蘇秋萍

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,廣西 桂林 541004)

一、中介理論

中介理論的提出者分別為前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky和以色列心理學(xué)家及教育家Feuerstein。Vygotsky(1978)認(rèn)為,中介作用是兒童身邊對他有重要意義的人在他認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用,兒童和中介者之間有效的交往互動(dòng)有助于開發(fā)兒童潛在的能力,從而幫助他進(jìn)入和通過“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)。同樣,Feuerstein(1991)也認(rèn)為,兒童自出生起就受到對他有重要意義的中介者的干預(yù)和影響,并把中介者為兒童所提供的經(jīng)驗(yàn)稱為中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Feuerstein同時(shí)概括了中介作用的12種特征：(1)教師讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的意義;(2)讓學(xué)生能夠超越當(dāng)前的學(xué)習(xí)目的;(3)讓學(xué)生明白教師的意圖;(4)讓學(xué)生有勝任感;(5)使學(xué)生有能力控制自己的學(xué)習(xí);(6)使學(xué)生有能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo);(7)滿足學(xué)生對挑戰(zhàn)的需求;(8)讓學(xué)生認(rèn)識到自己身上的變化;(9)使學(xué)生面對困難時(shí)相信積極的結(jié)果;(10)使學(xué)生懂得合作可以更好地解決問題;(11)尊重學(xué)生的個(gè)性;(12)讓學(xué)生感到自己屬于一個(gè)集體和一種文化。其中,(1)-(3)項(xiàng)基本適用于所有學(xué)習(xí)情景,重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對任務(wù)的理解;(4)-(9)項(xiàng)主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制;(10)-(12)項(xiàng)與促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展有關(guān)。

針對中介者的作用,Williams&Burden(1997)認(rèn)為,中介者與教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于：(1)中介作用是賦予權(quán)力—幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化,以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略;(2)中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與;(3)中介作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師或中介者意圖的反饋?zhàn)饔谩reeman&Freeman(2001)認(rèn)為教師的中介作用意味著教師的支架作用,教師要通過提問和建議給學(xué)生提供幫助。

綜上所述,中介理論注重學(xué)習(xí)者與中介者的互動(dòng),中介者通過幫助學(xué)習(xí)者獲得各種應(yīng)對新的無法預(yù)知的挑戰(zhàn)所需要的知識、技巧和策略從而使之有效地適應(yīng)某種文化情景和社會(huì)變化,最終成為具有獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的人,這與高級英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)十分吻合。因此,中介理論賦予了作為中介者的教師一種全新的理念,成為指導(dǎo)高級英語課程教學(xué)的重要理論。

二、高級英語課程中教師的中介作用

在高級英語課程中,教師的中介作用主要體現(xiàn)在教師這一中介者是如何根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料有效地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生獲得應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主控制自己的學(xué)習(xí);增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到更高層次的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平。在高級英語課程中,教師可以圍繞Feuerstein對中介作用的12種中介特征的3個(gè)分類,即促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的了解、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我控制、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展三個(gè)方面開展教學(xué)。

(一)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的了解

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)往往要建立在教學(xué)大綱對課程的要求、教材特點(diǎn)等基礎(chǔ)上。因此,教師可從總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)兩個(gè)層次上促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的了解。而總體學(xué)習(xí)目標(biāo)又可以從專業(yè)教學(xué)大綱要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等方面展開,具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)可以結(jié)合每個(gè)單元的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)立。

1.大綱要求。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看,在結(jié)束了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)獲得了基本的語言技能。高年級階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求都有了很大的變化,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也因此受到這些變化的影響。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000：23)指出：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品,擴(kuò)大學(xué)生知識面,加深學(xué)生對社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力,鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”。因此,根據(jù)大綱的要求,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力、文學(xué)能力、思辨能力和研究能力來開展。

2.教材特點(diǎn)。從教材的特點(diǎn)來看,文章的體裁多樣,包括敘述文、說明文、論證文和描述文。文章的主題豐富,涉及教育、語言、科技、人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、人生哲學(xué)、社會(huì)問題等。課文的練習(xí)種類多樣,一般包括text comprehension,language work,writing strategies,translation,further development等。教材通過下列幾點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí),拓展視野,陶冶情操,提高素養(yǎng)：(1)側(cè)重學(xué)生對文章主旨的宏觀把握,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對作者的態(tài)度、文章細(xì)節(jié)的理解,既見樹木又見森林。(2)引導(dǎo)學(xué)生了解作者所使用的寫作、修辭手法以及對個(gè)別難句的解釋,旨在提高學(xué)生對語篇的欣賞能力和寫作水平,提高學(xué)生語言的鑒賞能力和文字技巧的意識。(3)注重人文知識的滲透,增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)與人生的理解。(4)注重對課文內(nèi)容的拓展與延伸,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和研究能力。正如何兆熊(2005：17)所言：“我們認(rèn)為對英語專業(yè)的學(xué)生來說,外語學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)單純學(xué)習(xí)語言的過程,同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)豐富人文知識、提高自身素養(yǎng)的人文熏陶過程。”

3.高年級學(xué)情。學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后,已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的語言技能,擁有了一定的自主探索的能力;網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用極大地改善了教學(xué)環(huán)境,教師可以借助多種方式實(shí)施教學(xué);學(xué)生除了從教師的課堂教學(xué)獲得知識外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)的使用使單一的學(xué)習(xí)方式向多元的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。研究性教學(xué)的實(shí)施將有助于在師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情,引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。從學(xué)習(xí)方法來看,鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自主探索、主動(dòng)獲得知識。在高年級階段,教師要賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的權(quán)利;教師使用對話而不是向?qū)W生灌輸信息;教師以問題的形式向?qū)W生提出概念、論點(diǎn)等,學(xué)生自主解決問題。

從上述幾個(gè)方面來看,教師通過圍繞大綱要求、教材特點(diǎn)、高年級學(xué)情以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解起著非常重要的作用：(1)根據(jù)大綱要求,教師為了加深學(xué)生對社會(huì)和人生的理解而結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置一些與主題密切相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到這個(gè)特定學(xué)習(xí)任務(wù)對他們個(gè)人及對社會(huì)的價(jià)值;(2)根據(jù)教材設(shè)計(jì)理念,學(xué)生還需要了解英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)單純學(xué)習(xí)語言的過程;同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)豐富人文知識、提高自身素養(yǎng)的人文熏陶過程,是一個(gè)超越目前純語言學(xué)習(xí)目的而具有更深遠(yuǎn)的意義的全人教育過程;(3)根據(jù)高年級學(xué)情,為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)主題研究學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師必須讓學(xué)生明白這個(gè)意圖并對意圖做出反饋。

(二)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制

學(xué)生學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制包括6個(gè)因素：勝任感、對自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識變化、相信積極的結(jié)果。這6個(gè)因素主要涉及到學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。Oxford(1990)將學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略六大類,并認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng),他們采取這種行動(dòng)的目的是為了使語言學(xué)習(xí)變得更加容易、更加快捷、更加有效。同時(shí),心理學(xué)家Gardner(1983)提出的多元智能理論認(rèn)為,人擁有多種智能,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地了解自己的智能特點(diǎn)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在高級英語課程教學(xué)中,教師可通過訪談、問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)觀念和策略,結(jié)合外語學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容幫助學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。綜合《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求與教學(xué)實(shí)踐的情況,語篇能力、文學(xué)能力、思辨能力和研究能力是高級英語課程的核心能力。圍繞這幾種能力的培養(yǎng),教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。

1.培養(yǎng)語篇能力的策略。對于培養(yǎng)語篇能力所需的策略,教師要引導(dǎo)學(xué)生從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)著手幫助學(xué)生熟悉語篇的體裁、了解語篇的結(jié)構(gòu)與理解語篇的建構(gòu)過程,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只見樹木不見森林的弊端。在語篇的宏觀結(jié)構(gòu)框架下,教師要引導(dǎo)學(xué)生對語篇的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致的研讀,通過銜接與連貫分析對段落內(nèi)部的句子、語法、詞匯進(jìn)行解讀,有針對性地解析、歸納、整理復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、難以理解的短語詞匯以及載有信息特征的語言現(xiàn)象。通過宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)重要層面相結(jié)合,學(xué)生將對文章?lián)碛腥娑敱M的理解。

2.培養(yǎng)文學(xué)能力的策略。文學(xué)能力是學(xué)生對文學(xué)語言的特點(diǎn)和語言的文學(xué)性的認(rèn)知和了解以及對這種知識進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用的能力。通過學(xué)習(xí)、賞析高級英語教材中的文學(xué)作品有助于幫助學(xué)生提高文學(xué)能力。教師在處理文學(xué)作品過程中,從最基本的分析與內(nèi)化文學(xué)作品的語言結(jié)構(gòu)開始,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品不同的文體和語言風(fēng)格;透過文學(xué)作品語言所表達(dá)的內(nèi)容挖掘文本中作者的觀點(diǎn)與蘊(yùn)含的主題和意義;最后將文學(xué)作品作為文學(xué)歷史的一部分置于文學(xué)發(fā)展的大環(huán)境,讓學(xué)生對作品的歷史背景、人物性格和社會(huì)意義擁有更為深刻的理解。鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品以內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)思辨能力的策略。語言學(xué)習(xí)所特有的背誦和模仿等特點(diǎn)都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思辨能力的欠缺。英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力薄弱是個(gè)不爭的事實(shí)。在高級英語課程中,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀客觀地評價(jià)作者的觀點(diǎn),形成勇于質(zhì)疑權(quán)威的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,教師通過組織討論、辯論等形式,鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。同時(shí),通過加強(qiáng)中西文化的學(xué)習(xí)與對比,引導(dǎo)學(xué)生在深入了解中國文化的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對西方文化的鑒賞能力,加強(qiáng)學(xué)生的文化平等意識,避免盲目全盤地吸收西方文化,樹立正確的文化價(jià)值觀。

4.培養(yǎng)研究能力的策略。研究能力是前三種能力的拓展與延伸,是高年級學(xué)生從事更高一級的學(xué)習(xí)與研究所必須獲得的一種重要能力。在授課過程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一專題進(jìn)行資料查閱、小組討論和調(diào)查研究,在此基礎(chǔ)上通過寫讀后感和研究論文等研究型文章加深對某一領(lǐng)域的了解并獲得相應(yīng)的研究能力。

在培養(yǎng)上述核心能力的過程中教師根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論與多元智能理論充分發(fā)揮學(xué)生的各種潛能,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)：(1)教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在每個(gè)學(xué)期的學(xué)期初引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些核心能力制定切實(shí)可行的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃。例如,第五學(xué)期的重點(diǎn)在于獲得語篇能力、文學(xué)能力和思辨能力,第六學(xué)期則側(cè)重于研究能力的獲得。(2)教師在面對一些超越學(xué)生目前學(xué)習(xí)能力的任務(wù)(如文學(xué)評論和研究論文的寫作)時(shí)要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生,幫助他們學(xué)會(huì)控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng),使他們感到自己能夠勝任所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),任務(wù)難度應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)過程中面對困難,需要挑戰(zhàn)自我、不斷超越。(4)教師應(yīng)該通過上述能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度上朝著正面、積極的方向前進(jìn),并讓他們有能力認(rèn)識和評價(jià)發(fā)生在自己身上的變化。

(三)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展

共享、個(gè)性和歸屬感是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的3個(gè)中介特征,這3個(gè)中介特征可以通過小組的研究性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)的主要目的在于通過小組的合作學(xué)習(xí),把學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源,將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來,讓學(xué)生處于一種較為自然真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言,使學(xué)生能夠分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷、展示個(gè)性、獲得歸屬感。在高級英語研究性教學(xué)中,教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)施合理有效的介入,促進(jìn)師生共享、共存、共同建構(gòu)的過程,使學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知水平得以向更高層次發(fā)展。

1.收集背景知識。教師要求學(xué)習(xí)小組通過書刊、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等途徑收集與所學(xué)單元主題相關(guān)的背景知識。這個(gè)研究過程有助于學(xué)生加深對單元主題文化背景知識的了解,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。同時(shí),通過小組收集整理信息,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中意識到：合作可以集思廣益、優(yōu)化資源、提高學(xué)習(xí)效率,合作可以使問題得以更好的解決。這體現(xiàn)了教師指引學(xué)生樹立目標(biāo)、迎接挑戰(zhàn)、共享和培養(yǎng)歸屬感等中介作用。

2.分組課文預(yù)習(xí)。高級英語課程的課文篇幅較長,篇章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,句子結(jié)構(gòu)紛繁,詞匯量大且詞義多變。因此,課前預(yù)習(xí)在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。教師必須立足于語篇,設(shè)計(jì)課文預(yù)習(xí)提綱,包括課文體裁與結(jié)構(gòu)、段落之間的銜接與連貫、作者的寫作目的與主題思想、語篇層面上難句與單詞的意義等內(nèi)容。學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱的要求進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,在已掌握知識的基礎(chǔ)上盡可能地解決新出現(xiàn)的問題,從而不斷地挑戰(zhàn)自我,超越自我。

3.展示背景知識。小組成員將已收集到的背景知識制作成課件在課堂上進(jìn)行展示。針對內(nèi)容選擇的恰當(dāng)性、展示的邏輯條理性、語言的準(zhǔn)確性和流暢性,演示者進(jìn)行自評,學(xué)生小組進(jìn)行互評,教師進(jìn)行記錄、點(diǎn)評、反饋。學(xué)生通過分享交流信息,從中可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),彰顯個(gè)性和獨(dú)特性。

4.小組解讀課文。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課文學(xué)習(xí)主要采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法。在這一環(huán)節(jié),教師的中介作用得到充分的體現(xiàn)：教師要判斷哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些尚未掌握;對于前者,教師要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)過程,采用靈活的方法拋磚引玉、層層深入,引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)展開深入的討論。

5.主題討論與辯論。課文預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)束之后,教師指導(dǎo)學(xué)生針對課文蘊(yùn)涵的思想以及課文主題對現(xiàn)實(shí)生活的啟示展開討論,引導(dǎo)學(xué)生客觀地對待作者的觀點(diǎn)、通過合理的批判形成自己的觀點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的邏輯思辨能力。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并評價(jià)自身和他人所取得的進(jìn)步,從而使他們意識到課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了知識、技能和素養(yǎng)的提升。

6.主題寫作與研究。經(jīng)過主題討論與辯論,學(xué)生已形成了自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上以該單元的體裁作為藍(lán)本完成作文或?qū)υ撝黝}進(jìn)行拓展研究,形成小論文。教師的主要職責(zé)在于設(shè)計(jì)出具有針對性、探索性、挑戰(zhàn)性的研究主題,為學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我、獲得成就感、擁有共享和個(gè)性的方式和機(jī)會(huì),讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,享受成功的喜悅。

(四)教師中介作用效果調(diào)查

從上面的幾個(gè)環(huán)節(jié)可以看到教師中介作用的重要性和意義。為了引導(dǎo)教師更好地以中介作用的特征為導(dǎo)向,不斷完善自己的教學(xué)實(shí)踐,曾有學(xué)者(Warren,1995;Williams&Burden,1997)為語言教師設(shè)計(jì)了教師中介作用的問卷。筆者結(jié)合教學(xué)具體情況對教師在高級英語課程中的中介作用進(jìn)行了調(diào)查,學(xué)生普遍反映：(1)教師在開學(xué)的第一節(jié)課便向?qū)W生說明專業(yè)教學(xué)大綱的要求、分析教材特點(diǎn)與高年級學(xué)情,有助于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的了解,有利于學(xué)生設(shè)定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。(2)教師結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)節(jié),圍繞語篇能力、文學(xué)能力、思辨能力和研究能力等核心能力進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自我控制能力。最突出的一點(diǎn)是,學(xué)生學(xué)會(huì)了面對挑戰(zhàn)并在克服困難、解決問題的過程中認(rèn)識到自身在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、人生態(tài)度等方面所發(fā)生的積極變化,從學(xué)習(xí)過程獲得較高的成就感與勝任感,從而更自覺自愿地投入學(xué)習(xí),形成良性循環(huán)。(3)通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生在合作中感到自己不是孤立的,而是屬于一個(gè)集體和一種文化。在個(gè)體學(xué)習(xí)中,學(xué)生常常感到較為強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和競爭焦慮感,而研究性學(xué)習(xí)過程中收集背景知識、小組課文學(xué)習(xí)、主題討論與辯論等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了寬松的集體交流與共享空間,讓學(xué)生充分感受到來自小組成員強(qiáng)大的支持與互助力量。很多小組成員也因此成為課堂內(nèi)外的摯友。從上述學(xué)生的幾點(diǎn)反饋來看,高級英語課程中教師在不同的教學(xué)階段以不同的方式實(shí)現(xiàn)了Feuerstein提出的12種中介作用。

三、對英語教師專業(yè)化發(fā)展的要求

從中介理論的角度來看,教師在高級英語課程中發(fā)揮著非常靈活的作用,從而也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。那么,高級英語課程的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢?Shulman、Grossman、Berliner等人對知識分類的標(biāo)準(zhǔn)和對知識分類的表述均包含了學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識等(楊翠蓉、胡誼、吳慶麟,2005)。吳一安(2005)曾提出由四個(gè)維度組成的高校優(yōu)秀英語教師的專業(yè)素質(zhì)框架,包括：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見,作為高級英語課程的任課教師,不僅要擁有英語學(xué)科知識、英語學(xué)科教學(xué)能力、正確的英語教學(xué)觀,而且還應(yīng)該擁有正確的教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀,不斷反思自己的教學(xué)認(rèn)識、觀念和態(tài)度,在教學(xué)過程中不斷獲得專業(yè)發(fā)展。就教師的中介作用而言,教師應(yīng)以中介作用理論為指導(dǎo),在課堂教學(xué)中不僅提供信息、過程和經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)成為學(xué)生和這種過程與經(jīng)驗(yàn)之間的中介體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與共享,幫助學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生形成控制自己行為的意識、信心和能力,使他們產(chǎn)生歸屬感并發(fā)展自己的個(gè)性和獨(dú)特性,有效地向更高層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

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