盲點，因為我們一直都在努力確保教育場所的建筑物的無障礙和通達性，卻很少有人關心學校中的課程和教材的通用性。而一旦班上有障礙學生就讀，我們大多數(shù)情況下則是將教材做出特殊的調整，通過改變教學內容、降低學習難度滿足其學習需求，這種支持相對比較低級且標簽作用很明顯，并不是最有利于孩子發(fā)展、最適合孩子的方式。進行學習的通用設計，可以讓課程比以往更適合更多樣化的學生。我們意識到可以通過和教師、學習者之間的合作，將通用設計的理念用于課程教材和教法。我們可以嘗試用多媒體等更具靈活性的教學媒介開發(fā)一些新的教學方法。

2.1.2 學習的通用設計和課程調整之間是什么關系，前者是否取代了后者？

對現(xiàn)有的普通教育課程進行調整，一直是建立更具普適性的融合學習環(huán)境的主要方法，以此支持在各種各樣的教育環(huán)境中的所有學生及他們的老師。然而在教育實踐中發(fā)現(xiàn)課程的調整是存在一定的問題的。首先，對普通課程進行調整是一項很具挑戰(zhàn)性和很費時的工程，尤其是當我們把這一任務留給教師時。他們當中很少人有時間、資源或是有接受培訓的機會進行有效的課程調整。另外，許多調整不能給最有需要的學生提供了足夠的指導——這可能會侵害這些學生平等學習高質量課程的權利。而學習的通用設計，為教師和學生提供靈活的學習選擇克服課程中的障礙，它可能是確保包括殘疾學生在內的所有學生取得進步的一個更為有效的途徑，所以學習的通用設計是未來課程調整的一個重要方式。

2.2 學習的通用設計和輔助技術

輔助技術是指用那些能夠增強、維持和改善殘疾人功能水平，甚至補償和替代身體某一部分受損功能的用具或設備，并幫助殘疾人在生活中達到最大限度功能獨立的手段。［10］學習的通過用設計則是將通用設計的理念應用到學習中，不需要專門的設計?？梢妼W習者而言，前者的支持是顯性的、專門的設計，而后者的支持是隱性的、非專門的；后者更為提倡對人的尊重，消除了前者產品中存在的標簽作用。這是輔助技術和學習的通用設計之間的關系。那么后者能否完全替代前者呢？以下是一些相關的論述。

CAST認為，有生理和語言障礙的學生什么時候都是需要適當設計的輪椅、普適性按鈕、語音合成器和其他輔助設備的。輔助技術將會一直在殘疾學習者的教育中起作用，學習的通用設計不能消除學生對輔助設備的需求。但是我們認為也不能過分強調輔助技術，尤其是對一些年齡較小的學生來說，可能存在三個弊端：一是輔助技術是對學生提供外在的支持，時間久了可能會使其產生依賴性，進而間接剝奪了學生的練習機會，阻礙其發(fā)展；二是這些設備隱含著對特殊人群的標簽作用，許多特殊人士本身就不太認同這種標志；三是輔助技術作為一個產品，對它的學習和熟練掌握是需要時間的，如果應用種類太多，學生光在練習上就要投入大量時間，這無疑是一種負擔。所以，我們認為在學習領域，應盡量采取學習的通用設計，在課程上、教學空間上測評上作出相應的調整而不是只依賴輔助技術。另外，隨著學習的通用設計變得更為可行和普遍，輔助技術的力量可以用于提供和課程更有效的溝通上。對于需要它的學生，輔助技術將不再用于克服貧乏的課程設計中的障礙，而是用于增強和課程的積極溝通上，并且這些課程一開始就是為了適用于所有人而設計的。

總體來說，在教育中，輔助技術是以消極性、修補式的設計去除學生學習中的障礙，而學習的通用設計則采取預防式、包容式的設計，注重多元價值，基于公平、彈性的立場促進學生的學習。后者應該是未來的發(fā)展趨勢，而前者也有其不可替代性。

2.3 學習的通用設計和教育測評

我們通常講的教育測評，主要就是指考試，它在測驗學生真正知道的知識上是很有局限性的。相反，應用學習的通用設計的原則我們就能夠用多樣的、更準確的方法測量學生知識和評估其技能。例如，在評估學生寫作連貫性的能力時，除了寫，我們還可以提供一些具有同一功能的其他選擇。通過提供多種選擇個人完成“寫作”任務，我們就能更準確地對學生進步進行評估。評估應該是動態(tài)的和通用設計的。當把一個全方位的設置和調整作為評估的一部分時，我們就能更準確地評估學生的表現(xiàn)和在表現(xiàn)的基礎上的進步。以前對考試所做的改變，如降低考試難度、延長考試時間、使用大字試卷等方法，這種方法雖然有一定的效果，但是產生了“標簽化”負面影響，這里我們將學習的通用設計和教育測評結合在一起，形成通用設計測評。通用設計測評就是在試卷設計之初就考慮到所有可能構成障礙的因素，并將其克服，讓考試盡可能全面地服務于所有考試者，為每位考生都提供平等、公平的考試，使其盡可能精確全面地展示所學，這也使標準化測驗適用于更加多樣的受試群體。通用設計測評需要注意以下幾點：（1）結構可以測量；（2）尊重參加考試者的多樣性；（3）簡明易懂的試卷；（4）清晰的格式字體；（5）改變要以不改變原意和難度為原則。同時它要遵循以下原則：包容性強、結構界定明確、無障礙無偏見的項目、便于評量調整等。［11］可見通用設計測評充分照顧到了不同類型的學生的需求和能力狀況，能夠最為精確地、客觀地評估學生的學習成效。

3.“學習的通用設計”給我們的啟示

學習的通用設計強調每一個學習者都有均等的學習機會，并能通過通用設計測評真實地反映出不同背景、不同能力水平的學生的學業(yè)和能力現(xiàn)狀，這和教育公平的哲學理念是一致的，也符合了當今融合教育的大趨勢，值得每一個教育工作者進行研究和探索。但是，目前我國各類學校對學習的通用設計還不是很重視，對特殊需求人群的關注還停留在無障礙的層面上，只有少數(shù)地區(qū)和個別學校中進行過一些這方面的研究，這是遠遠不能滿足當前的需求，有待于進一步向著更為尊重人權的學習的通用設計發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€方面著手促進學習的通用設計的實踐發(fā)展。第一，在課程設計中，要為老師和學生提供靈活性的選擇克服課程中的障礙，使每位學生都能最大限度地獲得知識、學習興趣，并為他們提供支持。第二，盡量體現(xiàn)教育環(huán)境的通達性，減少不必要的科技輔具的使用。第三，在教育測評中，要盡量考慮到學生的特殊需求，并且在試卷設計之初就對這些因素加以考慮，而不是在考試中再以延長考試時間、降低考試難度等方法來做區(qū)分。我國法律目前還停留在無障礙建設的層面，為了促進通用設計的發(fā)展也需要將其寫入法律之中，加強法律支持，提供法律指引。

［1］黃群.無障礙·通用設計.北京：機械工業(yè)出版社，2009：2-3.

［2］王建軍.個別差異與課程發(fā)展中的通用設計.課程·教材·教法，2004，11.

［3］肖非.特殊教育學導論.北京：中國人民大學出版社，2010.44.

［4］What is Universal Design for Learning.http：//www.cast.org/udl/faq/index.html#q1.

［5］Spooner，Baker，Ahlgrim-Delzell&Browder.Effects of Training in Universal Design for Learning on Lesson Plan Development.Remedial and Special Education，2007，28， （2）：108-116.

［6］王建軍.個別差異與課程發(fā)展中的通用設計.http：//www.ymzz.net/jycg/jxlw/zykjx/201105/45636.html.

［7］Meyer，A.&Rose，D..Universal design for individual differences.Educational Leadership，2000，58，（3）：39-43.

［8］Thompson，S.J.，Johnstone，C.J.，&Thurlow，M.L..Universal.design applied to large-scale assessments（NCEO Synthesis Report 44）.Minneapolis，MN：University of Minnesota，National Center on Educational Outcomes，2002.

［9］http：//www.cast.org/udl/faq/index.html#q1.

［10］鄭遙，鄭檢.將輔助技術引入特殊兒童適應性功能教育中.現(xiàn)代特殊教育，2010，（2）：24.

［11］郭蘇晉.美國國通用設計測評對我國教育測評的啟示.科教導刊，2011，（4）：11.