毛丹洪

（儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400）

工學(xué)結(jié)合指利用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，將學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的教育教學(xué)模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，強調(diào)在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于整個教育教學(xué)活動之中的一種人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合的必要性

（一）職業(yè)學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合是國家政策的要求。

教職成［2010］9號《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展示范性學(xué)校建設(shè)計劃的意見》指出：改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐和職業(yè)鑒定的功能整合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）職業(yè)學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

1.是完善課程體系建設(shè)的需要。雖有這些年來的課程改革，但課程建設(shè)尚不夠深入，課程體系還不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的要求。

2.是提升師資隊伍素質(zhì)的需要。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)教師大多為高等師范院校畢業(yè)生直接分配或由文化課教師改行，專業(yè)功底不足，又無企業(yè)實踐背景。盡管學(xué)校通過安排教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐、組織教師參加各類培訓(xùn)等，使專業(yè)師資隊伍的整體水平得到了一定的提升，但教師專業(yè)開發(fā)和專業(yè)實踐能力還顯不足。

3.是強化實訓(xùn)基地功能的需要。就現(xiàn)狀而言，在各級政府的支持和學(xué)校的重視下，中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)取得了一定的成效，但實訓(xùn)基地仍以滿足學(xué)生的考工定級為主要任務(wù)，在功能上未能真正實現(xiàn)融“教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)”等為一體。

4.是提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的需要。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但長期以來以學(xué)校為主體的辦學(xué)模式、以課堂為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)生缺乏對企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)與要求的基本了解，容易造成理論知識與實踐知識相脫節(jié)或者專業(yè)技能與職業(yè)技能的不吻合。學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)不能支撐其在就業(yè)崗位上快速的頂崗工作，造成實際就業(yè)困難。

5.是提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的需要。單一的以學(xué)校為主的培養(yǎng)模式下，學(xué)生缺乏感受企業(yè)文化與專業(yè)文化的機會，對企業(yè)的管理文化沒有認(rèn)同感，進入企業(yè)后不能及時融入企業(yè)，同時學(xué)生缺乏團隊合作和與人溝通能力的訓(xùn)練，學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的素質(zhì)與質(zhì)量的要求。

二、職業(yè)學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合的模式

在我國比較典型的工學(xué)結(jié)合教育模式有：訂單培養(yǎng)式、項目驅(qū)動式、工學(xué)交替式、引企入校式、頂崗實習(xí)式、校企融合式等六種。

（一）訂單培養(yǎng)式

“訂單培養(yǎng)式”是指用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由職業(yè)院校和企業(yè)按照訂單協(xié)議進行人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。這種模式的最大優(yōu)點是既滿足了企業(yè)的實際需求，又解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題。因此，這種模式也備受肯定。

（二）項目驅(qū)動式

“項目驅(qū)動式”是指校企雙方通過具體的項目作為媒介進行合作，來調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實踐性教學(xué)體系，并在項目合作過程中完成人才培養(yǎng)工作。這種模式的難點是很難找到合適的項目，因此適用范圍不廣。

（三）工學(xué)交替式

“工學(xué)交替式”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐分段交替進行，一段時期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識，一段時期到企業(yè)實踐。這種模式實際上是項目化教學(xué)、半工半讀、訂單式等培養(yǎng)形式的另一種表現(xiàn)形式，受到對員工技術(shù)要求不高并且是勞動密集型企業(yè)的歡迎，比較適合如部分與機械制造業(yè)、電于產(chǎn)品制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。

（四）引企入校式

“引企入校式”是指學(xué)校立足資源優(yōu)勢，把握市場需求，與所開專業(yè)相同或相近的企業(yè)合作，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地或生產(chǎn)車間。該模式培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)育人與用人的有效銜接。

（五）頂崗實習(xí)式

“頂崗實習(xí)式”是指根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，結(jié)合企業(yè)崗位的用人需求，采取和用人企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，把學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)期和企業(yè)試用期相結(jié)合，使畢業(yè)實習(xí)和企業(yè)的用人需求緊密結(jié)合。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，聘請企業(yè)經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干作為學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，與本專業(yè)教師共同參與學(xué)生的組織教育、技能指導(dǎo)及考核上崗工作。

（六）校企融合式

“校企融合式”是指通過將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)專業(yè)部融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享、成立培訓(xùn)學(xué)院等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才培養(yǎng)模式。這種模式是前幾種模式的深化，是現(xiàn)階段職業(yè)教育比較理想的培養(yǎng)模式。

三、職業(yè)學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合運行過程中存在問題

（一）學(xué)?；A(chǔ)能力不足

首先，課程開發(fā)和設(shè)計存在漂移現(xiàn)象。工學(xué)結(jié)合課程涉及“工”與“學(xué)”兩個方面，因此二者的結(jié)合，必然需要企業(yè)與學(xué)校的合作與共同努力。課程的設(shè)計者往往只是學(xué)校的教師，企業(yè)的參與度不夠，這就造成開發(fā)出的課程與企業(yè)需求、市場需求不吻合，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。其次，師資隊伍薄弱。一線教師中存在著專業(yè)知識、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實踐技能、科研水平等方面跟不上時代發(fā)展要求的現(xiàn)象。因此學(xué)生的實踐技能難以得到良好的培養(yǎng)，能參與企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)的就更少。再次，實訓(xùn)基地缺乏活力。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作的力度還不夠，實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏強硬的基礎(chǔ)。部分中等職業(yè)學(xué)校主要還只是靠自己出資建設(shè)實訓(xùn)基地。造成這種局面的主要原因，還是項目建設(shè)對企業(yè)缺乏吸引力，以及國家政策對校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地的引導(dǎo)力不足。這就進一步導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地經(jīng)費受限、資源短缺、缺乏活力，再加上缺少實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗，因此，實訓(xùn)基地建設(shè)僅靠學(xué)校的力量根本難成氣候。這樣建設(shè)起來的實訓(xùn)基地，沒有將車間、教室合一，不能讓學(xué)生進行實踐操作，學(xué)生實訓(xùn)的作品不是企業(yè)的產(chǎn)品，沒有直接接受市場的檢驗，也就不能培養(yǎng)出上崗后能立即為企業(yè)創(chuàng)造價值的學(xué)生。最后，學(xué)生的心理準(zhǔn)備不夠。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的核心就是學(xué)生到企業(yè)，在企業(yè)真實的環(huán)境里，在真實的工作過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生從原來的校園生活突然踏入社會，輕松自由的校園氛圍一下子讓位給緊張繁重的工作，加上枯燥的作業(yè)環(huán)境及對頂崗工作的角色定位不準(zhǔn)，書本理論知識和實際工作能力之間還存在一個逐步轉(zhuǎn)化的過程，使學(xué)生產(chǎn)生消極、倦怠、失落、焦慮，以及自信心不足等心理困惑。

（二）企業(yè)缺乏積極性

當(dāng)前的校企合作中，學(xué)校方面熱情高，而企業(yè)開展合作辦學(xué)的意識不強。由兩方面原因造成：首先，認(rèn)識上偏差。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，與企業(yè)本身關(guān)系不太，企業(yè)只負責(zé)人才的選擇與考評，以及與院校建立業(yè)務(wù)性質(zhì)的關(guān)系。其次，利益上考慮。企業(yè)從產(chǎn)學(xué)合作中獲得互補性的戰(zhàn)略資源很少，企業(yè)著重物質(zhì)利益和經(jīng)濟效益，希望從產(chǎn)學(xué)合作中獲得技術(shù)、管理、人才等資源，而不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本，導(dǎo)致企業(yè)在落實該項環(huán)節(jié)時，為了某種原因把學(xué)生安排到不合適的崗位或從事與專業(yè)相關(guān)度不高的工作，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉。

（三）政府部門的配合與參與缺失

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是校企合作，它需要相關(guān)部門的配合與參與才能完成。目前，我國政府既沒有出臺有關(guān)的政策法規(guī)來規(guī)定相關(guān)部門承擔(dān)工學(xué)結(jié)合的法律義務(wù)，又沒有制定相關(guān)的政策措施來鼓勵相關(guān)部門參與校企合作，迫使學(xué)校主動與企業(yè)“聯(lián)姻”，其合作基礎(chǔ)并非是穩(wěn)定的法律關(guān)系，而是以雙方的信用關(guān)系與人脈資源為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)校處于弱勢地位，在洽談合作協(xié)議時，往往被邊以犧牲學(xué)校與學(xué)生的利益為代價，達成一些無奈的合作條款，難免違背了工學(xué)結(jié)合的初衷，出現(xiàn)了“工而不學(xué)、工此學(xué)彼”等貌合神離的合作形式，達不到合作育人的預(yù)期效果。

四、探索工學(xué)結(jié)合的運行機制

首先，通過對中等職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合情況的實際調(diào)查，分析中等職業(yè)學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合運行狀態(tài)不佳的“癥結(jié)”和“瓶頸”。其次，在現(xiàn)有理論研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等維度進一步厘清工學(xué)結(jié)合的基本學(xué)理。再次，分析經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)基地等工學(xué)結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境對工學(xué)結(jié)合的影響，并提出有效實施工學(xué)結(jié)合的對策設(shè)計。最后，以“雙線鏈接，互為支撐”為基礎(chǔ)，探索能促進中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的工學(xué)結(jié)合模式。最后，以全視角觀察工學(xué)結(jié)合的社會動因，探索和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的運行機制。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合一直是中等職業(yè)學(xué)校想解決卻總是解決不好的“隱痛”，學(xué)校追求人才培養(yǎng)效益的最大化和企業(yè)追求經(jīng)濟效益的最大化之間的矛盾幾乎不可調(diào)和。但只要學(xué)校找到校企之間的平衡點，實現(xiàn)“雙贏”也并非不可能，許多中等職業(yè)學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面就做出了有益的探索。我們堅信，“雙贏”是校企實施工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，也是最佳結(jié)合點，只要校企雙方“相互融合、互為支撐”，工學(xué)結(jié)合就一定會使職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

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