吳衛(wèi)明

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，湖北 襄樊 441050）

淺析高職就業(yè)教育中的問題及原因

吳衛(wèi)明

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，湖北 襄樊 441050）

進入二十一世紀(jì)以后，特別是近幾年，高職就業(yè)教育無論是內(nèi)容還是形式都有了長足的發(fā)展，但還存在下列問題：就業(yè)教育觀念落后、就業(yè)教育缺乏連貫性、就業(yè)教育組織機構(gòu)不健全、就業(yè)教育形式內(nèi)容單一、就業(yè)教育人才薄弱等。問題來自于主客觀兩方面。本文綜合分析問題及原因，為今后有針對性地解決問題提供了指南。

高職就業(yè)教育 問題 原因分析

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是國家為高職教育確立的辦學(xué)指導(dǎo)方針。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生就業(yè)，成為高職的重點工作內(nèi)容之一。

教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出要“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”。隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量都呈現(xiàn)不斷提升的態(tài)勢，目前高職教育規(guī)模已占我國高等教育的半壁江山。隨著高職院校的增多和國家對高職學(xué)校有關(guān)政策的傾斜，每年的高職院校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，這就使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。因此，抓好高職就業(yè)教育已經(jīng)成了不少院校的當(dāng)務(wù)之急，從課程開設(shè)到人員配備，相比本世紀(jì)初期都有了長足的發(fā)展。但是，與高職密切聯(lián)系市場和行業(yè)的辦學(xué)理念相脫節(jié)的是，部分高職的就業(yè)教育還存在這樣或那樣的問題，這些問題的暴露既給我們指引了改革的方向，又為我們深化高職辦學(xué)提供了思路。

一、高職大學(xué)生就業(yè)教育主要存在的問題

（一）就業(yè)教育觀念落后

具體表現(xiàn)在對就業(yè)教育工作存在不足，就業(yè)教育理念上也存在偏差。在就業(yè)觀念上，把高等教育作為服務(wù)內(nèi)容的意識普遍薄弱；教育理念上則表現(xiàn)為對就業(yè)教育的內(nèi)涵不能夠全面理解，沒有意識到就業(yè)教育工作的重要性和必要性，對就業(yè)教育工作的內(nèi)涵還不能夠全面而深刻地理解，會狹隘地把就業(yè)教育理解成落實就業(yè)單位的種種步驟的指導(dǎo)，粗淺地認(rèn)為達到畢業(yè)生的就業(yè)率要求就萬事大吉了，錯誤地把對高職畢業(yè)生的就業(yè)教育視為找工作的指導(dǎo)過程，是一次性的就業(yè)安置的過程，其目的就是為了要學(xué)生找到工作，而工作是否符合學(xué)生的發(fā)展特點，則不在其責(zé)任范圍之內(nèi)了。這樣做忽略了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前途和趨勢，違背了人才需求和如何應(yīng)對職業(yè)危機的原則，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，是一種極其不負(fù)責(zé)任的做法。

高職就業(yè)教育內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新和科學(xué)性、前瞻性，其形式流于程式化，普遍缺乏系統(tǒng)的理論和科學(xué)有效的方法。另外，很多高職學(xué)校并沒將就業(yè)教育指導(dǎo)作為一門正式的課程列入教學(xué)培養(yǎng)計劃，而有史以來教學(xué)培養(yǎng)工作始終處于中心地位，這說明就業(yè)教育工作并沒有得到應(yīng)有的充分的重視，于是就出現(xiàn)了高職學(xué)生對于就業(yè)教育需要和無法滿足之間的矛盾。［1］

（二）就業(yè)教育缺乏連貫性

高職大學(xué)生就業(yè)教育工作都是針對當(dāng)年的畢業(yè)生展開的，對于低年級的學(xué)生的就業(yè)教育都沒有引起足夠的重視，也就是說大學(xué)生的就業(yè)教育并沒有貫穿到大學(xué)生的整個求學(xué)生涯，缺乏教育的系統(tǒng)性和連貫性，沒有建立起全程就業(yè)教育指導(dǎo)的系統(tǒng)。［2］其實，這種就業(yè)教育通常存在著一種觀念性的假設(shè)情況，只有面臨畢業(yè)的學(xué)生才有必要接受就業(yè)教育指導(dǎo)，學(xué)校才有必要對這部分人進行就業(yè)教育。但是現(xiàn)實的情況是，如果就業(yè)教育只是針對畢業(yè)階段的大學(xué)生，而缺乏對整個過程的指導(dǎo)，這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生無法對自己將來的職業(yè)生涯進行全面而及時的規(guī)劃，因此就難以為將來真正的就業(yè)做好相關(guān)的準(zhǔn)備，包括專業(yè)知識方面、技術(shù)技能方面和心理方面的準(zhǔn)備，這會導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后求職時會處于非常被動的狀態(tài)，嚴(yán)重影響就業(yè)。

總而言之，與其他教學(xué)活動一樣，高職學(xué)生就業(yè)教育也需要一個長期的有規(guī)劃的過程，而不是僅靠突擊就可以完成。高等院校的就業(yè)教育如果只是將其過程鎖定在畢業(yè)的那個階段，就會使就業(yè)教育變成一種應(yīng)急措施，或者說是相當(dāng)于一種季節(jié)性的快餐。這樣不但對畢業(yè)生的就業(yè)非常不利，還容易對他一生的職業(yè)發(fā)展造成非常嚴(yán)重的不良的影響。與此同時，也限制了當(dāng)前高等院校就業(yè)教育工作在理論上和實踐上的持續(xù)、有效、快速發(fā)展。

（三）就業(yè)教育組織機構(gòu)不健全

當(dāng)前我國高等院校就業(yè)教育的工作運行體系普遍存在著比較嚴(yán)重的問題，如就業(yè)組織機構(gòu)不夠健全、編制人員數(shù)量較少，國家給予的經(jīng)費保障不足，等等，都在一定程度上制約了高職院校大學(xué)生就業(yè)教育工作的開展。

目前很多高職學(xué)校都在組織體制中設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等類似的工作機構(gòu)，然而這些機構(gòu)很多都是空有其表，難以履行就業(yè)教育職能。高職分管就業(yè)教育的工作機構(gòu)平時多忙于處理大量的與就業(yè)相關(guān)的事務(wù)性的工作，很難有充足的時間和精力進行有針對性的就業(yè)教育指導(dǎo)工作，同時教育機構(gòu)中還存在其他問題，比如就業(yè)組織機構(gòu)缺乏網(wǎng)絡(luò)層次，成體系的就業(yè)教育工作尚未形成氣候。

目前我國大多數(shù)高職就業(yè)教育內(nèi)容多傾向于指導(dǎo)性的內(nèi)容，教育面過于狹窄。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在工作過程中，只是注重對就業(yè)信息的提供，而忽視了對高職院校大學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。簡單地把就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作二者完全等同，因此在開展就業(yè)教育的時候，多是以分析當(dāng)前就業(yè)形勢、維護就業(yè)市場和拓展就業(yè)市場及收集大量的就業(yè)信息為主要工作。工作的重點多停留在對就業(yè)形勢的介紹和就業(yè)政策的簡單詮釋上面，就業(yè)教育的內(nèi)容過于簡單籠統(tǒng)，理論性太強，沒有真正的實踐意義，難以解決學(xué)生的深層次的問題，很難適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需要。（2）整個就業(yè)教育工作的過程多重視就業(yè)技巧的技術(shù)指導(dǎo)，而忽視了對大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的教育和思想政治方面的教育，忽視了對學(xué)生進行愛崗敬業(yè)教育、誠信教育、團隊協(xié)作精神的教育和艱苦奮斗教育等非常重要的內(nèi)容，忽略了對大學(xué)生就業(yè)觀念和正確價值觀念的引導(dǎo)，較少地進行職業(yè)判斷、職業(yè)選擇能力方面的培養(yǎng)和職業(yè)道德方面的教育。

（五）就業(yè)教育人才隊伍建設(shè)薄弱

我國高職就業(yè)教育人才隊伍的建設(shè)目前來講還相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，目前我國高職就業(yè)教育方面的師資隊伍不夠穩(wěn)定。大學(xué)生就業(yè)教育工作是一項復(fù)雜而且繁瑣的工作，這就要求教師隊伍要有過硬的技術(shù)能力。但是目前在多數(shù)院校，大學(xué)生就業(yè)教育指導(dǎo)工作主要由政工隊伍所承擔(dān)，這支隊伍的特點是高流動性，這樣就非常不利于就業(yè)教育工作人才隊伍的建設(shè)和穩(wěn)定。

第二，高職在就業(yè)教育工作的人員構(gòu)成方面，主力軍是學(xué)校的任課老師，仔細分析我國高職院校的人事結(jié)構(gòu)的特點，多數(shù)老師都是從一個學(xué)校到另一個學(xué)校，這些教職工對于行業(yè)的情況、發(fā)展情況多是來源于對文字資料和他人經(jīng)驗等間接渠道，幾乎沒有來源于個人的直接經(jīng)驗，因此無法深入。

第三，我國高職就業(yè)教育指導(dǎo)工作的人員數(shù)量太少，不足以和大量的畢業(yè)生匹配。目前我國高職組織體系中，多數(shù)都設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等類似的機構(gòu)，也都配備了相應(yīng)的就業(yè)教育工作人員，其教育工作多由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的各個領(lǐng)導(dǎo)和院系輔導(dǎo)員擔(dān)任，但是存在的問題還是很明顯，特別突出的是人員數(shù)量和素質(zhì)參差不齊。

高職就業(yè)教育存在上述問題的原因，我們分析，來自于主客觀兩個方面。

二、高職就業(yè)教育問題的原因分析

（一）客觀原因分析

1.國家和社會普遍對就業(yè)教育重視程度不夠

國家和社會普遍對就業(yè)教育重視程度不夠。自高校擴招以來，大學(xué)生包括高職學(xué)生人數(shù)急劇增多，而社會需求量卻沒有相應(yīng)增加，這就造成了非常強大的就業(yè)壓力和非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。［3］目前來看，大學(xué)生就業(yè)教育工作中存在著各種各樣的問題，很重要的一個原因是國家和社會包括學(xué)校和學(xué)生自身對就業(yè)教育工作的重視度不夠，主要是針對大三的畢業(yè)生進行就業(yè)教育工作。而且教育相關(guān)部門將畢業(yè)生的就業(yè)率作為教學(xué)評估的重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致教育行政機構(gòu)和高等院校本身都只是特別強調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，只是注重就業(yè)的數(shù)量而非質(zhì)量，對就業(yè)率看得比什么都重要，用各種方式來提高就業(yè)率，甚至動員所有的教育者想方設(shè)法提高就業(yè)數(shù)量，而忽視了大學(xué)生成長過程中的就業(yè)教育工作的重要性，無法實現(xiàn)就業(yè)教育工作的全程化和構(gòu)建成體系的就業(yè)教育系統(tǒng)。其中很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重自身綜合素質(zhì)的提高，對擇業(yè)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為現(xiàn)在的擇業(yè)政策有很大的自由空間，并且很大一部分人認(rèn)為通過自己的父母朋友等各種社會關(guān)系可以找到一份相當(dāng)不錯的工作，所以他們對學(xué)校里的就業(yè)教育工作持一種可有可無的無所謂的態(tài)度。

2.就業(yè)教育時間與師資投入少

在我國的大部分高職學(xué)校里，就業(yè)教育工作一般都在大三畢業(yè)的時候才會接入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，相對來說時間投入的較少，大學(xué)生缺少將理論轉(zhuǎn)化為實踐的鍛煉機會，因此總體來說收效甚微。只把就業(yè)教育的環(huán)節(jié)放在大三畢業(yè)的階段，忽略了就業(yè)教育是一個系統(tǒng)的完整的工程，則存在較多的弊端，首先，畢業(yè)生對就業(yè)概念接觸得太晚，無法進行職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃，提早確定發(fā)展目標(biāo)。其次，大學(xué)生對于就業(yè)所需要的知識和技術(shù)，在短時間內(nèi)無法形成。

從就業(yè)教育配備的師資力量來看，各個高校里包括高職具有專業(yè)就業(yè)教育背景的教師很少，導(dǎo)致就業(yè)教育在內(nèi)容上廣度和深度都不夠，并且教育方法和教育模式都有問題。

3.缺乏整體設(shè)計的思想和科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)

在當(dāng)前大部分高職開展的就業(yè)教育中，對就業(yè)教育工作理解不深，研究得也不夠透徹，對就業(yè)教育缺乏整體的設(shè)計思想，部分高等院校認(rèn)為，就業(yè)教育的最終目的就是解決學(xué)生的就業(yè)問題，學(xué)生找到工作就是圓滿完成了就業(yè)教育工作任務(wù)，因此，在就業(yè)教育設(shè)計過程中存在的就業(yè)教育的目標(biāo)、課程、時間安排等都沒有從整體上考慮到大學(xué)生的成長與成才過程，缺乏整體性和系統(tǒng)性。

另外，一些高職對于高等教育的新形勢、新任務(wù)和新目標(biāo)研究得不夠到位，也沒有根據(jù)不斷發(fā)展變化的就業(yè)環(huán)境和學(xué)生特點進行調(diào)查研究，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，對于就業(yè)教育工作的具體形式和內(nèi)容方法都沒有深入探討，就業(yè)教育體系缺乏科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)，無法將就業(yè)教育工作貫穿到學(xué)校教育的整個過程中，就業(yè)教育還存在著很多薄弱環(huán)節(jié)。

（二）主觀原因分析

高職學(xué)生本身綜合素質(zhì)偏低，在當(dāng)前社會飛速發(fā)展的時期不能適應(yīng)社會進步的需要，這是因為高職學(xué)生是高校招生的最后一批學(xué)生，入校分?jǐn)?shù)普遍偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，入校后會有明顯的心理自卑感，并且學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)能力偏低，加之高職教育多是沿用學(xué)科教育的老模式，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的技能應(yīng)用能力偏低，心理素質(zhì)不高。這一切都嚴(yán)重影響了學(xué)校開展就業(yè)教育工作，進而影響了就業(yè)質(zhì)量。

1.慣常思維中對概念理解偏差

在人們一貫的理解中，所謂的大學(xué)生的就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)輔導(dǎo)是一個概念，是完全相同的一個過程，而且通常大家觀念中的就業(yè)指導(dǎo)指的僅僅是畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，而不是針對所有的在校學(xué)生。［4］在慣性思維中，人們習(xí)慣把就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等同起來，沒有對二者進行深入的判斷和剖析，因此對就業(yè)教育這一概念的理解有偏差，進而給就業(yè)教育工作的順利實施帶來了很多問題，比如看問題的時候會以偏概全，缺乏全面性，對就業(yè)教育缺乏整體性的系統(tǒng)的認(rèn)識。

2.傳統(tǒng)觀念對大學(xué)生就業(yè)觀仍有較大影響

在我國當(dāng)前的高職學(xué)生的就業(yè)觀中，傳統(tǒng)觀念例如重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)、重城市輕農(nóng)村這些觀念包括社會輿論等因素還有非常大的影響。［5］

據(jù)社會保障部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生最想去的地區(qū)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村僅占到五分之一。絕大多數(shù)同學(xué)還是傾向于留在城市里就業(yè)，一般都會傾向于留在上學(xué)的城市，從某種意義上講，城市就業(yè)機會比在農(nóng)村要多，生活質(zhì)量也比農(nóng)村要好。選擇職業(yè)方向的時候，有六成同學(xué)考慮過自主創(chuàng)業(yè)，但是真正選擇自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)不到一成，多數(shù)受到社會關(guān)系和個人能力及資金技術(shù)等方面的限制最后選擇放棄，國企、外企、民營等還是成為學(xué)生最主流的選擇。

3.就業(yè)期望值與社會需求及自身素質(zhì)的錯位

高職大學(xué)生本身存在一些不足，最突出的一個特點就是，綜合素質(zhì)普遍不高，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)素質(zhì)上面，比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來講稍差，自制能力較差。隨著高考擴招，二本三本類的本科生逐漸增多，相應(yīng)地增加了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，社會上對于?？圃盒：透呗氼愒盒５膶W(xué)生還是帶有一定的歧視傾向，在這樣的情況下，高職的畢業(yè)生要想在就業(yè)中取得成功，就業(yè)教育工作的意義就顯得非常重要。畢業(yè)生要結(jié)合個人的實際情況，給自己一個準(zhǔn)確的定位，努力提高自身的綜合素質(zhì)，其中最為關(guān)鍵的是要保持良好的心態(tài)。

高職大學(xué)生要學(xué)會充分利用現(xiàn)有的教育資源，比如圖書館、網(wǎng)上圖書館、各科老師和身邊的同學(xué)朋友，努力提高自身心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，戰(zhàn)勝人性的種種弱點，增強在社會中的就業(yè)競爭力。要提高自己的綜合實力和綜合素質(zhì)，包括：扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、過硬的實際操作能力、良好的計算機應(yīng)用能力和英語溝通能力，還有必不可少的與人溝通和協(xié)作的能力。當(dāng)然，最重要的是要有平和穩(wěn)定的就業(yè)心態(tài)和謙虛謹(jǐn)慎求真務(wù)實的職業(yè)精神。

4.自我價值與社會價值的沖突

在當(dāng)今的高職學(xué)校中，實用主義當(dāng)?shù)?，大部分同學(xué)都信奉實用主義至上，過于追求自我價值，在價值觀上增強個人利益價值的價值取向，社會責(zé)任感淡漠，在擇業(yè)上更多地考慮自身的利益能否實現(xiàn)最大化，很少考慮在所選職業(yè)上能夠作出多大的社會貢獻，能夠?qū)崿F(xiàn)什么社會價值。

另外，還存在的一個問題是，畢業(yè)生的就業(yè)期望值普遍偏高，這主要表現(xiàn)在他們的擇業(yè)理想趨于現(xiàn)實化，大部分學(xué)生都非常務(wù)實，價值取向商品化，在價值目標(biāo)的追尋上更加注重經(jīng)濟價值的實現(xiàn)。

目前，隨著高校的擴張帶來的高校畢業(yè)人數(shù)的持續(xù)增長，到基層鍛煉、到中小企業(yè)工作、支援西部大開發(fā)等選擇已經(jīng)成為高校畢業(yè)生炙手可熱的就業(yè)方式，這種方式應(yīng)該成為高職大學(xué)畢業(yè)生的重要選擇之一。然而，根據(jù)人力資源部和勞動保障部的調(diào)查，自愿選擇到西部發(fā)展的學(xué)生非常少，只占到百分之六。這不僅僅是一個就業(yè)問題，更是一個社會問題，高職大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：到西部和貧窮落后的地方去，因為人才匱乏，能夠找到更加廣闊的發(fā)展空間，可以自由發(fā)揮更多的聰明才智。［6］

［1］王霞.關(guān)于就業(yè)教育與終身教育相結(jié)合的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.02.

［2］李強.解讀我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作［J］.管理觀察，2008.12.

［3］吳宏偉.對高校畢業(yè)生擇業(yè)觀的探討［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2006.05.

［4］鐘劼.高職院校如何開展就業(yè)教育［J］.職業(yè)教育研究，2009.08.

［5］范瑛.職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)淺析［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2005.03.

［6］丁偉.職業(yè)規(guī)劃——高校就業(yè)教育的新模式［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2009.12.