余敏娟 陳萍萍

（臺州學院 思政部，浙江 臨海 317000）

通俗史學熱與高校史學教學改革*

余敏娟 陳萍萍

（臺州學院 思政部，浙江 臨海 317000）

通俗史學熱正潛在地腐蝕著高校史學教育的目標。面對通俗史學熱的沖擊，高校史學教育必須尋求相應的對策。通過增加課堂教學內(nèi)容、合理吸收和借鑒優(yōu)秀通俗史學作品的觀點、有效利用多媒體技術(shù)、改進課堂教學語言等教學內(nèi)容和教學方法的改革，提高課堂教學效果，提升青年學生的史學素養(yǎng)，使學生能夠初步掌握理性的研究和闡釋歷史的能力，為史學的健康發(fā)展培養(yǎng)后備人才。

通俗史學；高校史學；教學改革

中國是一個對講述自身的歷史有著無限興趣的國度，無論是官方還是民間，盡管詮釋的角度不完全一致。上世紀90年代以來，隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒手段的普及和經(jīng)濟利益的驅(qū)動，在傳媒、出版商等的包裝、宣傳下，通俗史學作品因為故事性強、觀點新穎、語言幽默、通俗易懂等特點備受青年學生的喜愛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14-28歲的青少年人群了解歷史知識的途徑，除通過學校教育外，占半數(shù)人的回答是通過“影視作品”等得到的。而他們對中國歷史的了解，所得的平均分數(shù)還不到28分。［1］通俗史學作品也深刻影響了高校歷史專業(yè)的本科學生。很多歷史專業(yè)學生（尤其是地方高校）熱衷于閱讀通俗史學作品，欣然接受他們對歷史事件或人物的評價，卻對閱讀史學學術(shù)性著作不感興趣、對閱讀繁體字書寫的古籍心生畏懼，長此以往，有可能影響學生專業(yè)素質(zhì)的提高和史學研究人才的培養(yǎng)。

高校課堂教學是青年學生系統(tǒng)接受歷史知識的重要途徑之一。面對洶涌如潮的通俗史學熱和沉迷于淺閱讀的青年學生群，高校史學專業(yè)教師可以通過改革課堂教學，在堅持史學學術(shù)價值與社會價值辯證統(tǒng)一的前提下，提高課堂教學效果，提升學生的史學素養(yǎng)；使學生能夠理性地鑒別和評價史學作品優(yōu)劣，初步掌握研究歷史的能力。本文主要從改革課堂教學內(nèi)容和改進課堂教學方法兩方面展開論述。

一、改革課堂教學內(nèi)容

（一）改變以政治史為重點的單一的歷史知識結(jié)構(gòu)，增加課堂教學內(nèi)容。目前，中國大學的史學教育的課程設(shè)置都以中國通史和世界通史為主干課程，輔以其他專門史或斷代史等選修課程。兩通史是大學歷史教育的重中之重。兩通史的教材編寫以政治史為中心，輔以經(jīng)濟、對外關(guān)系、思想文化社會生活等內(nèi)容，再以相同的結(jié)構(gòu)敘述下一個朝代或另一個國家，內(nèi)容可謂面面俱到，實際上仍是以政治史為軸心。［2］在實際教學中因課時數(shù)的限制，教師講授的內(nèi)容也是突出政治史即統(tǒng)治集團上層人物和重大事件史，以及與政治史關(guān)系密切的少許經(jīng)濟史，如土地制度、賦役制度。重大的政治變革對歷史發(fā)展的作用自然不可忽視，尤其在中國傳統(tǒng)王朝是人治社會，上層統(tǒng)治集團整體的才能與德行往往關(guān)系到王朝的長治久安，秦和隋朝的迅速垮臺無不與君主的暴政有關(guān)。但僅了解顯赫的國家政治行為是遠遠不夠的。

眾所周知，影響歷史發(fā)展進程和文明形態(tài)的因素是多方面的。政治史只是歷史發(fā)展進程中的一小部分內(nèi)容。近年來，隨著史學研究領(lǐng)域的擴大和研究重點的轉(zhuǎn)移，要求史學研究從狹隘的政治史的局限中解脫出來。［2］169以單一的政治史內(nèi)容為中心的大學史學教育既不能適應史學研究形勢的變化，也不能使學生深刻地理解歷史發(fā)展的內(nèi)在動力和深層因素。

根據(jù)年鑒學派代表人物布羅代爾的歷史時間概念和中國古代歷史各階段的特征及歷史發(fā)展連續(xù)性的特點，在課堂教學中，可適當縮減傳統(tǒng)政治史，增加有關(guān)“勢態(tài)史和結(jié)構(gòu)史”的內(nèi)容，如社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動、主要制度的變革和思想文化的變遷等，挖掘歷史表象下那些不以人的意志為轉(zhuǎn)移的涌動著的“歷史暗流”，放寬學生歷史的視野，“以宏觀眼光看歷史，注重非人身因素所產(chǎn)生的作用”。［3］以明史嘉靖倭亂為例，《明朝那些事兒》中雖然詳細講述了胡宗憲、戚繼光、俞大猷等將領(lǐng)抗倭的艱難經(jīng)過，點評了他們各自不同的個性，生動地再現(xiàn)了歷史的細節(jié)，但對于倭亂形成的時代背景、倭寇的來源卻沒有很好的交代。倭寇的出現(xiàn)恰恰是明朝商品經(jīng)濟發(fā)展、人口增長等明朝建立以來東南沿海社會經(jīng)濟長期變動的結(jié)果，“蓋江南海警，倭居十三，而中國叛逆居十七也”。［4］

跳出政治史的樊籬，關(guān)注“勢態(tài)史和結(jié)構(gòu)史”，既可以彌補歷史教科書內(nèi)容條塊分割，看不出歷史變遷內(nèi)在軌跡的缺陷，又可以讓學生在歷史演進變遷的動態(tài)過程中處理知識、理解知識和識記知識，避免把歷史的具體知識僅僅當成單一的、孤立的知識點而死記硬背，有助于培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史思維，［5］提升學生的史學素養(yǎng)。這是單純地突出事件史、人物史的通俗史學作品無法實現(xiàn)的。

（二）合理吸收和借鑒通俗史學作品的內(nèi)容和觀點，充實課堂教學內(nèi)容。目前，數(shù)量眾多的通俗史學作品大致可分為三類：以電視為媒介《百家講壇》首創(chuàng)的學者型史學講座（如易中天的《品三國》）、以網(wǎng)絡(luò)為平臺非專業(yè)史學者寫作的通俗歷史讀物（如當年明月的《明朝那些事》）和歷史題材的影視劇及文學作品（如二月河的《雍正王朝》以及在此基礎(chǔ)上改編的電視連續(xù)?。Ｔ趦?nèi)容上，它們的共同特點是圍繞以帝王將相為中心的政治史（歷史題材的愛情影視劇和穿越劇除外），突出描述重要歷史人物和重大歷史事件，較好地實現(xiàn)人物與事件的結(jié)合，展示歷史人物復雜的個性；內(nèi)容敘述詳細、語言生動，融知識性與趣味性為一體，深受大學生的歡迎。

史學教材因條件所限，雖內(nèi)容面面俱到，卻無法詳述歷史的細節(jié)。以明史抗倭為例，倭寇入侵是明朝中期的大事，500年前東南沿海的這場劫難在教材中卻只有不到300字的描述。課堂教學因時間限制，抗擊倭寇的曲折經(jīng)過，平倭將領(lǐng)的生平及其復雜的個性都只能付之闕如。因此，僅僅根據(jù)教材和課堂教學的有限內(nèi)容，學生對嘉靖年間的倭難是無法詳細了解的，更談不上理性地認識。沒有了對歷史活動主體和細節(jié)的感性認識，所謂對歷史的理性認識也許僅余下“教條刻板的說教”。

又因為現(xiàn)代大學生古文知識薄弱，視閱讀古文獻為畏途，對于很多不以歷史研究為志向的歷史專業(yè)學生來說，即使閱讀已經(jīng)標點且文采斐然的《史記》也覺得興味索然。當代從事歷史研究的學者發(fā)表的著作、文章主要是“為了顯示自己的研究成果，很少針對大學生本身要求編寫的讀物”。［6］

一方面教材和課堂教學不能深入歷史的若干細節(jié)，很難滿足青年學生求知的欲望，一方面又沒有高質(zhì)量的適合大學生閱讀的史學讀物。因此，在課堂教學中，當政治史內(nèi)容與通俗史學作品的內(nèi)容基本重疊時，可以借鑒優(yōu)秀的通俗史學作品，作為學生課前預習或課后作業(yè)，既可以節(jié)省課堂教學的時間，又可以讓學生通過課外閱讀增加對歷史人物和歷史事件的感性認識。如講授西漢、三國和明朝的政治史，可安排學生課外閱讀王立群《王立群讀史記》、易中天《品三國》和當年明月《明朝那些事兒》。對于那些求知欲望強烈的學生，還可以引導他們在閱讀通俗史學作品后深入同一專題的學術(shù)性著作和古籍文獻的閱讀，引發(fā)深層次的思考。

其次，歷史的真相只有一個，但對歷史真相的解釋卻可以有很多種。由于通俗史學的作者很少是歷史專業(yè)出身，多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學術(shù)規(guī)范的訓練，較少受到教條主義的束縛，敢于超越，勇于求新，往往作出顛覆官方或史學界既有的某些結(jié)論性意見或觀點，對于求新求異的青年學子有很強的吸引力。因此，在史學教學中，對于通俗史學作品中出現(xiàn)的有助于更好地闡釋歷史的結(jié)論或觀點（如吳思提出的“潛規(guī)則”概念的確有助于進一步理解皇權(quán)專制下中國傳統(tǒng)政治制度實際運作的方式）要勇于吸收，勇于應用到課堂教學中來。對于其中優(yōu)秀的歷史題材的多媒體作品 （如紀錄片、影視作品、學者講座、各類歷史圖片等）在史學教學中結(jié)合課堂教學應加以有效地利用，使沉悶的、以講授為主的課堂教學變得生動有趣、豐富多彩。

二、改革課堂教學方法，提高課堂教學效果

（一）結(jié)合課堂教學內(nèi)容，以通俗史學作品中的某個觀點或某個歷史人物為中心，開展課堂討論。高校史學教育大多仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”講授法，學生被動地接受教師所講的知識和結(jié)論，出現(xiàn)“上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授法雖有長處，但缺點也相當明顯，它忽視了學習的主體——學生的要求，也沒有留給學生自主思考的空間，既不利于激發(fā)學生學習的興趣，也不利于學生史學研究能力的培養(yǎng)。

改變以傳授知識為主的講授法，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，充分發(fā)揮學生學習的主體地位，開展一定數(shù)量的討論課是很有必要的。為了引起學生討論的興趣（因為討論課最擔心冷場），可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，以通俗史學作品中的某個觀點或某個歷史人物為中心，開展課堂討論，討論的形式可以多樣化，以小組推舉或個人自由發(fā)言等方式進行。但討論前須讓學生做好充分地準備，首先通讀要討論的某部作品，再次檢索史學界對有關(guān)內(nèi)容的代表性看法，最后查找相關(guān)原始文獻資料，做到討論時胸有成竹。在討論中，教師給予必要的引導和提升，避免討論失去中心論題而變得瑣碎。但教師的指導應該允許學生獨立思考、存疑求異的自由。

通過課堂討論可以提高學生文獻檢索能力、發(fā)言概括能力和思考分析能力，［7］尤其是把學生消極的、被動的接受變成了積極的參與，調(diào)動學生自主學習的熱情。

（二）有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化課堂教學資源。通俗史學借助現(xiàn)代媒介實現(xiàn)了高效傳播，制造了一批史學“學術(shù)明星”。高校史學可多方面借鑒通俗史學的傳播方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)史學教育網(wǎng)絡(luò)化，使網(wǎng)絡(luò)成為學生的第二課堂。

首先利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在史學教學中充分展示歷史的細節(jié)，增加學生對過往歷史的感性認識。歷史是我們先民活動的蹤跡，以文字或物質(zhì)的方式留存于世。現(xiàn)代教育技術(shù)可以把人類過往的物質(zhì)遺存以圖片、文字的方式充分展示，讓學生觸摸到真實的歷史。

其次，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，可以把課堂教學延伸到課后的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)深化或優(yōu)化課堂教學資源。充分利用高校自有的課程網(wǎng)絡(luò)中心增添課堂教學無法容納的相關(guān)材料性的參考資料及優(yōu)秀的通俗史學作品、歷史紀錄片、歷史影視作品等，既可彌補館藏資料的不足，也可以使學生迅速閱讀到大量優(yōu)秀的歷史資料，極大地優(yōu)化了史學課堂教學資源。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺把課堂討論延伸到網(wǎng)上，進一步深化課堂討論的相關(guān)問題，以及通過網(wǎng)絡(luò)與學生就課堂教學或其他史學問題展開討論和交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擺脫了課堂教學在時空上的限制，為課堂教學插上了翅膀。

最后，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，讓學生模仿史學通俗作品進行各種歷史題材的改寫，并把其中優(yōu)秀的作品上傳至課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺，供其他學生評論或參考。既兼顧了學生閱讀的興趣，又有助于鍛煉學生史學寫作的能力。

（三）改進教師課堂教學語言，提高課堂教學效果。通俗史學能夠被大眾廣泛接受，其共同特點是好看好聽，要么故事性強、文采出眾，要么觀點新穎、語言幽默，切合青年學生淺閱讀、快節(jié)奏的生活方式。

對于從事史學教育的高校教師來說不僅要求擁有廣博的知識，也該有相應的語言素養(yǎng)。因為課堂教學主要依靠口語傳播，輔以文字和電子傳播。教師的語言素養(yǎng)可能直接影響史學知識傳播的效果。歷史是人類活動的陳跡，遠離當下人們的生活。很多詞語和概念歷經(jīng)時代的洗刷有的成為語言的“化石”，有的已被新名稱所取代。如果一概運用規(guī)范嚴謹?shù)膶W術(shù)性語言，學生聽起來可能陌生而枯燥，影響教學效果?，F(xiàn)代傳播學也認為“說話要使用受者聽得懂的語言是保證傳播效果的首要條件”。［8］因此，在課堂教學中可以適當運用學生可以理解的現(xiàn)代語言和概念進行闡釋，做到通俗易懂、風趣幽默、引人入勝，提高課堂教學效果。如易中天稱周瑜為“帥哥”、當年明月把監(jiān)察御史比附為“紀委官員”，既有趣也易使人明白。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。

雖說史學作品的形式與內(nèi)容應該是多樣的，各有其存在的價值，彼此間還可取長補短，互相借鑒。但“戲說”歷史的繁榮只能說是一種不健康的文化形態(tài)。高校是學生接受史學專業(yè)教育的主要途徑，通過教學內(nèi)容與教學手段的改革，目的是為了更好地堅守史學教育學術(shù)價值與社會價值的辯證統(tǒng)一，更好地傳播歷史知識，認識歷史的真相。正如魯迅先生所說“若文藝設(shè)法俯就，就很容易流為迎合大眾，媚悅大眾，迎合和媚悅是不會于大眾有益的?！保?］史學也不例外。

［1］何成剛.亟待關(guān)注的一種不健康的歷史?。跩］.歷史教學，2002（5）.

［2］杜經(jīng)國.歷史學概論［M］.北京:高等教育出版社，1990:148.

［3］黃仁宇.放寬歷史的視界［M］.北京:中國社會科學出版社，1998:410.

［4］嘉靖三十二年十月壬寅條.嘉靖實錄（卷四O三）［Z］.

［5］李宏圖.回歸歷史——談歷史學特性與能力培養(yǎng)［J］.歷史教學問題，2007（1）.

［6］馬克 .大學歷史教學淺談［J］.歷史教學，2001（1）.

［7］朱英，李里.高校歷史學研討式教學如何開展課堂討論——以“中國近代史研究專題”研究型課程為例［J］.歷史教學，2009（18）.

［8］齊滬揚.傳播語言學［M］.鄭州:河南人民出版社，2000:213.

［9］魯迅.文藝的大眾化［M］//魯迅全集:第七卷.北京:人民文學出版社，2005:367.

The Rise of Popular History and History Teaching Reform in Common Universities

Yu Minjuan，Chen Pingping
（Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

The rise of popular history is a potential corrosion to history education goals in College.With the impact of the popular history rising，university history education must seek the appropriate measures such as reform of teaching contents and methods, increasing content of classroom teaching,reasonable absorption of excellent works of popular history views, effective use of multimedia technologies and improving classroom teaching language to improve teaching effect and enhance students’historical literacy.The students are able to grasp ability of rational research and interpretation of history.It is going to cultivate reserving talents of historiography for the history healthy development.

popular history；university history education;history teaching reform

G642

A

1672-3708（2012）01-0044-04

2011-11-18

余敏娟（1972- ），女，浙江臨海人，講師。陳萍萍（1969- ），女，浙江臨海人，講師。

*該論文為2009年臺州市教育科學規(guī)劃課題。