余 烜

（ 遵義醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563000 ）

構(gòu)建交互式英語教學(xué)模式

余 烜

（ 遵義醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563000 ）

交互式教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，有利于師生和生生之間的相互交流及相互促進。文章探討了交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和特點以及如何將其應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

交互式教學(xué)； 師生互動； 生生互動

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。這要求當(dāng)今的大學(xué)英語教師要全面培養(yǎng)具有高文化素質(zhì)，英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的人才。優(yōu)化課堂教學(xué)方法和提高課堂教學(xué)效果是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授語言知識的教學(xué)模式，向以學(xué)生為教學(xué)主體，教師既傳授語言知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的互動教學(xué)模式轉(zhuǎn)換已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。

一、交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和特點

交互式教學(xué)模式基于交際語言教學(xué)理論。布朗曾提出交互是交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching）的核心，也是交際語言教學(xué)所要實現(xiàn)的全部內(nèi)容?！敖浑H語言教學(xué)法認為，課堂教學(xué)目標(biāo)不再局限于語法能力或語言能力，而應(yīng)以交際能力為核心，注重促使學(xué)習(xí)者參加大量真實的應(yīng)用、語言功能運用，去完成信息交流。交際語言教學(xué)更加強調(diào)學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下在未經(jīng)排練的語言環(huán)境中操練語言實際。在交際語言教學(xué)理論影響下，課堂教學(xué)過程本身就是一種交際活動，一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交互的語言實踐?！盵1]

因此，交互式教學(xué)模式具有兩個顯著特點。一是參與性。教師在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程，成為教學(xué)活動的主體，而不是把學(xué)生當(dāng)作被動的施教對象。有了學(xué)生積極的參與，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動。教師要盡量讓每個學(xué)生都能參與到互動和交流中。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，任務(wù)的難度不能偏大，否則會打擊他們參與的信心。總之，參與是實現(xiàn)互動的前提，有了積極的參與才能夠進行互動。二是互動性?；有灾附處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多向交流，這要求在課堂上減少教師講授的時間，增加學(xué)生進行語言實踐的時間。在教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件，幫助指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動機和意義，采取靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極參與互動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和英語綜合應(yīng)用能力。師生之間密切地配合，相互促進，相互影響，從而實現(xiàn)教與學(xué)的共振，達到良好的課堂教學(xué)效果。

二、構(gòu)建大學(xué)英語交互式教學(xué)模式

與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，交互式教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授的局限性，更注重語言學(xué)習(xí)過程的雙向性和互動性，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行雙向或多向的信息交流。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到關(guān)鍵作用，將交互式教學(xué)法科學(xué)合理地運用到英語教學(xué)中。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍

創(chuàng)造良好、融洽的課堂氛圍是教師開展互動教學(xué)模式的重要條件。在教學(xué)中，教師要營造一個民主、寬松、溫馨、和諧的課堂環(huán)境，促進師生之間相互交流、相互尊重、相互信任。教師要做到態(tài)度親切和藹，才能消除各種隔閡，縮短與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生勇于提問和大膽提出自己的想法和觀點。對于學(xué)生的想法和觀點，教師要耐心傾聽和保持民主，不要隨便給予否定，要用肯定和表揚的態(tài)度鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。另外，教師還要維護學(xué)生的自尊心和尊重學(xué)生的人格，不能對學(xué)生使用打擊性的語言。對于學(xué)生所犯的錯誤，教師要寬容地對待，千萬不能埋怨和譴責(zé)。只有營造了和諧的課堂氛圍，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的興趣和高漲的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮出最大的潛能，積極主動地參與到課堂教學(xué)中與教師進行交流互動。

（二）創(chuàng)新教師角色，充分發(fā)揮教師的作用

“在新的多元互動式大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師角色向多元化和復(fù)合化的角色轉(zhuǎn)變，即一專多能的復(fù)合型教師。教師的功能由過去的教書匠變成了課程的設(shè)計者，成為教學(xué)活動的促進者、交際活動的參加者、學(xué)生學(xué)習(xí)外語的幫助者。”[2]第一，教師由課堂主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師主講，對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，從頭講到尾。在互動式課堂教學(xué)中，教師就像一名導(dǎo)演，要能夠調(diào)動課堂氣氛，指導(dǎo)和促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等?！霸陂喿x課上，教師不能完全‘照本宣科’，要利用適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入、背景知識的介紹、巧妙地設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，并且在閱讀的過程中能動地與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生互動。”[3]以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊Unit Five的“Graceful Hands”為例，這篇課文講的是一位鋼琴家為了不愿讓家人承受她死亡的痛苦和傷心而支走了家人，決定孤獨地死去。教師可以在學(xué)生閱讀這篇文章之前放兩個小短片給學(xué)生看，一個是“Forest Gump”里阿甘的媽媽臨死前與阿甘的對話，另一個是“Titanic”中杰克臨死前與露絲的對話?？赐甓唐螅處熛?qū)W生提問：“What is your insight into life and death? ”引導(dǎo)學(xué)生討論與課文內(nèi)容相關(guān)的話題。這樣學(xué)生就有了較強的興趣和主動性去進行閱讀。第二，教師由課堂權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。在互動式教學(xué)課堂上，教師不再權(quán)威地傳授知識，而是參與到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中和學(xué)生進行雙向交流。在學(xué)生進行討論的時候，教師不再是站在講臺上觀望，而是要走到學(xué)生之間，耐心傾聽學(xué)生的討論和發(fā)言，與學(xué)生親切對話，鼓勵他們發(fā)表不同的見解；在學(xué)生遇到困難的時候，教師要給予必要的提示和幫助。老師的參與有利于加強師生之間的交往，建立一種和諧平等的師生關(guān)系。第三，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計者。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只是教材的執(zhí)行者，僅僅只把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生。這樣的課堂成了教師的“獨角戲”。而在新的教學(xué)模式下，“教師要對課程進行設(shè)計，對某一階段的學(xué)習(xí)或?qū)δ骋粚W(xué)生的學(xué)習(xí)進行課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的制定，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計，對教學(xué)資料進行提供，對教學(xué)成果進行評估，對教學(xué)效果也可以不斷地進行研究?！盵4]教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，選擇一些能激發(fā)學(xué)生興趣的材料，設(shè)計好課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造進行語言實踐的機會。這就要求教師要認真研究教材，不斷提高教學(xué)理論的研究水平，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，從學(xué)生的心理角度設(shè)計課堂活動。

（三）強化學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流

教師在課堂上不僅要重視和學(xué)生之間的交流，也同樣要重視學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，即生生互動。生生互動指的是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和影響，其互動方式可以是一對一、一對多或者多對多的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造互動的空間，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體，在相互的交流中掌握英語知識并進行英語實踐。教師可以采取雙人結(jié)對、小組活動或班級活動的形式，加強學(xué)生之間的溝通交流，促進同學(xué)間的互相幫助，達到全班學(xué)生共同提高的效果。

1.雙人結(jié)對

教師將班上的學(xué)生每兩人分成一組，進行雙人互動。雙人互動要求雙方密切合作。學(xué)生雙方共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少了任何一方都會讓交流和互動無法進行。“雙人互動就是一對一的密切交流、合作的過程，也可以說是一種縮小了的小組形式。與小組活動相比，它最大的特點是形成了一種不容推卸責(zé)任的合作共體?！盵5]如在口語課上，教師可以設(shè)置某些情境，讓學(xué)生雙方扮演相關(guān)角色進行對話練習(xí)，提高學(xué)生的交流和交際能力。教師還可以舉辦英文歌曲對唱比賽等活動。這樣既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又有利于學(xué)生之間的合作和交流。

2.小組活動

小組活動是互動式課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動要求學(xué)生共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組由3至5人構(gòu)成，小組成員的英語水平應(yīng)該存在差異性，要確定小組成員的分工，如組長、記錄員、報告員等等。首先，教師提出問題或需要完成的任務(wù)，讓小組成員合作解決和完成。其次，小組成員互相交流想法，提出自己的解決方案。經(jīng)過激烈的討論后，大家達成共識。最后，由小組長對組員的意見分歧和達成的共識做總結(jié)歸納。當(dāng)然，小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或者不同的階段，采取不同的分組方式?？傊行虻男〗M活動有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

3.班級活動

教師應(yīng)組織各種班級活動，采用多樣化的課堂形式，鼓舞和激勵班上的學(xué)生相互溝通、相互競爭、相互合作，激發(fā)學(xué)生互動的欲望。教師要盡量確保班上的每一位學(xué)生都有機會表達自己的觀點。例如，舉行英語辯論比賽，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，讓學(xué)生之間互為對手，彼此競爭。這樣的良性競爭能激發(fā)學(xué)生的上進心，并發(fā)揮學(xué)生的個人主觀能動性。教師可以采取英語故事接龍的方式，激發(fā)學(xué)生的參與和合作意識，也可以在課堂上設(shè)定問題，讓學(xué)生集體討論，促進他們的交流和溝通，達到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互促進的目的。

綜上所述，互動式教學(xué)是一種行之有效的新型教學(xué)模式，不僅能夠改善師生關(guān)系和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高大學(xué)英語教學(xué)的效果和學(xué)生的英語實踐能力。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識以提高自身的素質(zhì)，具有一定的科研知識和科研能力，掌握基本的科學(xué)研究方法，具有良好的課堂組織能力，把握好自己在教學(xué)中的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，使他們積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新意識，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。

[1]甘美，李敬華.試論交互式教學(xué)模式的理論框架[J].Sino-US English Teaching，2006，（4）.

[2]何荔.多元互動式大學(xué)英語教學(xué)模式中教師與學(xué)生角色作用的轉(zhuǎn)變[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009，（3）.

[3]崔珣麗.主體性閱讀在讀寫譯教學(xué)中的應(yīng)用—從閱讀角度看教材的交互性特點及交互式閱讀[C].交互式語言教學(xué)研究.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[4]何麗萍.討論計算機和多媒體環(huán)境下的互動式大學(xué)英語教學(xué)新模式[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，（15）.

[5]益文杰，邱春光.互動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）.

The Construction of Interactive Teaching Model in College English Teaching

YU Xuan
( Department of Foreign Languages, Zunyi Medical College, Zunyi Guizhou 563000, China )

Interactive teaching can help students display the subjective initiative completely and cultivate students’ comprehensive application abilities in English language. It is also will benefit to the teacher-student and the student-student interaction. This paper expounds upon the theoretical basis and characteristics of interactive teaching mode and how to apply it to English language teaching.

interactive teaching; teacher-student interaction; student-student interaction

（責(zé)任校對 黎 帥）

G642.0

A

1673-9639 (2012) 04-0121-03

2012-04-13

本文系遵義醫(yī)學(xué)院碩士啟動基金（課題批準(zhǔn)號：F-477）成果。

余 烜（1978-），女，貴州遵義人，碩士，研究方向：美國歷史。

（責(zé)任編輯 印有家）