邵會強

[摘 要] 課堂提問是一種教學(xué)手段，然而在教學(xué)中常有教師忽視提問的藝術(shù)性，為了提問而提問，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者從問題的設(shè)置難度、來源、側(cè)重三個方面闡述提問的藝術(shù)性。

[關(guān)鍵詞] 有效提問；課堂質(zhì)量

課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，與課堂的教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，如何充分發(fā)揮提問的引導(dǎo)性、啟發(fā)性，增強問題的趣味性、新穎性，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師都面臨的問題。筆者從問題設(shè)置難度、來源、側(cè)重三個方面闡述提問的藝術(shù)性。

一、難度適宜，提升思維坡度

教師要在透析教材與學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置梯度性問題，讓學(xué)生的思維歷經(jīng)一種坡度式的發(fā)展，在循序漸進中逐步走近知識的內(nèi)涵。

例如，筆者將鐵塊放在水平桌面上，引導(dǎo)學(xué)生回顧二力平衡的相關(guān)知識，并提問：“鐵塊受幾個力，它們的方向又是如何？”學(xué)生輕易地回答：“兩個，重力G向下，另一個是桌子對它的支持力FN向上?！贝藭r我將乒乓球投入有水的燒杯，待其靜止我問學(xué)生：“類比遷移鐵塊的受力，乒乓球的受力情況又是如何呢？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)乒乓球受兩個力而平衡，其中G向下，且存在與G等大反向的力，根據(jù)常識可推斷出這個力是F浮，從而引出F浮的方向。我又將鐵塊放置于盛有水的燒杯，讓學(xué)生觀察并思考：沉在水底的鐵塊受浮力嗎？如何測量浮力的大小。我為學(xué)生拿來實驗器材，學(xué)生自主設(shè)計實驗，總結(jié)出求解F浮的公式：F浮=G-F拉。最后，在學(xué)生觀察鐵塊和乒乓球在水中不同狀態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“為什么乒乓球會浮起來，而鐵塊會沉下去，浮力的大小又是受什么因素影響呢？”從而引入F浮大小的探究實驗，就這樣由淺入深地完成了關(guān)于“浮力”的認識。

只有符合學(xué)生認知規(guī)律的問題才容易被學(xué)生所接受，梯度性問題地設(shè)置，滿足了學(xué)生由淺入深的認知規(guī)律，有助于學(xué)生一步一個腳印地由知識的表面探究至內(nèi)涵。

二、聯(lián)系生活，激活應(yīng)用意識

活躍、有趣的課堂氛圍有助于學(xué)生的思維保持在一種相對敏感的狀態(tài)，這種課堂氛圍對學(xué)生對知識的吸收與消化無疑是一種催化劑。

例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到操場上的器材活動中心，引領(lǐng)學(xué)生組織一場“穩(wěn)重”比賽，兩個學(xué)生坐在蹺蹺板的兩側(cè)，誰被翹起就被淘汰。經(jīng)過幾輪比賽，一學(xué)生抱怨道：“老師，不公平，我們組的人都太輕了?！蔽仪那脑谒呎f：“盡量坐在蹺蹺板的邊緣?！苯Y(jié)果較輕的學(xué)生翹起了較重的同學(xué)。學(xué)生驚訝于比賽的結(jié)果，我趁機引入課程內(nèi)容：“大家想不想知道為什么看著更輕的同學(xué)卻把較重的同學(xué)翹起了嗎？讓我們一起感受一下杠桿的魅力?！眴栴}激發(fā)了學(xué)生的好奇心，刺激了學(xué)生探究蹺蹺板背后物理原理的欲望。學(xué)習(xí)完F1×L1=F2×L2杠桿平衡公式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來增加阻力臂L2在一定程度上可以彌補阻力F2的不足，從而揭示了比賽中較輕學(xué)生獲勝的秘密。同時也發(fā)現(xiàn)杠桿在生活中的應(yīng)用價值。

運用從生活現(xiàn)象中凝結(jié)提煉出問題，引導(dǎo)學(xué)生用知識解釋生活現(xiàn)象，從而達到在學(xué)中用，在用中學(xué)的目的。

三、設(shè)置矛盾，澄清錯誤認知

書本上的知識中常有與生活的現(xiàn)實看似相悖的理論，這些就形成了學(xué)生認知上的障礙。然而爭論可以激活學(xué)生思維，在去偽存真逐漸靠近真理。

例如，筆者讓木塊從斜面滑下，提問：“怎樣才能使桌上的木塊持續(xù)前進？”“持續(xù)推著它就行了?！睂W(xué)生回答說，我拋出易錯點：“那么力是物體運動的原因嗎？”有學(xué)生說：“是的，只有用力推木塊它才會持續(xù)運動?！币灿袑W(xué)生說：“我覺得不是，木塊滑下之后在沒有推力的情況下，它還是會繼續(xù)運動。”另一方反駁說：“但你不繼續(xù)用力推，木塊最終會停止運動，所以力還是物體運動的原因?！贝藭r，我提出問題引導(dǎo)爭論的推進：“木塊最終停下來的原因是什么呢？”一學(xué)生說：“因為受到了摩擦力f?！蔽覇枺骸澳俏覀儨p小摩擦力f木塊會怎么樣？”我讓小車從斜面上滑下，在斜面下鋪好光滑的玻璃板。學(xué)生看到小車在玻璃板上前進的距離比在桌面上的遠。我讓學(xué)生思考造成這種現(xiàn)象的原因。學(xué)生說：“f=FN×μ，玻璃板的？比桌面的小所以木塊受到f小，滑行的距離也就越遠?！边@時爭論的反方似乎想到了什么說：“若將玻璃板換成的μ接近于0的物體，小車幾乎不會受到f，此時小車會持續(xù)運動下去，所以力不是維持物體運動的原因。”隨著爭論的結(jié)束，學(xué)生也澄清了錯誤認知。

設(shè)置矛盾引發(fā)爭論，使學(xué)生的思維處于持續(xù)活躍的狀態(tài)，同時制造出令人深思的懸念，成功地吸引了學(xué)生關(guān)注的目光，從而誘發(fā)學(xué)生積極主動地思考，在討論與探究中逐漸澄清“常識”所形成的錯誤認知。

愛因斯坦曾說過“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！蹦切軇訉W(xué)生思維之弦，啟發(fā)學(xué)生奏出動人之曲的問題，必是歷經(jīng)精心設(shè)計并蘊含著豐富啟發(fā)性、吸引性的問題，因此教師應(yīng)運用不同手段來提高設(shè)問的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的思考，收獲“問”出活水的效果。

參考文獻：

[1]樊雅平，黃生學(xué).初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].教學(xué)與管理，2010（3）.