韓姍姍 成 云

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

一、創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的特殊意義

（一）創(chuàng)新型中學(xué)教師的繼續(xù)教育有助于鞏固新課程改革的成果。

新課程改革的成功關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。教師培訓(xùn)在世界各國的課程改革中都是非常重要的環(huán)節(jié)。我國多年來教育改革的實踐經(jīng)驗也證明，師資培訓(xùn)質(zhì)量的好壞、教師素質(zhì)的高低都直接影響教育改革是否能深入進行，是否能取得持久的成效。這些經(jīng)驗都告誡我們：必須重視教師培訓(xùn)，尤其是創(chuàng)新型教師的培訓(xùn)。

（二）創(chuàng)新型中學(xué)教師的繼續(xù)教育有助于培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識和能力。

中學(xué)教師是義務(wù)教育師資的重要組成部分，他們不僅承受學(xué)生升學(xué)的壓力，而且肩負引導(dǎo)青少年形成正確人生觀、價值觀，更好地喚醒他們的創(chuàng)新意識的重任。國外教育界普遍認為培養(yǎng)創(chuàng)新人才并不是大學(xué)階段的事情，它需要前期的訓(xùn)練與強化?？茖W(xué)調(diào)查顯示，人在年幼時期具有很強的好奇心和求知欲，而且富于想象，其實這是創(chuàng)新意識的自發(fā)萌動。青少年創(chuàng)新意識和能力的啟發(fā)與培養(yǎng)自然離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師，教師的職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育對于創(chuàng)新型教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

（三）創(chuàng)新型中學(xué)教師的繼續(xù)教育符合時代的要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對于加強教師隊伍建設(shè)明確指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”各地教育行政管理部門正加大對新進和在職的中學(xué)教師的培訓(xùn)力度，探討新的教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)符合《綱要》要求的中小學(xué)教師做出努力。

二、創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

（一）以教師進修學(xué)校為載體的創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。

1.師范院校對培訓(xùn)創(chuàng)新型中學(xué)教師的貢獻

（1）營造創(chuàng)新理念的氛圍。

新課程改革的實施與完善，高校教育改革的推動，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都要求高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，將創(chuàng)新理念滲透在高校教學(xué)、管理等各項活動中。中學(xué)教師在接受來自師范院校權(quán)威專家或?qū)W者的培訓(xùn)時，創(chuàng)新的育人理念貫徹其中，為創(chuàng)新型中學(xué)教師的培養(yǎng)營造良好的氛圍。

（2）提供高水平的師資和教學(xué)設(shè)備。

師范院校有豐富的教育資源，較齊全的軟硬件教學(xué)設(shè)施。師范院校的教授或講師，對于教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容掌握得比較透徹，有豐富的知識傳授經(jīng)驗，并對學(xué)科前沿性的知識有一定建樹，更注重理論研究，對受訓(xùn)的中學(xué)教師教育理論體系的建構(gòu)有著重大的幫助，使受訓(xùn)的中學(xué)教師能夠?qū)W到一些自己未了解到得知識，更新知識，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.師范院校培訓(xùn)創(chuàng)新型中學(xué)教師存在的問題

（1）培訓(xùn)費用過高。

教師培訓(xùn)經(jīng)費的短缺是制約教師接受高校繼續(xù)教育的瓶頸。接受高校培訓(xùn)的中學(xué)教師的培訓(xùn)費用一般是由個人支付，學(xué)校不愿意也無法全額支付教師的繼續(xù)教育費用，加重了教師個人的經(jīng)濟負擔(dān)。雖然高校的教育資源有助于教師自身素質(zhì)的提高，有助于創(chuàng)新性的養(yǎng)成，但許多教師為高成本的費用發(fā)愁，即使進入高校接受教育，也由于時間、精力等的限制，最終使教師繼續(xù)教育效果不如預(yù)期。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，形式較單一。

師范院校培訓(xùn)中學(xué)教師的方法主要以課堂講授法為主。培訓(xùn)者以“專家”“權(quán)威者”出現(xiàn)在受訓(xùn)教師面前，大談教育改革、啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新式教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，受訓(xùn)教師被動地接受知識，通過單純地聽講獲取教學(xué)方法、內(nèi)容。雖然聽取“大家”所講授的創(chuàng)新思想和理念在一定程度上有收獲，但受訓(xùn)教師更希望獲得的是將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的新知識應(yīng)用到具體的教育實踐中去的技能。

（二）以教師進修學(xué)校為載體的創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。

1.教師進修學(xué)校對培訓(xùn)創(chuàng)新型中學(xué)教師的貢獻

（1）培訓(xùn)目標以師為本。

在以往的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)目標一般只關(guān)注教師的職業(yè)技能，忽視了教師個體的感受、體察、領(lǐng)悟、想象、回憶等［1］，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性，教師在培訓(xùn)中只是被動的模仿者［2］。隨著學(xué)生主體性的突出，教師進修學(xué)校提出教師培訓(xùn)所要達到的目標不僅僅是提升教師的教學(xué)能力，更要促進教師全面發(fā)展，從而不僅提高教學(xué)質(zhì)量，而且更好促進其自身發(fā)展。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容向綜合化發(fā)展。

針對創(chuàng)新型中學(xué)教師的培訓(xùn)，教師進修學(xué)校的教師培訓(xùn)內(nèi)容改變了以往只注重理論指導(dǎo)或只注重技能訓(xùn)練的不全面性，逐漸向提升教師核心教學(xué)技能方面努力，并在其中主動加入了如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維、如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思想等內(nèi)容。這就有利于中學(xué)教師更靈活地利用所學(xué)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的中學(xué)生。

2.教師進修學(xué)校培訓(xùn)創(chuàng)新型中學(xué)教師存在的問題

（1）缺乏創(chuàng)新的培訓(xùn)理念。

雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對于加強教師隊伍建設(shè)指出：“加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”教師進修學(xué)校雖在努力去貫徹這一綱領(lǐng)性的要求，但是一些地方教育行政部門的創(chuàng)新理念不強，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，再加之其自身的能力與教師水平等原因，無法在教師培訓(xùn)過程中將《規(guī)劃綱要》中的創(chuàng)新理念深入培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性和創(chuàng)新性。

教師進修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容雖然已經(jīng)向著知識的綜合化發(fā)展，但是由于培訓(xùn)者對中學(xué)一線教師教學(xué)情況沒有深入調(diào)查和研究，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師培訓(xùn)，無論從形式上還是內(nèi)容上，都沒有差別尤其是課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的“老三門”教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法仍然一統(tǒng)天下［3］，這對從事實際教育工作多年的中學(xué)教師來說，缺乏吸引力，沒有揭示教學(xué)實踐中的具體問題和特殊規(guī)律。教學(xué)培訓(xùn)過程的設(shè)計忽視更新教師的知識結(jié)構(gòu)，難以培養(yǎng)教師創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維能力，使中學(xué)教師繼續(xù)教育失去活力與新意。

（3）培訓(xùn)評價較單一。

教師進修學(xué)校的培訓(xùn)結(jié)果缺乏實質(zhì)性的考核和評價，各級教育行政部門對教師繼續(xù)教育的評價、考核的重要性缺少認識。一些培訓(xùn)機構(gòu)缺乏培訓(xùn)評價指標和評價體系，往往在培訓(xùn)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)結(jié)果無評價，或者進行形式主義的考核，使培訓(xùn)缺少適度的壓力和競爭力。從而使教師學(xué)習(xí)的意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的主體精神，嚴重影響著創(chuàng)新型教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以及學(xué)校教育質(zhì)量的提高［4］。

三、創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的途徑

（一）創(chuàng)新理念貫穿繼續(xù)教育始終。

創(chuàng)新型中學(xué)教師應(yīng)具有先進的教育思想觀念，多元知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新能力，一定的教育科研能力，并能不斷獲取新知識，等等。在對中學(xué)教師進行培訓(xùn)過程中，將適合中學(xué)教師特點的教育創(chuàng)新理念貫穿整個教學(xué)實踐中，從而為創(chuàng)新型中學(xué)教師的培養(yǎng)營造良好氛圍，使其更好地形成和運用創(chuàng)新思維和能力。

（二）以受訓(xùn)教師為主體，提高師資水平。

接受培訓(xùn)的教師是培訓(xùn)過程中的主體，教師參加培訓(xùn)往往是帶著問題來，教師在培訓(xùn)中關(guān)注的是自己在工作中遇到的問題如何解決，通過問題解決來提升自己全面發(fā)展?？梢哉f，教師參與培訓(xùn)的過程就是一個對遇到的問題和所要解決的問題進行全面探索和尋求解答的過程［5］。因此培訓(xùn)者的主要職責(zé)之一是幫助教師清晰表述實踐中面臨的問題，通過一系列的行動策略等解決教師遇到的問題。

（三）培訓(xùn)形式多樣化，課程內(nèi)容有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)造性。

創(chuàng)新型中學(xué)教師培訓(xùn)形式關(guān)系培訓(xùn)課程的設(shè)置，影響培訓(xùn)教師的積極性和主動性的發(fā)揮。在選擇培訓(xùn)形式時，應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象和培訓(xùn)的條件綜合考慮，可采用專題性的培訓(xùn)方式：專題講座、經(jīng)驗介紹等；研討性的培訓(xùn)方式：學(xué)術(shù)交流、小組研討等；實踐性的培訓(xùn)形式：現(xiàn)場參觀、評課說課、現(xiàn)場指導(dǎo)等。充分調(diào)動教師的參與培訓(xùn)的積極性，尊重教師的個人意愿和差異，使培訓(xùn)效果達到最大化的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的課程內(nèi)容是創(chuàng)新教育理念的載體，有利于教師的創(chuàng)造力的形成。在創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容設(shè)置上，一方面要有創(chuàng)新性，要開設(shè)符合中學(xué)教師教學(xué)特點的并有助于中學(xué)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，提高他們綜合運用知識解決問題的能力。另一方面要有嚴謹性，高師院?；蛳鄳?yīng)的教師進修機構(gòu)應(yīng)成立相應(yīng)的課程設(shè)置研究機構(gòu)，開展課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查、超前預(yù)測，使課程建設(shè)跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展步伐，使培訓(xùn)的教師符合基礎(chǔ)教育的要求。

（四）形成教師培訓(xùn)多元化評價系統(tǒng)。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會指出：“如果教育要繼續(xù)成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發(fā)展的需要，就必須經(jīng)常檢查它的目標、內(nèi)容和方法。”［6］目前，我國對培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的評價，無論是高校還是教師進修學(xué)校等，都主要是以考試、考察、作業(yè)、體會等作為學(xué)科是否完成的評判標準。雖有多種考核辦法，但最終結(jié)果是人人都通過，考核成為一種形式。因此，要建立科學(xué)的教師監(jiān)督評價體系。科學(xué)的教師評價應(yīng)從多方面、多手段進行，不能單從學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)成績上加以評判，應(yīng)注重培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程，注重培訓(xùn)后有效性的落實，改變以往單一僵化的評價模式，逐步建立行之有效的教師繼續(xù)教育多元化評價模式。

［1］［5］曲中林.整體性教師培訓(xùn)的構(gòu)想.教育評論，2008，（3）.

［2］曾琦.教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓(xùn)模式的設(shè)想.中國教育學(xué)刊，2000.10，（5）.

［3］樊麗娟，王金德，周欣.中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式改革研究.教學(xué)與管理，2011.2.20.

［4］趙慶云.新課改視野中的中學(xué)教師繼續(xù)教育問題與對策的探討.繼續(xù)教育研究，2006，（5）.

［6］聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會編著.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天［M］.教育科學(xué)出版社，1999.