□ 韓東峰(洛陽市西工區(qū)白馬小學 河南 洛陽 471000)

隨著新課程標準在我國各級各類學校的推行，學校體育與健康學改革也不斷在深化，我國傳統(tǒng)的體育課程受到了巨大的沖擊并發(fā)生很大的變化，新課程標準無論在課程性質(zhì)、理念、教學目標，還是在教學內(nèi)容、教學組織和方法、教學評價方面都體現(xiàn)著新的教育、教學思想，對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的積極影響。

1 、體育新課程標準的實施的影響

1.1 、傳統(tǒng)教學觀念與思想的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學過分注重基礎(chǔ)知識的學習和運動技術(shù)、技能的培養(yǎng),強調(diào)的是學生的身體健康,教師的中心地位?！敖】档谝弧彼枷氲奶岢觯瑢ξ覈鴤鹘y(tǒng)的教育觀念產(chǎn)生很大沖擊，隨著新課程標準的實施，逐步向構(gòu)建學生主體地位，體現(xiàn)以學生為主體的新教學理念轉(zhuǎn)變，在體育教學中更加注重培養(yǎng)身體健康、心理健康、社會適應能力等身心全面健康發(fā)展的人，以學生發(fā)展為中心重視學生的主體地位。激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。

1.2 、教學方法、教學形式需要不斷更新

傳統(tǒng)的教學模式是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強調(diào)教師的教法，忽視了學生學法的研究及人體存在差異的基本規(guī)律，不管學生的先天差異如何，學生的練習項目、次數(shù)、難度、標準都必須一樣，習慣于“一刀切”，挫傷了不少學生的積極性。新課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法,以能力培養(yǎng)為主，重點加強對學生學習方法的指導,提高學生自學、自練的能力。教學中教師可指導學生學會看圖和根據(jù)動作示意圖進行模仿練習。在教學組織形式上,可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內(nèi)學習和課外鍛煉相結(jié)合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩、欣賞教學競賽錄像等方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動進取的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力及相互協(xié)作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生社會適應能力方面,可結(jié)合社區(qū)體育活動、校運會、年級活動、班級活動，在教師的指導下，讓學生參與組織、編排及裁判工作，在合作學習的過程中發(fā)展學生的社會交往能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

1.3 、體育教師自身素質(zhì)的提高

新課程標準大大拓寬了原來體育的學習領(lǐng)域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由學校體育向終身體育轉(zhuǎn)變；由重知識、技能、技術(shù)教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師要加強自身的學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，熟悉新技術(shù)，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其他運動項目的練習。同時加強體育與教育學、心理學、美學、自然科學、社會科學等的橫向聯(lián)系，把有關(guān)的知識與體育相結(jié)合；提高課堂語言藝術(shù)的表達能力、示范動作的質(zhì)量和美感等自身素質(zhì)、教學素養(yǎng)，保持強健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學規(guī)律,善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，善于總結(jié)，以適應課程標準的需要。

2 、體育新課程標準的制約因素

2.1 、受傳統(tǒng)文化影響比較嚴重

重人文，輕自然，重道輕藝，學校體育的不夠重視，直接導致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實。因此，即使體育與健康教育能夠在學校里站穩(wěn)腳跟，卻依然無法成為學校教育的主流體系。

2.2 、政策導向?qū)W校教育的影響

長期以來由于受高考政策的導向的影響，使新課程標準的一些目標根本無法實現(xiàn)。無論是從學生、教師、家長的任何一個角度出發(fā)，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學科，自然也就無從談起受到“重視”。據(jù)調(diào)查，目前還有些學校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進行改革的話，學校體育與健康教育始終是學校教育中的一個“陪襯”。

2.3 、基礎(chǔ)設(shè)置投入不足

體育健康教育長期以來在學校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個教育的領(lǐng)域的地位長期得不到重視，始終是學校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴重制約了體育健康教育的發(fā)展，當面對新的課程標準如此多的領(lǐng)域目標、內(nèi)容時，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。

3 、新課程標準實施的建議

加強對新課程標準的理解與學習，把握教育思想，準確定位體育與健康教育。加強體育課程改革與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系，建立起與素質(zhì)教育思想相適應的完善的課程體系。樹立良好的政策輿論導向，明確人才培養(yǎng)目標，改變社會、學校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會共同重視學生的健康問題。立足現(xiàn)實，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高體育教育工作者的素質(zhì)。

4 、小結(jié)

體育與健康教育新課程標準的實施對我們的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了一定的積極影響，但實施現(xiàn)狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實踐中，我們應根據(jù)實際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運轉(zhuǎn)辦法，推進體育新課標健康發(fā)展，更好地為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務。