錢莉娜

(合肥師范學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 合肥230061)

開發(fā)口譯教學(xué)中的隱形課時(shí)*

錢莉娜

(合肥師范學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 合肥230061)

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于口譯員的需求日趨增大，為此，許多高校在英語(yǔ)專業(yè)本科階段開設(shè)了口譯課程。但是在口譯教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，尤其是課時(shí)不足的矛盾十分嚴(yán)重。針對(duì)這一問(wèn)題，本文討論一個(gè)有效的方法:開發(fā)口譯教學(xué)中的隱形課時(shí)。

口譯;口譯教學(xué);隱形課時(shí)

隨著社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)口譯人才需求量的日益增加，口譯教學(xué)與培訓(xùn)應(yīng)聲而起。教育部高等教育外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2000年5月將口譯課列為中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)必修課，越來(lái)越多的高校外語(yǔ)院系開設(shè)了英語(yǔ)口譯課。相比較其它專業(yè)課程而言，口譯課是一門年輕的學(xué)科，在專業(yè)研究和教學(xué)方面仍然有許多探索空間?？谧g教學(xué)在教師、教材、教學(xué)模式和方法等方面存在許多值得探討的問(wèn)題，其中，以教學(xué)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間不足為比較突出的問(wèn)題。本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行集中分析闡述，并且提出新的解決方案。

一、需要解決的主要問(wèn)題

(一)課時(shí)嚴(yán)重不足

口譯是一項(xiàng)極其復(fù)雜的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換工作，包含了各種技能，如短期記憶、口譯筆記、公眾演講等。學(xué)生必須接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專題的強(qiáng)化訓(xùn)練之后才能對(duì)其有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。由于口譯的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生需要完成大量的雙語(yǔ)互譯練習(xí)，才可能掌握一定的口譯技巧，并能擔(dān)任一般外事活動(dòng)的口譯工作?！澳繕?biāo)過(guò)高，課時(shí)不足，這是大學(xué)本科口譯教學(xué)的一個(gè)突出的矛盾，也是一個(gè)難以解決但又必須解決的矛盾，因?yàn)樵谝粋€(gè)翻譯的需求量與日俱增的社會(huì)中，為社會(huì)培養(yǎng)翻譯人才是高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)”［1］。根據(jù)現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，口譯課通常在本科四年級(jí)，即第7和/或第8學(xué)期開設(shè)，周課時(shí)一般在2節(jié)左右，總課時(shí)僅為36－72課時(shí)。受到課時(shí)的限制，教師在授課時(shí)對(duì)于技巧的介紹和講解只能進(jìn)行壓縮;在課堂上給學(xué)生的訓(xùn)練和講解時(shí)間也十分有限，如果學(xué)生人數(shù)比較多，那么能夠在課堂上得到練習(xí)的機(jī)會(huì)就更少了。在這樣濃縮的時(shí)間里進(jìn)行口譯教學(xué)只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)于口譯知識(shí)和技巧的理解和掌握也只是停留在一知半解的層面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到能夠熟練的運(yùn)用口譯技能的要求。

(二)課外自學(xué)效率低

口譯訓(xùn)練的課堂時(shí)間不足，許多口譯教師要求學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)和技能訓(xùn)練。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的各不相同，導(dǎo)致他們課外自學(xué)的動(dòng)力和效果也不同?？谧g課一般安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，這段時(shí)間學(xué)生們忙于過(guò)英語(yǔ)八級(jí)、考研、找工作等事宜，很少能把心思和時(shí)間花在口譯的自我訓(xùn)練上。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，并不是所有人都把從事口譯工作當(dāng)做自己的最終目標(biāo)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)口譯是為了提高英語(yǔ)水平或者是多一樣技能，因此他們也不會(huì)在課外訓(xùn)練上投入太多。這樣，原本需要學(xué)生在課外完成的“磁帶練習(xí)”時(shí)間就得不到保障了，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也大打折扣。在這種情況下，如果沒(méi)有規(guī)范的約束和監(jiān)督機(jī)制的保障，學(xué)生的課外自學(xué)形同虛設(shè)。

二、在口譯教學(xué)中開發(fā)“隱形課時(shí)”

要解決以上問(wèn)題，就需要增加課時(shí)和學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，提高訓(xùn)練的效度。但是如果單純的增加口譯課的授課課時(shí)，就必須要壓縮其它課程的課時(shí)，這樣勢(shì)必會(huì)造成課程安排協(xié)調(diào)方面的問(wèn)題。那么怎樣在保持原有課時(shí)的情況下增加學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)間呢?經(jīng)過(guò)思考及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以開發(fā)“隱形課時(shí)”應(yīng)用在口譯教學(xué)中。

(一)縱向的隱性課時(shí)

縱向隱性課時(shí)指的是貫穿在其它課程或是專業(yè)講座和比賽中的課時(shí)。這些課時(shí)其實(shí)平時(shí)就是存在的，如果能夠好好開發(fā)利用則能起到事半功倍的效果。

1、相關(guān)課程中的訓(xùn)練與知識(shí)擴(kuò)充?？谧g過(guò)程很復(fù)雜，運(yùn)用的技能也很多。對(duì)于口譯過(guò)程，Daniel Gile提出了能力負(fù)荷模式(Effort Model)，他指出，在口譯過(guò)程中譯員完成任務(wù)需要兩個(gè)階段，即:第一階段 CI(Phase One)=L+N+M+C，第二階段 CI(Phase Two)=Rem+Read+P［2］。也就是說(shuō)，口譯過(guò)程的第一階段為聆聽(tīng)分析、記筆記、短期記憶和協(xié)調(diào);第二階段為短期記憶、讀筆記和生成語(yǔ)言。對(duì)于譯員知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的仲偉合教授認(rèn)為譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)為:KI=KL+EK+S(P+AP)，即譯員知識(shí)=雙語(yǔ)知識(shí)+百科知識(shí)+技能(職業(yè)技能+藝術(shù)表達(dá)技能)［3］。通過(guò)這些分析可以看出，口譯的技能不是單一的，牽涉到許多方面。如果所有的這些技能都放在口譯課上訓(xùn)練，那么會(huì)需要大量的課時(shí)，這是不現(xiàn)實(shí)的?？谧g課屬于高年級(jí)專業(yè)課程，但是其中運(yùn)用的技巧并非全部都在口譯課上首次訓(xùn)練。在這些技能中有一些是口譯所特有的，例如短期記憶、筆記法等;還有一部分技巧屬于語(yǔ)言能力，可以在其它課程中得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，例如聽(tīng)力理解、語(yǔ)言表達(dá)、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)化等。但是要做到利用好這些隱形課時(shí)，需要在制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候進(jìn)行整體規(guī)劃，或者是教研室之間進(jìn)行合作，在課程之間建立交叉體系，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)技能形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。卞建華提出，可以開設(shè)或增加與口譯課相關(guān)的課程課時(shí)數(shù)，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論、公眾演說(shuō)、國(guó)際政治關(guān)系等，使口譯課教學(xué)進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化［4］。

口譯過(guò)程的第一個(gè)步驟是聆聽(tīng)分析，第一步完成的不好，直接影響后面的口譯步驟。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生聽(tīng)懂漢語(yǔ)是不成問(wèn)題的，但是二語(yǔ)聽(tīng)力的難度較大。二語(yǔ)的聽(tīng)力理解技能是在早期的聽(tīng)力課中訓(xùn)練的，聽(tīng)譯的技能建立在聽(tīng)力理解基礎(chǔ)上。如果能夠開發(fā)聽(tīng)力課中的隱形課時(shí)，利用好聽(tīng)力課中對(duì)于聽(tīng)力理解技能的訓(xùn)練，將其引導(dǎo)成為聽(tīng)譯技能訓(xùn)練，那么今后的口譯課訓(xùn)練將能夠進(jìn)行的更加順利。生成語(yǔ)言的技巧可以在口語(yǔ)課上得到強(qiáng)化，有些學(xué)校開有演講課，就更加滿足了這一需求。在譯員知識(shí)結(jié)構(gòu)中，藝術(shù)表達(dá)這一技能也可以在口語(yǔ)課和演講課中得到鍛煉。百科知識(shí)則可以通過(guò)一些中文或時(shí)政課程得到提升。這樣，口譯中所需要的綜合技能其實(shí)已經(jīng)在其它課程中或多或少有所接觸和訓(xùn)練，教師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥和提升。在口譯課堂上可以將更多的課時(shí)分配給口譯專項(xiàng)技能，例如，口譯筆記、短期記憶和協(xié)調(diào)等。但是這里有一個(gè)前提條件，即學(xué)生的綜合技能已經(jīng)在其它課程中得到較好的訓(xùn)練。因此這種隱形課時(shí)的開發(fā)需要得到相關(guān)課程的有效配合。

2、口譯講座與比賽。定期開展口譯講座，能夠營(yíng)造出一種專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)也是對(duì)口譯教學(xué)的擴(kuò)展和提升。主講人既可以是本校的口譯教師，也可以是外請(qǐng)的口譯專家或譯員。在口譯講座中，學(xué)生能夠從更多角度了解口譯的原理和技能，這對(duì)于課堂內(nèi)容是一種鞏固和補(bǔ)充。一般的講座對(duì)于學(xué)生不做硬性要求，學(xué)生憑興趣參與，普及率并不是特別高。如果要充分利用口譯講座，將其作為課時(shí)的補(bǔ)充，那就需要要求每位學(xué)生都參加，將口譯講座和日常教學(xué)一樣納入考勤范圍。另外，各種口譯比賽也可以作為補(bǔ)充課時(shí)的渠道。在賽前，教師可以通過(guò)增加宣傳來(lái)提升口譯比賽的號(hào)召力，并且鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加。對(duì)于即將參賽的學(xué)生而言，前期的準(zhǔn)備工作就是很好的強(qiáng)化訓(xùn)練;對(duì)于未參賽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)和參賽同學(xué)的影響也會(huì)無(wú)形當(dāng)中促進(jìn)他們的口譯學(xué)習(xí)。如果要更加充分的開發(fā)口譯比賽中的隱形課時(shí)，教師可以將比賽現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)做觀摩課堂，要求每位學(xué)生參加并且進(jìn)行記錄形成口譯日志。比賽中選手的口譯情況和賽場(chǎng)中出現(xiàn)的種種口譯現(xiàn)象將成為很實(shí)際的學(xué)習(xí)案例。學(xué)生可以記錄下觀摩感受，并且進(jìn)行案例分析。這樣，口譯比賽就不僅僅是參賽學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)，也可以成為所有口譯學(xué)習(xí)者的觀摩現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩增加臨場(chǎng)性、真實(shí)性和趣味性，同時(shí)也可以節(jié)省下口譯課中用于視頻案例分析的時(shí)間，即從另一個(gè)角度延伸了口譯課時(shí)。

(二)橫向的隱形課時(shí)

橫向的隱形課時(shí)指的是學(xué)生在課外的訓(xùn)練時(shí)間。這里的課外訓(xùn)練不同于一般意義上的課外自主學(xué)習(xí)?？谧g訓(xùn)練是非常枯燥和艱苦的，學(xué)生需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能夠堅(jiān)持下去。如果完全放任學(xué)生自己訓(xùn)練，效果可能不盡人意。要想利用好課外這一充足的隱形課時(shí)，需要有系統(tǒng)性的計(jì)劃和安排，并設(shè)立新的管理制度及監(jiān)督體系。

1、開設(shè)第二課堂。第二課堂安排在已定課時(shí)外的時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生要有固定的時(shí)間和地點(diǎn)集中。第二課堂的運(yùn)行需要做到教師不在場(chǎng)的情況下也能夠順利操作，這就要求事先做好充分的準(zhǔn)備和嚴(yán)密的任務(wù)設(shè)置。教師可以在學(xué)期初就安排好本學(xué)期的第二課堂計(jì)劃，并設(shè)計(jì)好課堂中所要進(jìn)行的內(nèi)容。在每個(gè)班級(jí)可以挑選一到兩名學(xué)生擔(dān)任助教，主要負(fù)責(zé)第二課堂的運(yùn)作。在第二課堂中盡量進(jìn)行不需要教師參與的訓(xùn)練活動(dòng)，所進(jìn)行的口譯任務(wù)以學(xué)生的自我訓(xùn)練為主，學(xué)生可以利用語(yǔ)音設(shè)備自己進(jìn)行單句或段落口譯訓(xùn)練，并進(jìn)行錄音;或者進(jìn)行口譯證書考試的模擬機(jī)考測(cè)試等。準(zhǔn)備一個(gè)第二課堂記錄冊(cè)，由學(xué)生助教安排學(xué)生輪流對(duì)第二課堂的情況進(jìn)行記錄。另外，教師需要關(guān)注第二課堂的進(jìn)度狀況，每次課堂授課時(shí)留出十分鐘時(shí)間進(jìn)行第二課堂情況反饋。

第二課堂需要具備兩個(gè)條件是學(xué)生集中和有語(yǔ)音設(shè)備的教室?？紤]到整體課程規(guī)劃和教室的使用安排，第二課堂的開設(shè)時(shí)間與課堂授課的時(shí)間比例建議為1:2或1:1，即:每?jī)芍芤淮位蛎恐芤淮?。第二課堂是口譯課堂教學(xué)的課外延伸，有效的利用了學(xué)生的課外時(shí)間，擴(kuò)充了口譯訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容。

2、布置口譯日志。對(duì)于口譯訓(xùn)練而言，僅僅靠第二課堂的課時(shí)補(bǔ)充，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。劉和平建議的課后小組訓(xùn)練和個(gè)人訓(xùn)練比例，即課上課下的比例至少應(yīng)達(dá)到1∶2，即上課1小時(shí)，課后練習(xí)2小時(shí)［5］。除了利用第二課堂的隱形課時(shí)，還需要利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行口譯訓(xùn)練。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，不需要占用集體時(shí)間和專用教室，訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度也可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)整。但是自主學(xué)習(xí)如果缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制就會(huì)變得散漫，沒(méi)有計(jì)劃性。口譯日志可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到監(jiān)督作用，既可以用于教師檢查學(xué)生的課外訓(xùn)練，也可以用于學(xué)生的自查和自我小結(jié)。在國(guó)際上的譯員培訓(xùn)中，一般也會(huì)要求學(xué)員對(duì)自己的日?？谧g訓(xùn)練進(jìn)行記錄及定期總結(jié)反思，形成個(gè)人口譯日志，通過(guò)這種方法督促學(xué)生的口譯訓(xùn)練。

學(xué)生在口譯日志中記錄每次課外訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容及感受。通過(guò)這些記錄，學(xué)生可以對(duì)自己的課外訓(xùn)練加以規(guī)范，更清晰的了解自己訓(xùn)練的進(jìn)程和進(jìn)步，從而提高訓(xùn)練的效度。對(duì)于口譯講座和口譯大賽的觀摩情況，也可以在口譯日志中記錄，這樣可以督促學(xué)生多參加專業(yè)類的學(xué)術(shù)講座和比賽，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，也是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。教師可以對(duì)口譯日志進(jìn)行不定期抽查，將口譯日志中的指定內(nèi)容進(jìn)行打分，算作期末考評(píng)的一部分?？谧g日志強(qiáng)化了課外自主訓(xùn)練時(shí)間，使之成為課堂訓(xùn)練的有效補(bǔ)充。

3、設(shè)立學(xué)生助教。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，大部分英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)都在40人以上，最少的也在30人以上。這樣本來(lái)就很緊缺的周課時(shí)再按照人均算就更少了，教師能夠給予每位學(xué)生的指導(dǎo)、反饋和監(jiān)督時(shí)間非常有限。設(shè)立學(xué)生助教，安排他們合理分擔(dān)部分工作，幫助教師節(jié)約一些時(shí)間，從另一個(gè)角度而言就是對(duì)于課時(shí)的無(wú)形擴(kuò)充。每個(gè)班級(jí)設(shè)置一到兩名學(xué)生助教，人選可由學(xué)生自薦產(chǎn)生，也可由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任。擔(dān)任口譯助教的學(xué)生需要對(duì)口譯有濃厚興趣，并且擅于做組織管理工作。助教的主要任務(wù)是組織第二課堂，協(xié)助教師安排第二課堂的內(nèi)容，并給予一定的反饋。同時(shí)，助教也可以幫助教師抽查口譯日志，這樣就可以在有限的時(shí)間里擴(kuò)大抽查面，增加監(jiān)督的力度。

三、結(jié)語(yǔ)

口譯教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間不足是一個(gè)突出而又亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)本文提出的開發(fā)隱形課時(shí)的方案，這一矛盾能夠得到基本解決。筆者已經(jīng)將隱形課時(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)本科口譯教學(xué)中，實(shí)踐證明，隱形課時(shí)的應(yīng)用能夠緩解口譯課時(shí)緊張的問(wèn)題，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到一定程度的提升?？谧g課教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)水平，增加教學(xué)效度。

［1］鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)［J］.中國(guó)翻譯，2004，(5).

［2］Daniel Gile.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training［M］.Amsterdam:Benjamins，1995.

［3］仲偉合.專業(yè)口譯教學(xué)的原則與方法［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(5).

［4］卞建華.探討新世紀(jì)的口譯教學(xué)迎接全球化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.中國(guó)翻譯，2004，(5):37 －39.

2012－02－24

安徽省教育廳質(zhì)量工程教研項(xiàng)目(20100853)

錢莉娜(1979－)，女，安徽合肥人，碩士，講師。