張曉琳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

團體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理社會化中的應(yīng)用*

張曉琳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

心理社會化是大學(xué)生社會化的重要方面，團體輔導(dǎo)作為心理健康教育的途徑之一，將其運用于提升大學(xué)生自信心、人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力過程中，有利于增強大學(xué)生心理社會化教育引導(dǎo)的針對性和實效性。

心理社會化;團體輔導(dǎo);大學(xué)生

馬克思曾指出“人的本質(zhì)是各種社會關(guān)系的總和”，人的社會化是個體成長過程中必不可少的組成部分。大學(xué)生處于個人成長的關(guān)鍵時期，其社會化程度直接關(guān)系到社會對他們的需要和接納程度，也關(guān)系到他們對自己的認可程度。心理社會化是大學(xué)生社會化的重要方面，團體輔導(dǎo)作為心理健康教育的途徑之一，對大學(xué)生心理社會化起著不可估量的作用，應(yīng)在大學(xué)生心理社會化過程中積極應(yīng)用團體輔導(dǎo)，增強實效性。

一、大學(xué)生心理社會化及其現(xiàn)狀

心理社會化是個體社會化的重要方面，具有兩方面的含義:一方面指社會心理內(nèi)化為個體心理，為個體所接受，將個體心理整合、同化，改造為具有社會人的普遍心理;另一方面指個體心理外化為社會心理．為社會其他成員普遍接受，升華為社會普遍心理，從而使社會心理進一步得到發(fā)展［1］。大學(xué)生心理社會化過程是逐步成為一個適應(yīng)社會各種需求的“社會人”的過程，包括融入團體、適應(yīng)社會;接納自我、增強自信心;提升人際交往能力等目標(biāo)。

從大學(xué)生心理社會化現(xiàn)狀來看，主要存在社會化不足和社會化過度兩種情況:

第一，心理社會化不足。主要指的是大學(xué)生心理發(fā)展還未達到該階段社會成員應(yīng)有的水平。主要表現(xiàn)在自我定位模糊，一定程度上以自我為中心，無法正確定位自己在社會的位置和作用;情感控制不良，不能很好地控制自己的情緒，行為方式上表現(xiàn)為孤僻、自負、易沖動等;人際交往困難，90后大學(xué)生具有自信、有創(chuàng)新意識、可塑性強等優(yōu)點的同時，又表現(xiàn)出人際協(xié)調(diào)和人際交往能力欠缺的缺點。

第二，心理社會化過度。指的是大學(xué)生心理發(fā)展超出了該年齡段社會成員所應(yīng)有的水平，主要表現(xiàn)在“唯他人和社會是從”和“少年老成”等。心理社會化過度常常以犧牲大學(xué)生個性和自我為代價，“一是忽視獨特性，壓抑創(chuàng)造性，重視共性而泯滅個性，使人缺乏冒險、開拓、創(chuàng)新的意識和能力，缺乏責(zé)任感等;二是造成人格的分裂”［2］大學(xué)生社會化和個性化協(xié)調(diào)發(fā)展是高等教育目標(biāo)之一，教育過程中，往往無視大學(xué)生作為教育主體身心發(fā)展規(guī)律，偏重于社會對大學(xué)生的要求，忽視學(xué)生自我個性發(fā)展的需要，從而導(dǎo)致他們心理過度社會化。

二、團體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理社會化過程中的作用

團體輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程［3］團體輔導(dǎo)是大學(xué)生心理社會化過程中積極有效的方式之一，其作用主要體現(xiàn)在:

(一)增強大學(xué)生心理社會化教育引導(dǎo)的針對性

首先，從教育對象來說，在大學(xué)生社會化過程中，往往偏重于強調(diào)學(xué)生接受社會要求和道德規(guī)范，忽視教育對象自身發(fā)展的需要;偏重于共性要求，忽視個性指導(dǎo)等不良傾向。團體輔導(dǎo)通過團體活動，在成員互動和分享的過程中，充分地尊重人、重視人的心理活動和個性特征，重視個體的潛意識結(jié)構(gòu)和主觀體驗，針對性地了解大學(xué)生的心理活動狀態(tài)，從教育對象的認知、情感、意志全過程施加影響，為大學(xué)生心理社會化奠定良好心理條件。

其次，從教育內(nèi)容來說，團體輔導(dǎo)根據(jù)大學(xué)生的心理素質(zhì)和發(fā)展水平，分年級分階段地開展教育，進而增強了心理社會化教育的針對性。如，剛?cè)胄榇髮W(xué)生心理社會化的初期階段，主要通過“團隊意識”“自我接納”團體輔導(dǎo)等主題對學(xué)生進行思想教育和行為規(guī)范教育，培養(yǎng)團隊觀念、自信心等，以便于大學(xué)生更好地理解其所承擔(dān)的社會角色;二、三年級則注重通過團體輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們勇于承擔(dān)社會責(zé)任，提升社交能力，幫助學(xué)生及時化解因理想與現(xiàn)實的差距所產(chǎn)生的苦惱，以便于其認同所承擔(dān)的社會角色;即將畢業(yè)時，在前期團體輔導(dǎo)和心理社會化成果基礎(chǔ)上，大學(xué)生的自我認識和社會評價趨于一致，社會責(zé)任感顯著增強，此時的關(guān)鍵則在于其正確擇業(yè)心態(tài)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在擇業(yè)理想和現(xiàn)實差距的沖突之間，進一步增強社會適應(yīng)能力。

(二)增強大學(xué)生心理社會化教育引導(dǎo)的實效性

高校育人工作應(yīng)該樹立“以人為本”的教育理念，大學(xué)生應(yīng)該首先是社會化的主體，其次才是社會化的對象。但目前，大學(xué)生在社會化過程中，往往處于被動地位，只是單向灌輸而缺乏有效的雙向溝通，教育活動的內(nèi)容和主題不能調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，表現(xiàn)出更多的是服從、模仿等心理行為，缺乏主體應(yīng)有的創(chuàng)新性，表面上接受社會化的同時，卻又滋生了逆反情緒和心理，導(dǎo)致心理失衡，嚴重影響心理社會化實效性。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說，當(dāng)人們處于安適的關(guān)系中時，他們的防御戒備心和僵化態(tài)度往往會消失，而以愈益開放的態(tài)度對待自己的經(jīng)驗。團體輔導(dǎo)是在老師帶領(lǐng)下，所有學(xué)生在融洽氛圍中圍繞一個主題或者共同關(guān)心的話題，通過交流互動，相互溝通、相互啟發(fā)，從而實現(xiàn)目標(biāo)，進而改變個體的觀念、態(tài)度和行為。在團體輔導(dǎo)過程中，首先師生之間是平等關(guān)系，這樣便于學(xué)生敞開心扉與老師交流，也便于老師及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài);其次，非常重視團隊成員的積極主動性，講究“助人自助”原則，其實質(zhì)是一個借助成員之間的互動獲得每一個成員自我教育、自我發(fā)展的過程，在潛移默化過程中增強大學(xué)生社會化的實效性。

三、團體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理社會化中的應(yīng)用

大學(xué)生心理社會化包括提升自信心水平、提升人際交往能力和增強社會適應(yīng)能力等目標(biāo)內(nèi)容，團體輔導(dǎo)作為心理輔導(dǎo)的一種形式，在大學(xué)生心理社會化教育引導(dǎo)過程中的廣泛應(yīng)用，拓展了大學(xué)生社會化的新載體。

(一)在提升自信心水平中的應(yīng)用

健全的自我認知在個體社會化中起著控制和導(dǎo)向功能，是個體發(fā)展的必備條件。大學(xué)生處于自我認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，其社會化目標(biāo)實現(xiàn)是以個體對自身在社會中承擔(dān)的角色以及所擔(dān)負的社會責(zé)任的正確認識為標(biāo)志的。自我認知指個體對自身及其與外界關(guān)系的認知。個體通過自我認知，產(chǎn)生自我意識、自我觀念、自我評價，同時伴隨著對自身的情緒體驗，如自尊、自卑、自愛、自賤等，表現(xiàn)出對待自身的行為傾向，從而構(gòu)成自我態(tài)度和對與之發(fā)生關(guān)系的他人或團體的態(tài)度。大學(xué)生自我認知發(fā)展中的主要問題表現(xiàn)在:理想和現(xiàn)實的沖突;獨立性和依賴性的矛盾;過分追求完美;過分注意外界評價等。

以提升自信心水平為目標(biāo)的系列主題團體輔導(dǎo)，通過活動的設(shè)計，創(chuàng)建溫暖、和諧和信任的氛圍，支持和信任的氛圍，提供輕松但又發(fā)人深省的自我探索模式，通過“我是誰”游戲、“我是誰”問卷等，引導(dǎo)團隊成員認識自己，使學(xué)生在具體的情景中，在團隊成員互動交往過程中，感受自我體驗，映照自我鏡像，通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，繼而達到悅納真我目的，提高自尊水平和自我接納程度，降低了自我概念的僵化程度，增加其靈活性，使自我認知程度明顯提高，自信心水平明顯提升。

(二)在提升人際交往能力中的應(yīng)用

美國卡內(nèi)基工業(yè)大學(xué)曾對一萬名受測試者做過追蹤分析，發(fā)現(xiàn)一個人專業(yè)的成功，人際關(guān)系，交往能力竟占到成功因素的85%，而人們普遍認為至關(guān)重要的智能和技術(shù)因素只占到15%［4］。由此可見，在現(xiàn)代社會，良好的人際交往能力是通向成功的重要基石。人與人的交往過程中，一方面將社會所要求的價值、目標(biāo)、理想、行為習(xí)慣、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自身穩(wěn)定的行為方式和人格;另一方面，也將個人的目的、動機、需要和價值等得以實現(xiàn)，在心理社會化過程中，交往是必不可少的條件，具備良好的人際交往能力是大學(xué)生心理社會化的重要方面。如今的大學(xué)生，活躍于一定的“社交圈”，有著極強的與他們交往的需求，可作為獨生子女的他們往往在言行上注重追求理想中的社會自由性，注重自我實現(xiàn)，本能地以“自我”為中心，當(dāng)面臨人際交往困難和人際關(guān)系沖突時，缺乏協(xié)調(diào)能力和自我反省能力，有數(shù)據(jù)表明，我國有相當(dāng)一部分大學(xué)生人際交往需求得不到滿足，嚴重影響其心理社會化。

團體輔導(dǎo)以團體動力學(xué)理論和馬斯諾需要層次理論為指導(dǎo)，在大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練活動系列主題中，將有人際交往困難的學(xué)生組織起來，在具有專業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗老師的帶領(lǐng)下，設(shè)計系列既有較充分理論依據(jù)、又有較強操作性的團體輔導(dǎo)方案，通過“心有千千結(jié)”“盲行”“同舟共濟”“人椅”等活動形式進行具體實踐，創(chuàng)造了一個類似真實的社會生活情境，為參加者提供了交往機會，幫助學(xué)生克服人與人之間交往的敏感心態(tài)，營造和諧民主平等的人際交往氛圍，使參加人際交往能力訓(xùn)練活動的學(xué)生獲得了基本的人際交往知識和新的交往經(jīng)驗，學(xué)會基本的人際交往技能，并將學(xué)習(xí)到的新知識新經(jīng)驗應(yīng)用到自己日常人際交往實踐之中，在日常交往實踐中不斷提高自己的交往能力。

(三)在增強社會適應(yīng)能力中的應(yīng)用

“融入團體、適應(yīng)社會”是大學(xué)生心理社會化的指標(biāo)之一，可由于生活環(huán)境、教育環(huán)境和人際環(huán)境方面的改變，很大學(xué)生面臨環(huán)境適應(yīng)難的問題。一方面，大學(xué)較之高中時期的開放性，要求大學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”，而應(yīng)該積極走向社會，了解社會和接受社會的挑戰(zhàn);另一方面，由于理想與現(xiàn)實的差距，社會環(huán)境的復(fù)雜性等，往往造成大學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)社會環(huán)境的焦慮心理。

團體輔導(dǎo)針對大學(xué)生容易出現(xiàn)的社會適應(yīng)難現(xiàn)象，設(shè)計真實的社會生活場景，在組織者的鼓勵下，參與成員通過逐步構(gòu)建團結(jié)的團體氛圍、合作的團體規(guī)范和團體凝聚力，是學(xué)生在心理上自然而然接受團體心理的影響，并在類似于社會生活的情景體驗中了解社會規(guī)范要求，把握社會生活特點，改變認知方式和行為方式，從而提升社會適應(yīng)能力。

［1］石鳳妍．論個體心理——社會心理的互動與心理的社會化［J］．南開學(xué)報，2000，(2):40．

［2］黎偉．大學(xué)生心理社會化的現(xiàn)狀及影響因素分析［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2004，(9):25．

［3］樊富珉．團體心理咨詢［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［4］鄭日昌．大學(xué)生心理咨詢［M］．濟南:山東教育出版社，1999．

2012－04－14

2011年湖南省社科基金項目高校思想政治教育研究課題成果(11B24)

張曉琳(1983－)，女，湖南常德人，講師。