汪益彩

（諸暨市浣紗幼教集團(tuán)，浙江 諸暨 311800）

一、研究的背景與意義

（一）多元智能的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)加德納多元智能理論，我們了解了智能體現(xiàn)著人類的智慧和潛能。加德納更提出了新穎實(shí)用的智能概念，提高在實(shí)際生活中解決面臨的實(shí)際問題的能力，提出解決問題的能力，對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力，這種智能概念打破了以往用單一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人在聰明程度界定的做法，體現(xiàn)了它的多元性。即使有些孩子在任何一項(xiàng)智能上都沒有特殊的天賦，但由能力的組合或整合，還是可以在某個(gè)角色上表現(xiàn)很突出。

（二）傳統(tǒng)教育的弊端

傳統(tǒng)教育中，教師一般都在統(tǒng)一預(yù)設(shè)目標(biāo)下進(jìn)行教學(xué)，這樣勢(shì)必忽視幼兒各自的潛能，造成幼兒潛能被埋沒，無法得到成功體驗(yàn)。我認(rèn)為，不能用統(tǒng)一的教育目標(biāo)和內(nèi)容衡量，追趕每個(gè)孩子的發(fā)展而要關(guān)注孩子不同于他人的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子不同的認(rèn)知、興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、情感反映。

（三）環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

環(huán)境教育很自然地把自然環(huán)境作為幼兒天然的課堂，所以它除具有開放性的特點(diǎn)以外，還具有很強(qiáng)的活動(dòng)性。能讓幼兒在與自然環(huán)境的親密接觸中，通過看一看、摸一摸、猜一猜，體驗(yàn)自然、享受自然、欣賞自然、保護(hù)自然，培養(yǎng)對(duì)周圍環(huán)境的愛。在這樣的活動(dòng)中，幼兒愿意接受教師的指導(dǎo)，教師有實(shí)施個(gè)別化教育的最好時(shí)機(jī)。所以我們嘗試在環(huán)境教育中開發(fā)和拓展幼兒的多元智能，不斷完善環(huán)境教育課程，使環(huán)境教育在新一輪的課程改革中獲得新的發(fā)展。

二、對(duì)多元智能培養(yǎng)的干預(yù)措施

（一）基本模式

根據(jù)美國(guó)心理教育家霍華德·加德納等提出的多元智能培養(yǎng)的模式，針對(duì)本園的實(shí)際情況，提出了一種三維空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。他強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行幼兒園環(huán)境教育的若干內(nèi)容（第一層面），通過老師的各種教學(xué)方法（第二層面），培養(yǎng)幼兒的多元智能（第三層面），達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）基本策略

1.解凍或熱身

在多元智能培養(yǎng)中，如何通過各個(gè)環(huán)境讓幼兒的心理放松，這是第一條件。幼兒在自由無拘無束及無評(píng)價(jià)性的氣氛環(huán)境下，才能充分發(fā)揮各種智能。

2.提供多元智能培養(yǎng)的線索

在環(huán)境教育中，可能某些孩子的某個(gè)方面比較突出，某些孩子比較弱，教師必須提供一些線索或指引，使孩子得到不同的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)和贊美

“孩子都是往大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的”，教師要不時(shí)觀察并抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的多元智能。

（三）對(duì)環(huán)境教育中幼兒多元智能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.確立基本思想

全面開發(fā)幼兒智能，適時(shí)喚醒幼兒的潛在的智能意識(shí)，初步了解人和自然的相互依存性；培養(yǎng)幼兒熱愛自然，珍惜自然資源，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；讓幼兒養(yǎng)成與其年齡相適應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣的教育。

2.進(jìn)行有必要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

因?yàn)橥ㄟ^以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能促進(jìn)幼兒的視覺空間、語(yǔ)言智力、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實(shí)踐及創(chuàng)造能力。

那么如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？

（1）開放空間

我們利用樓梯下的坡度進(jìn)行構(gòu)建，構(gòu)建“跳蚤市場(chǎng)”。里面放著各班區(qū)域角換下的各類材料，我們讓孩子進(jìn)行分類、提取。這一方面發(fā)展了幼兒邏輯數(shù)理智能、語(yǔ)言智能，另一方面通過對(duì)各種廢品材料的再利用環(huán)保意識(shí)已在孩子的頭腦中留下了深深的痕跡。

利用已有環(huán)境創(chuàng)設(shè)：二樓走廊背景畫“美麗的家鄉(xiāng)——諸暨”進(jìn)行多元智能培養(yǎng)。老師在自由活動(dòng)時(shí)和孩子們一起看看、說說這是什么地方，有些什么？激發(fā)他們觀察探索的興趣。隨著孩子們視野的不斷開闊，知識(shí)面的不斷寬廣，請(qǐng)孩子們運(yùn)用各種材料、各種方法進(jìn)行更豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。浩浩覺得香榧樹上少了一些鳥朋友，就從網(wǎng)上下載了各種各樣的鳥兒，晨晨認(rèn)為西施殿還需要特定的標(biāo)志——西施娘娘，和有著雕塑經(jīng)驗(yàn)的爸爸一起雕塑了一個(gè)漂亮的西施姑娘。而雨雨則給西施的脖子上掛上了從家里拿來的珍珠項(xiàng)鏈，還要求在珍珠之鄉(xiāng)——山下湖做珍珠生意的爸爸現(xiàn)場(chǎng)為小朋友制作珍珠艮塔。動(dòng)手能力一向較弱陽(yáng)陽(yáng)用廢舊的掛歷紙折了一只大大的游船和許多游人。這個(gè)可愛的小家伙每天都要來看看他的作品，逢人便說：“這是我折的。”言語(yǔ)中充滿了自豪。孩子們?cè)趨⑴c過程中，選擇了自己感興趣的形式，或畫、或折、或講、或看，自主地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，讓每個(gè)孩子在不同的智能領(lǐng)域展現(xiàn)專長(zhǎng)和興趣，并采用不同途徑增強(qiáng)或補(bǔ)足專長(zhǎng)和不足的智能，促進(jìn)幼兒平衡發(fā)展。而且在不同的智能領(lǐng)域中，各有所長(zhǎng)的孩子都獲得了自主發(fā)展，并得到了他人的尊重，建立了自信心。同時(shí)每個(gè)孩子對(duì)家鄉(xiāng)有了深刻的印象，更懂得怎樣愛護(hù)自己的家鄉(xiāng)，怎樣使家鄉(xiāng)更美麗。

（2）進(jìn)行時(shí)間上的開放

打破幼兒園固有的活動(dòng)安排的時(shí)間格局，根據(jù)幼兒認(rèn)知興趣需要，進(jìn)行彈性調(diào)整。對(duì)孩子呈現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行深入探討。例：美術(shù)活動(dòng)“我們也上太空”中，孩子們提出想自己制作楊立偉叔叔坐的航天飛機(jī)，于是我讓孩子們收集各種關(guān)于航天飛機(jī)知識(shí)的資料和各種材料，并為幼兒提供充分集體活動(dòng)時(shí)間，為孩子創(chuàng)設(shè)“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，使每位幼兒都能在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的基礎(chǔ)上實(shí)踐及創(chuàng)新，并拓展其他智能。

（3）心靈上的開放

這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)開放性的實(shí)質(zhì)，就是讓幼兒自由地在開放的時(shí)空中，選擇自己感興趣的活動(dòng)，自主地與各智能互動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都有一個(gè)活動(dòng)室，根據(jù)本班特點(diǎn)設(shè)立各個(gè)區(qū)域角。在區(qū)域角這個(gè)自由環(huán)境中，按照主題設(shè)立、豐富各角，并確定四個(gè)環(huán)節(jié)。

①準(zhǔn)備期

這一時(shí)期我們給孩子展示每個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料，然后讓孩子探索材料，熟悉如何選擇或開展各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)；給孩子一個(gè)預(yù)先熟悉的機(jī)會(huì)，讓孩子探索所有領(lǐng)域，尤其是那些有特殊興趣的領(lǐng)域；使教師從中獲得對(duì)孩子強(qiáng)項(xiàng)和興趣的最初印象。

②活動(dòng)期

每星期兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，晨間、課后游戲時(shí)間開放活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)有老師指定的，也有幼兒自由選擇的，我們盡量做到資源共享。例：科學(xué)區(qū)與藝術(shù)區(qū)設(shè)置在水槽附近，以便清潔。語(yǔ)言區(qū)和社會(huì)區(qū)設(shè)置在一起，以便共享一些材料。運(yùn)動(dòng)區(qū)和音樂區(qū)遠(yuǎn)離其他活動(dòng)區(qū)并共享一些材料。

③建立規(guī)則

雖然我們的最終目標(biāo)是讓孩子自我決定和自我管理，但如果我們能夠提供最初的結(jié)構(gòu)、清楚的指導(dǎo)和使用活動(dòng)區(qū)的一套規(guī)則，最終目標(biāo)就會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。規(guī)則涉及諸如安全、材料分享、輪流、人數(shù)限定、降低噪音、清潔等問題。我們把各區(qū)的規(guī)則展示在區(qū)域內(nèi)。

④分享時(shí)間

每一次活動(dòng)結(jié)束后，我們都要求孩子用畫畫、寫一句話等形式表達(dá)或匯報(bào)他們?cè)诨顒?dòng)中的收獲。我們花5—10分鐘的時(shí)間參與“分享時(shí)間”，不是讓孩子展示或講述，而是給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)相互看看工作，相互提問、討論，以產(chǎn)生新的想法。

3.單科教學(xué)向綜合主題轉(zhuǎn)變

環(huán)境教育要達(dá)到發(fā)展幼兒多元智能的目的，必須從單科課程向綜合主題型轉(zhuǎn)變，我們?cè)诃h(huán)境教育時(shí)采用綜合主題活動(dòng)，目的是在主題內(nèi)容中開發(fā)利用一切智能，將多元智能滲透到主題內(nèi)容的最合適的地方。比如：主題《有趣的動(dòng)物》，我們開展了一系列的活動(dòng)。

活動(dòng)一：查找資料活動(dòng)。

利用生活環(huán)境，要求家長(zhǎng)配合與孩子一起捕捉動(dòng)物，查找各種資料等方式獲得有關(guān)動(dòng)物的信息。收集后我們要求孩子把自己收集到的各種動(dòng)物的特征、用途向大家介紹，相互交流收集的方法，并及時(shí)把獲得的信息公布在各個(gè)主題墻上。在整個(gè)活動(dòng)中，教師把激發(fā)幼兒探索的興趣和能力，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)和提高保護(hù)環(huán)境的行為作為活動(dòng)的重點(diǎn)，以自然觀察者智力為突破口，拓展幼兒的視覺空間智能，發(fā)展幼兒的合作能力。

活動(dòng)二：比較歸類活動(dòng)。

對(duì)自然區(qū)飼養(yǎng)的小動(dòng)物通過觀察進(jìn)行比較、歸類。在科學(xué)區(qū)中投放有關(guān)各類動(dòng)物的資料。讓孩子通過動(dòng)物的形狀、特征、用途進(jìn)行分類，在各類分類當(dāng)中有許多爭(zhēng)論出現(xiàn)，通過教師的引導(dǎo)，孩子們的進(jìn)一步探索，各種問題迎刃而解。教師通過觀察、記錄對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)加以肯定，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，使每位幼兒的自信心得到了進(jìn)一步發(fā)展。在制作動(dòng)物圖書活動(dòng)中，幼兒以剪貼、繪畫等方式制作圖片，學(xué)習(xí)排序，尋找伙伴合作完成一本書。在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及交往能力都得到了發(fā)揮。

4.多元智能各方面的能力訓(xùn)練。

（1）識(shí)別孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，提高幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，培育幼兒的智能弱項(xiàng)。例：如果有個(gè)在計(jì)算方面較弱的孩子在課堂上總是哼歌，我們就應(yīng)該想到：他好像對(duì)音樂很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂或用一首歌來開始上課效果會(huì)更好。我們不是完全盯著幼兒的缺點(diǎn)或不足，而是盡量地識(shí)別、培育孩子的強(qiáng)項(xiàng)。我相信不論是相對(duì)于整個(gè)班級(jí)，還是相對(duì)于自己的其他智能，每個(gè)孩子都有自己相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)。我們觀察到幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關(guān)孩子能力的多方面信息，記錄下孩子在某個(gè)領(lǐng)域或是跨領(lǐng)域中的動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)孩子智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述。

（2）確定孩子的關(guān)鍵能力。為幫助實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行特定環(huán)境的觀察，我們?cè)诿總€(gè)領(lǐng)域都開發(fā)了一套“關(guān)鍵能力”。在活動(dòng)區(qū)中我們通過幼兒顯示的興趣和能力來確認(rèn)其強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)孩子選擇某個(gè)活動(dòng)區(qū)的頻率及參加時(shí)間的長(zhǎng)短來判斷其對(duì)此領(lǐng)域是否感興趣，而對(duì)能力的評(píng)價(jià)則是考察其“關(guān)鍵能力”，了解其“關(guān)鍵能力”。對(duì)孩子某個(gè)領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的能力水平進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的活動(dòng)成果、成品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：教師不是簡(jiǎn)單地說：“浩浩在畫畫方面取得了進(jìn)步。”而是根據(jù)一系列的藝術(shù)特性，如顏色的使用、具象技能等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)說明。在評(píng)價(jià)過程中除識(shí)別孩子的強(qiáng)項(xiàng)外，還觀察他們的互動(dòng)“風(fēng)格”?！盎顒?dòng)風(fēng)格”指在特定環(huán)境中孩子與材料的互動(dòng)方式。比如：孩子在操作時(shí)，可能表現(xiàn)出是堅(jiān)持、有自信，或者是易分心?！盎顒?dòng)風(fēng)格”指向的是幼兒活動(dòng)的過程維度，非活動(dòng)的產(chǎn)品。

（3）我們經(jīng)常與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境結(jié)合培養(yǎng)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能。例：與家長(zhǎng)交流和分享有關(guān)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)給予孩子積極的強(qiáng)化和培養(yǎng)。給孩子種花機(jī)會(huì)，帶孩子旅游，給孩子報(bào)名上鋼琴課、舞蹈課，帶領(lǐng)孩子到老年康樂中心表演節(jié)目……

三、討論

本課題經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，獲取了一些有效的結(jié)果，也探索到了一些有益于多元智能的經(jīng)驗(yàn)和方法，在此作討論和總結(jié)。

（一）實(shí)施環(huán)境教育中多元智能培養(yǎng)的一些建議

1.教師態(tài)度的改變

（1）幼兒園有許多制度，但教師的態(tài)度才是重點(diǎn)，打破“老師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許幼兒在各個(gè)環(huán)境中自行探索、合作，發(fā)揮最佳智能。

（2）教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，幼兒園開展一切活動(dòng)的先決條件是老師尊重幼兒，與幼兒建立和睦關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方法，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，接納他們的意見，師生打成一片，在自由無拘束的環(huán)境中幼兒的各種能力才能得以發(fā)揮。

（3）建立無權(quán)威性及批評(píng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.改進(jìn)與幼兒相互活動(dòng)的發(fā)問技術(shù)。

針對(duì)不同幼兒的發(fā)展水平采用不同的問題提問方式，啟發(fā)幼兒，使其特長(zhǎng)有所發(fā)揮。

3.建立自有的評(píng)價(jià)特色。

（1）在有意義、真實(shí)的活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。不論在哪個(gè)區(qū)域環(huán)境，總是讓孩子有物體可操作，比如在計(jì)算區(qū)中提供各種棋板游戲，在社會(huì)區(qū)中采用教室模型，提供幼兒和教師的小人偶等。

（2）模糊課程和評(píng)價(jià)之間的界限。我們摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，盡量模糊課程和評(píng)價(jià)之間的界限。游戲和活動(dòng)采用孩子熟悉的主題。例如：布置“美麗的家鄉(xiāng)”的活動(dòng)，使每個(gè)孩子無論技能發(fā)展水平如何，都能參與到這一有意義的環(huán)境中。必要時(shí)教師給予幫助或提示，以便幼兒盡最大努力完成活動(dòng)任務(wù)。

（二）在環(huán)境中多元智能教學(xué)的參與架構(gòu)。

多元智能目標(biāo)是主要發(fā)現(xiàn)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)。培養(yǎng)其弱項(xiàng)，更好地激活其活動(dòng)風(fēng)格。要更好地實(shí)施環(huán)境中多元智能的培養(yǎng)，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）提供一切有利于激發(fā)多元智能的環(huán)境。（包括社會(huì)、自然環(huán)境）

（2）提供一切需求的各種材料。

（3）激發(fā)多元智能的動(dòng)機(jī)。

（4）鼓勵(lì)他的智能強(qiáng)項(xiàng)，培養(yǎng)弱項(xiàng)。

（5）珍視智能形成過程。

（四）結(jié)論

本研究在課題組全體人員的不懈努力下，經(jīng)過一年多的理論探討和實(shí)證研究，在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了幼兒多元智能的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，獲得以下結(jié)論：

1.創(chuàng)制了一系列的測(cè)量方法和各類測(cè)量量表，初步構(gòu)建了在環(huán)境中幼兒多元智能培養(yǎng)的模式，經(jīng)過一年多的具體運(yùn)作，證明該模式是有效可行的。

2.由于多元智能的研究成果還不多，本研究仍屬于一項(xiàng)初步的探索性的工作，研究中尚存在一些問題，我們將在后續(xù)研究中進(jìn)一步努力。

［1］陳杰琦等編.李季湄等譯.多元智能理論與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng).北京師范大學(xué)出版社，2002.5.

［2］瑪拉·克瑞克維斯基編.方鈞君譯.多元智能理論與學(xué)前兒童能力評(píng)價(jià).北京師范大學(xué)出版社，2002.5.

［3］Linda campbell，bruce Campbell bee dickinson.多元智能教與學(xué)的策略.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

［4］中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)信息中心等編.學(xué)前教育信息與研究.2004.2.