夏 軍

(浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004)

隨著高等教育的發(fā)展、高校招生人數(shù)的增加，我國(guó)高等教育進(jìn)入到大眾化教育階段。1999年至2009年十年間，高校在校學(xué)生數(shù)由413.42萬增加到2979萬人，猛增七倍。高等教育的任務(wù)已不再是培養(yǎng)少數(shù)社會(huì)精英，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)多樣化需要、具有專業(yè)知識(shí)和技能的人才。在這種情況下，單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式已不能夠滿足高等教育評(píng)價(jià)的需要，而以改進(jìn)為目的的形成性學(xué)生評(píng)價(jià)備受關(guān)注。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念界定

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。形成性評(píng)價(jià)是指通過診斷教育計(jì)劃或方案、教育活動(dòng)與過程中存在的問題，為教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在實(shí)踐中進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，也是提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。形成性評(píng)價(jià)是指能不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。它注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的地方。

二、我國(guó)高校學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及成因分析

1.高校學(xué)生評(píng)價(jià)過于倚重總結(jié)性評(píng)價(jià)

在中國(guó)傳統(tǒng)的以科舉考試為主要手段的人才評(píng)價(jià)方式影響下，總結(jié)性評(píng)價(jià)在我國(guó)高校學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。在高校，從學(xué)生的入學(xué)招生選拔考試到學(xué)期末各門學(xué)科的考試、考核，都基本采取總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。目前高校的這種考試制度過分地強(qiáng)調(diào)考試的選拔、比較目的，考試成績(jī)通常被用來作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也決定著學(xué)生是否獲獎(jiǎng)、畢業(yè)、獲得學(xué)位、入黨、就業(yè)的重要依據(jù)。現(xiàn)在的課程考試已成為一門課程的終結(jié)，很少有教師能根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)所反映出來的問題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。因此，這種“一卷定終身”的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和平時(shí)不努力、考試臨時(shí)抱佛腳的作法，加劇學(xué)生的功利化傾向。

總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià),不可否認(rèn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)由于其特殊功能，被廣泛地應(yīng)用，但是當(dāng)總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展成評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法時(shí)，使教育促進(jìn)人的改進(jìn)這一功能逐漸被削弱了。對(duì)于學(xué)生，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是判斷學(xué)生在某一時(shí)間取得的成就，關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，了解學(xué)生會(huì)什么、不會(huì)什么。但它并不關(guān)心學(xué)生個(gè)體如何取得現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用很小。美國(guó)教育家布盧姆就曾指出，“評(píng)價(jià)包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)?！痹u(píng)價(jià)旨在系統(tǒng)收集信息，為決定服務(wù)。對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程整體水平的終結(jié)評(píng)價(jià)，依據(jù)的信息不僅包括期中、期末考試成績(jī)，而且還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種水平和能力的展示?？荚囍皇菍W(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種方法，要將考試與其他評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

2.形成性評(píng)價(jià)在學(xué)校政策和教師教學(xué)實(shí)踐中沒有被重視

以改進(jìn)為目的的形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一種過程性評(píng)價(jià)。它系統(tǒng)地保存了學(xué)生日常的評(píng)價(jià)及資料，記錄了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，這有助于全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也有助于學(xué)生反思及改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。但是，形成性評(píng)價(jià)目前在我國(guó)高校沒有被重視，在學(xué)校政策和教師教學(xué)實(shí)踐中的地位有待提高。而且，形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的實(shí)際使用情況也不夠理想。高校教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行科學(xué)研究工作。為了評(píng)職稱，教師需要花大量的時(shí)間、精力投入論文寫作和發(fā)表上，這樣分配到教學(xué)上的時(shí)間相對(duì)較少。而形成性評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)前制定好具體的評(píng)價(jià)方案，在評(píng)價(jià)過程中收集保存好資料，需要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并提出針對(duì)性的意見，可能還要占用課外的時(shí)間與學(xué)生交流。由于采用形成性評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力，教師更傾向采用簡(jiǎn)便易行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生反思、發(fā)展的功能，所以在深化高校教育教學(xué)改革中，學(xué)生評(píng)價(jià)的形成性功能應(yīng)該受到重視。教育政策在評(píng)價(jià)改革中起重要的引導(dǎo)作用，它可以為高校開展運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和有利的環(huán)境，也有利于提高高校和教師為探索改進(jìn)評(píng)價(jià)的積極性。高校要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中更多地采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.高校教師缺乏必要的教育評(píng)價(jià)理論知識(shí)培訓(xùn)

形成性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)主體的要求較高。要想達(dá)到較高的效果，一方面要求評(píng)價(jià)主體具備專業(yè)學(xué)科背景，知道課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息提出針對(duì)性的改進(jìn)意見。另一方面，要求評(píng)價(jià)主體具有一定的評(píng)價(jià)知識(shí)。由于我國(guó)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論研究起步較晚和我國(guó)的一些特殊情況，使得我國(guó)高等學(xué)校的廣大教師大多數(shù)缺乏教育科學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論知之不多，可能對(duì)于形成性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟、涉及的主要問題、各種方法的特點(diǎn)的了解都還不夠深入。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，他們往往根據(jù)自己的理解來實(shí)施。如果教師缺乏評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐能力，勢(shì)必會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效度與信度。

隨著人們對(duì)評(píng)價(jià)的教育功能的日益重視，更多的學(xué)者關(guān)注于如何通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)形成性評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了探索。教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要實(shí)施者，所以高校教師需要通過自我學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的方式提高自身的評(píng)價(jià)技能水平。

三、我國(guó)高校開展形成性評(píng)價(jià)的策略思考

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念是實(shí)施有效的學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的首要任務(wù)，最主要的是評(píng)價(jià)觀與質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是以鑒定選拔為目的，評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)重視結(jié)果。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀注重理論知識(shí)的掌握水平，注重知識(shí)的記憶，考得好的就是好學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性及能力發(fā)展的需要。由于歷史的原因，我國(guó)高校普遍存在著這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念。在我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的今天，高等教育的任務(wù)不再是培養(yǎng)社會(huì)精英，而是培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和技能、能適應(yīng)社會(huì)多樣化發(fā)展需要的高級(jí)專門人才。顯然，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀越來越不適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)?、多樣化的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)分析和使用評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

2.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，由于將測(cè)驗(yàn)和考試作為評(píng)價(jià)的主要手段，考試和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，主張采用多種方法相結(jié)合，努力尋找各種有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。不僅考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期理論知識(shí)的掌握、能力提高的程度，還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)考核的力度，而且加大形成性測(cè)試成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中的分值。通過平時(shí)多次階段性的知識(shí)測(cè)試與能力考核，能更科學(xué)、全面地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理，更有信度與效度。把教師和學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中來，使學(xué)生由臨考突擊型學(xué)習(xí)，向持續(xù)性、過程性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視能力的培養(yǎng)。

在高校，總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式一般是期末課程考試、課程論文、實(shí)踐活動(dòng)考核、技能操作考核、論文答辯等。形成性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，所以形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，有利于及時(shí)診斷教與學(xué)存在的問題，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的努力方向。形成性評(píng)價(jià)主要來自平時(shí)練習(xí)、單元或期中測(cè)試、課堂參與與討論，在強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展與素質(zhì)教育的今天，其范圍擴(kuò)展到對(duì)各種能力與素質(zhì)的考核，可以是課程論文、讀后感、案例分析、基礎(chǔ)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、情境劇表演等等形式，并綜合多種形成性評(píng)價(jià)成績(jī)得出學(xué)生的最終成績(jī)。在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)采用多層次、多樣化的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

3.關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展

從20世紀(jì)60年代美國(guó)人斯克利文對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出明確區(qū)分以來，評(píng)價(jià)目的逐漸由原來的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在其目的上，非常強(qiáng)調(diào)參與和推動(dòng)教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想實(shí)踐中，測(cè)驗(yàn)主要用來鑒別學(xué)生；現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)用來診斷問題、改進(jìn)教育。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)使教師和學(xué)生了解更多的信息，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的功能重點(diǎn)逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移。

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，由于將考試和測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的主要手段，考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來，在片面追求升學(xué)率的影響下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅重視靜止在某一點(diǎn)上的總結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)結(jié)果又表現(xiàn)在學(xué)生考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)上?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。在過程的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義，把學(xué)生評(píng)價(jià)過程變成教育指導(dǎo)的過程，成為不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段和方法。要注重教學(xué)過程的管理，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)材料的記錄和收集。如果這些形成性評(píng)價(jià)材料收集得越完整，各種形成性評(píng)價(jià)記錄越勤快，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就越科學(xué)、合理、公正。加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，從而有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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