張 靜

（桃源縣第四中學(xué)，湖南 桃源 415705）

教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出教育要作出六大“改變”，其中在課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)合作。這一改變?yōu)槿绾卧鰪?qiáng)農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果這一課題研究提供了理論依據(jù)。要增強(qiáng)農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，因?yàn)檗r(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，只有激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也才有樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，積極合作的課堂氛圍，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

那么如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”？下面從課前導(dǎo)入和課中互動(dòng)兩方面來(lái)探討這一問(wèn)題。

一、課前趣味性導(dǎo)入，先入為主，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，興趣是最好的老師。教師在講授新課之前，本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的融知識(shí)性、思考性、趣味性于一體的導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生的注意，在學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極狀態(tài)時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，就能達(dá)到先聲奪人、先入為主的目的。課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣的，綜合自己多年的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)聽(tīng)課所得，下面我從十個(gè)方面具體闡述。

1.先聲奪人，音樂(lè)導(dǎo)入。

音樂(lè)自古以來(lái)就有教化作用，能陶冶人的性情，激活人的情感。尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生大都很愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，許多人有MP3、MP4等，有的甚至上課時(shí)都放不下。我們不妨投其所好，課前選一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)，讓他們先熟悉音樂(lè)，提起對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。如《琵琶行》的導(dǎo)入，可先讓學(xué)生欣賞“琵琶”古樂(lè)曲——《春江花月夜》，或古典名曲《高山流水》，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)略詩(shī)中樂(lè)曲旋律的變化：徐徐流暢—逐漸沉咽—間歇停頓—激越雄壯，從而進(jìn)入對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的講解。這樣的導(dǎo)入既能讓學(xué)生欣賞琵琶曲的音樂(lè)美，又能對(duì)琵琶樂(lè)曲的特點(diǎn)有一個(gè)初步的感知，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入古詩(shī)的鑒賞，其中對(duì)琵琶女高超技藝的描寫，也就不難理解了。

2.先入為主，影視導(dǎo)入。

學(xué)生大都對(duì)影視很感興趣，因?yàn)樗庇^、簡(jiǎn)潔。如今網(wǎng)絡(luò)電視給了他們廣闊的視覺(jué)空間，對(duì)于一些影視劇，他們多少有所接觸。所以我們?cè)诮陶n文時(shí)，應(yīng)盡量利用這些資源。如在教《荊軻刺秦王》時(shí)，讓學(xué)生先去看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，學(xué)生一下子就能就說(shuō)出許多相關(guān)的知識(shí)，也更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的那種悲愴感情。這樣就更容易理解文章內(nèi)容。還有課本中的古典戲曲、中外話劇和歷史故事等，網(wǎng)上都可以搜到相關(guān)的電影，讓他們產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，初步了解后再研讀課文，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.激趣設(shè)疑，懸念導(dǎo)入。

導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通，口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開(kāi)始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。如有的老師在一堂公開(kāi)課《燭之武退秦師》中，就用“三十六計(jì)”激發(fā)學(xué)生的興趣，然后以“本文用了‘三十六計(jì)’中的哪一計(jì)？”這一問(wèn)題來(lái)設(shè)置懸念。

4.妙語(yǔ)巧思，對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

對(duì)聯(lián)是中國(guó)特有的一種文化，學(xué)生從小就會(huì)在父母的教導(dǎo)下熟讀唐詩(shī)，卻不甚理解，他們一般認(rèn)為這些古詩(shī)詞很難理解。教過(guò)必修一的“梳理探究”中的“奇妙的對(duì)聯(lián)”后，我給他們講了一些古代關(guān)于對(duì)聯(lián)的有趣故事，他們明白了對(duì)聯(lián)與生活密切相關(guān)，加上前幾年高考卷中就考過(guò)，學(xué)生一下子就有了興趣，很想自己也寫出很有詩(shī)意的對(duì)聯(lián)。教學(xué)《蘭亭集序》第二課時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生都寫一副對(duì)聯(lián)，而不是對(duì)對(duì)子了，同學(xué)們都慌了神。我寫出上聯(lián)：“群賢畢至，一觴一詠成就蘭亭華章，信可樂(lè)也?！弊寣W(xué)生想該怎樣寫下聯(lián)后，我寫出了下聯(lián)：“少長(zhǎng)咸集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)對(duì)聯(lián)也可以這樣寫，于是興趣就激發(fā)了，很快從文章中摘出了對(duì)仗的句子，自己整合一下就成了對(duì)聯(lián)。當(dāng)然，在以前的教學(xué)中，我寫過(guò)上聯(lián)或下聯(lián)讓學(xué)生對(duì)對(duì)子，促使學(xué)生預(yù)習(xí)課文，理解文中的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)對(duì)聯(lián)，學(xué)生理解文章就方便了很多。通過(guò)這些對(duì)聯(lián)的練習(xí)，學(xué)生更加理解了課文，概括了內(nèi)容，錘煉了語(yǔ)言，并提高了仿寫的能力。

5.高考作文，素材導(dǎo)入。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)為寫作文沒(méi)有材料而發(fā)愁，其實(shí)課文本身就是很好的素材。高考滿分作文中也經(jīng)常見(jiàn)到以文本為材料寫作文。在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我讓學(xué)生提前了解2004年高考福建卷的作文題目，最后還給學(xué)生看了當(dāng)年的滿分作文《蘇軾的赤壁》。教學(xué)《離騷》時(shí)，因高考作文中常常有屈原的影子，所以我先讓學(xué)生在高考作文中找出有關(guān)屈原的作文，特別是2002年高考福建卷一考生寫的《給屈公的一封信》。教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，參考2004年高考福建卷中以“薛寶釵”為題的作文。這樣，通過(guò)這些優(yōu)秀高考作文，學(xué)生提高了對(duì)課文的興趣，深深感受了語(yǔ)文課本的重要性，從而明白了優(yōu)秀作文原來(lái)可以這樣寫。一定要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，且導(dǎo)入時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主，影響正課的學(xué)習(xí)。

6.新聞時(shí)事，熱點(diǎn)導(dǎo)入。

高中生的在校生活都是固定的“三點(diǎn)一線”，有很多作業(yè)需要完成，沒(méi)有多少機(jī)會(huì)積累材料，更談不上了解時(shí)事了。這一導(dǎo)入方式就是讓學(xué)生把時(shí)事與課文內(nèi)容相結(jié)合，既了解時(shí)事，又增強(qiáng)時(shí)代感。如在上高中語(yǔ)文必修一的新聞單元時(shí)，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)的“神舟”七號(hào)載人飛船成功返回，我讓學(xué)生去收集關(guān)于“神舟”的相關(guān)材料，這樣就有利于理解課文內(nèi)容。對(duì)于那些與時(shí)事有關(guān)的課文，都可以事先讓學(xué)生查相關(guān)的資料，或老師自己事先做好充分準(zhǔn)備。

7.學(xué)科滲透，聯(lián)系導(dǎo)入。

語(yǔ)文是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有基礎(chǔ)性、工具性的特點(diǎn)。它的知識(shí)體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)中，這是其他學(xué)科無(wú)法表現(xiàn)的。而在教學(xué)中，也可以利用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入。如在教《短歌行》時(shí)，我在投影上打出了“Speak of the devil，and he appears”，讓學(xué)生翻譯，學(xué)生有的還在琢磨，有的已經(jīng)譯了出來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“說(shuō)曹操，曹操到?！逼渌麑W(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。我借問(wèn)：“為什么是曹操，而不是劉備或者孫權(quán)？”由此導(dǎo)入對(duì)曹操為人的認(rèn)識(shí)。這是語(yǔ)文與英語(yǔ)的相通，都是語(yǔ)言教學(xué)。在教《蘭亭集序》時(shí)，我從高一年級(jí)的美術(shù)課導(dǎo)入，從王羲之的《妹至帖》談到他的書(shū)法。在上《飛向太空的航程》時(shí)，我把火箭升空與物理、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)語(yǔ)文課并不單純是屬于文學(xué)的，各學(xué)科之間是可以相通的，只要加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，就一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科的知識(shí)。

8.前后串聯(lián)，輕松導(dǎo)入。

在語(yǔ)文教材中，很多課文把歷史故事和散文作為例子，教學(xué)時(shí)可以相互串聯(lián)照應(yīng)，這樣既可以用熟悉的內(nèi)容來(lái)提起他們的興趣，又可以加深對(duì)內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)蘇洵的散文《六國(guó)論》時(shí)，我結(jié)合已學(xué)過(guò)的《過(guò)秦論》和《阿房宮賦》進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)賈誼的千古鴻文《過(guò)秦論》，這篇文章氣勢(shì)磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過(guò)失呢？”（學(xué)生回答：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！保拔覀兘裉煸賹W(xué)一篇有關(guān)秦國(guó)的文章《六國(guó)論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫作目的和創(chuàng)作角度上的異同點(diǎn)。”簡(jiǎn)單的幾句話不僅點(diǎn)明了前兩篇課文的風(fēng)格，而且提示了學(xué)生對(duì)新課的注意，引起了學(xué)生對(duì)前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入新課學(xué)習(xí)中。

9.新奇有趣，故事導(dǎo)入。

許多老師有這樣的感覺(jué)：課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師在課堂上如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事導(dǎo)入課文，無(wú)疑就會(huì)起到事半功倍的效果。如教《拿來(lái)主義》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問(wèn)法國(guó)時(shí)，在一次歡迎宴會(huì)上，外國(guó)記者接二連三地向他提問(wèn)。其中一位記者問(wèn)：‘尊敬的馮先生，貴國(guó)改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛?！哪瑱C(jī)智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會(huì)變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時(shí)，只要我們堅(jiān)持正確的原則，就一定能成功，這個(gè)原則就是‘拿來(lái)主義’。”這時(shí)學(xué)生就想知道“什么是拿來(lái)主義”“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”，于是便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

10.留有余地，聯(lián)想導(dǎo)入。

國(guó)畫中的“留白”有著無(wú)窮的空間，使人無(wú)限遐想，是一種特殊的審美需求。語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入，提倡概括簡(jiǎn)練的粗線條設(shè)計(jì)，以便給予學(xué)生教學(xué)的整體感，并留出“足夠”的空白，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本。如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，可如此導(dǎo)入：“本文可用三句話概括，即‘一間破屋，兩種感情，三個(gè)女人?！?qǐng)同學(xué)們帶著這三句話進(jìn)入文本，尋找感覺(jué)?！倍诮虒W(xué)《逍遙游》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：“本文中有‘四笑’，它們是誰(shuí)‘笑’誰(shuí)呢？又是為何而‘笑’呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@些‘笑’中去揣摩莊子的大智慧，領(lǐng)會(huì)莊子的思想?！?/p>

總之，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽(tīng)到的一句話，或者上一節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入，因?yàn)樾抡n程教學(xué)非常重視課堂生成的教學(xué)，只要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些閃光點(diǎn)，就可以利用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂生成是教育工作者在新形勢(shì)下要非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，只要細(xì)心觀察，就可以用它來(lái)為課堂教學(xué)服務(wù)。但是無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，都必須遵循以下原則：

（1）圍繞語(yǔ)文教學(xué)的目的精心設(shè)“導(dǎo)”；

（2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)中學(xué)生的年齡性格特征設(shè)“導(dǎo)”；

（3）導(dǎo)入要短小精悍，以三至五分鐘為好，在“精”上下工夫；

（4）因文制宜，不同的文體，不同的課文，應(yīng)作不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，教無(wú)定法，一切都只能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，否則就會(huì)成為空洞的理論。有了良好的開(kāi)端，接下來(lái)便是可集中學(xué)生的注意力，上好這堂課。

二、課中互動(dòng)，學(xué)生是主角，教師是主導(dǎo)。

課前導(dǎo)入時(shí)，教師是主角，可課堂上，學(xué)生是真正的主角，教師只能是主導(dǎo)。怎樣才能做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.讓學(xué)生真情地朗讀。平時(shí)老師們對(duì)于課文朗讀，要么自己范讀，要么聽(tīng)錄音，總是讓學(xué)生模仿，這樣他們既不能充分地表達(dá)自己的真情實(shí)感，又得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所以在教古今詩(shī)文時(shí)，盡可能教學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，進(jìn)入角色的真情朗讀。

2.讓學(xué)生盡情表演?，F(xiàn)在的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，課本劇給他們提供了展示自己的機(jī)會(huì)?？梢宰屗麄?cè)谑煜ふn文內(nèi)容和劇情的基礎(chǔ)上，各自選取自己喜歡的角色分組進(jìn)行表演，老師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后分出優(yōu)劣，鼓勵(lì)下次更好地進(jìn)行表演。通過(guò)表演，學(xué)生一方面可以極大地提高學(xué)習(xí)積極性，另一方面為了表演不得不認(rèn)真閱讀課文，揣摩劇中人物的語(yǔ)言，并從語(yǔ)言中把握人物的性格特點(diǎn)。

3.多思善問(wèn)巧引導(dǎo)。讓他們?cè)谡n堂上放飛思想，暢所欲言、享受成功的喜悅。一部分學(xué)生上課時(shí)懶于思考問(wèn)題，究其原因，主要有這樣幾種：一是從來(lái)就沒(méi)有思考問(wèn)題的習(xí)慣，總覺(jué)得其他同學(xué)回答的，輪不到我；二是基礎(chǔ)差不敢答，生怕答錯(cuò)了老師批評(píng)、同學(xué)笑話；三是老師提問(wèn)范圍太寬，學(xué)生不知道從何答起。這些現(xiàn)象久而久之會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考害怕提問(wèn)的壞習(xí)慣。怎樣才能改變這種不良學(xué)風(fēng)？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：

（1）把握難度，因人而異；

（2）留有時(shí)間，充分思考；

（3）適當(dāng)點(diǎn)撥，多點(diǎn)鼓勵(lì)。

恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?dāng)?shù)亍⒏挥屑记傻靥釂?wèn)，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂提問(wèn)巧妙引導(dǎo)，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的做法，而且應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。

總之，學(xué)生樂(lè)學(xué)才能變被動(dòng)為主動(dòng)，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)提高了才有成就感，也才能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。