馮莉媚

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 3 1 0 0 1 8）

高校師風(fēng)師德建設(shè)載體和長效建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究

馮莉媚

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 3 1 0 0 1 8）

文章以剖析目前高校師德建設(shè)出現(xiàn)的問題為切入點，挖掘新時期師風(fēng)師德的內(nèi)涵和探索高校師德建設(shè)的創(chuàng)新載體和長效建設(shè)機(jī)制。文章在研究過程中重點把握高校師風(fēng)師德建設(shè)創(chuàng)新形式，探索師德評價網(wǎng)絡(luò)評價的可行性以及師德評價制度的合理長效機(jī)制，力求找到師德評價的創(chuàng)新載體和良好途徑。

師風(fēng)師德;載體;長效機(jī)制

高校能否真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的園地，教師是關(guān)鍵，教師的職業(yè)內(nèi)涵決定了教師是人類文明的建設(shè)者和傳播者。教師的品行品質(zhì)、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，師風(fēng)師德建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，意義重大而深遠(yuǎn)。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高校師風(fēng)師德建設(shè)出現(xiàn)一些問題，師德建設(shè)相對滯后已經(jīng)成為一個不可回避的事實。如何切實加強(qiáng)高校師風(fēng)師德建設(shè)，改進(jìn)建設(shè)途徑已經(jīng)提上了研究和思考的議程。

一、目前高校師德建設(shè)出現(xiàn)的問題、面臨的挑戰(zhàn)

教師缺乏正確的職業(yè)道德價值觀、職業(yè)角色定位模糊。受市場經(jīng)濟(jì)不可避免的消極影響，各種價值觀念碰撞，道德規(guī)范失衡，教育管理中的價值偏頗導(dǎo)致了高校教師對自己角色定位的模糊，在教育人、發(fā)展人為根本目的教育管理中忽視了對育人精神的塑造。

經(jīng)濟(jì)利益與教師“主體性”的矛盾沖突導(dǎo)致了高校教師人生理想的淡漠。教師的個人利益和生活問題得不到關(guān)注和保障導(dǎo)致了教師的消極職業(yè)心理狀態(tài)和行為方式的缺失，有些教師的價值觀逐漸傾向功利化、實用性化，敬業(yè)精神和責(zé)任意識淡化。

高校建設(shè)的目標(biāo)定位重心偏移，忽視師德建設(shè)和德育工作。目前高校建設(shè)普遍側(cè)重于科研建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究，對學(xué)校整體道德規(guī)范建設(shè)和師德的建設(shè)的投入和關(guān)注偏少。學(xué)校是學(xué)生同時也是教師成長的搖籃，整個學(xué)校的校風(fēng)和氛圍對教師自身價值理念的形成起著關(guān)鍵的作用。

高校師資隊伍的建設(shè)過多注重了對高職稱、高學(xué)歷的培養(yǎng)和選拔，而忽略了道德素質(zhì)的考核。這樣的建設(shè)理念雖然造就了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍，但也有可能導(dǎo)致一些教師對師德建設(shè)自身要求的降低、給師風(fēng)師德建設(shè)帶來許多負(fù)面的影響。

由此可見加強(qiáng)高校師風(fēng)師德建設(shè)已經(jīng)成為一個迫在眉睫的高校重要的建設(shè)任務(wù)和舉措。加強(qiáng)高校教師、特別是青年教師的師風(fēng)師德建設(shè)，是教育改革和發(fā)展的基本要求。加強(qiáng)對教師師風(fēng)的引導(dǎo)，是促進(jìn)高校教師隊伍建設(shè)的前提和關(guān)鍵，是推進(jìn)高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的抓手，也是教師職業(yè)的訴求和責(zé)任感。高校師德建設(shè)決定著我國教師隊伍建設(shè)的成敗，也影響著我國整個教育事業(yè)。

二、市場經(jīng)濟(jì)條件下的師德標(biāo)準(zhǔn)的特點和內(nèi)涵

（一）市場經(jīng)濟(jì)條件下的師德標(biāo)準(zhǔn)正向著多元化和復(fù)雜化轉(zhuǎn)變

價值規(guī)律決定的市場競爭機(jī)制導(dǎo)致傳統(tǒng)的價值觀受到前所未有的沖擊和考驗。同樣，作為社會經(jīng)濟(jì)主體的教師的價值取向也進(jìn)一步向多元化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的固守清貧、無私奉獻(xiàn)的道德觀被利益標(biāo)準(zhǔn)價值觀沖擊。師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)日益復(fù)雜化，傳統(tǒng)單一的師德標(biāo)準(zhǔn)正被現(xiàn)代教師群體日益質(zhì)疑和淡漠。

（二）現(xiàn)代師德建設(shè)應(yīng)具有一般性、層次性和漸進(jìn)性

在師德建設(shè)中，除了要有教師職業(yè)在每一階段所必須具有的愛崗敬業(yè)、教書育人的職業(yè)道德底線外，不同的個體、不同的時期，師德建設(shè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)具有層次性和建設(shè)的長期性、復(fù)雜性。

（三）社會層面的師德內(nèi)涵和個體層面的師德內(nèi)涵

從社會層面上看，是一定發(fā)展階段的社會對教師職業(yè)道德的合理要求和期待，其中包含了普通公民的道德要求和教師的基本職業(yè)道德要求；從個體層面上看，師德包含了教師把社會對師德認(rèn)識和要求內(nèi)化為個人的情感和意志并自覺履行，對職業(yè)的內(nèi)心認(rèn)同感和責(zé)任感。我們必須看到，現(xiàn)代階級社會的道德規(guī)范和利益動力機(jī)制不可分割，我們在提倡師德建設(shè)、提倡奉獻(xiàn)的時候，也必須承認(rèn)師德內(nèi)涵的物質(zhì)性和現(xiàn)實性，以人為本的師德、師風(fēng)建設(shè)理念應(yīng)該形成。

三、以人文關(guān)懷的角度構(gòu)建師德建設(shè)的創(chuàng)新載體

（一）課堂是師德建設(shè)的基本載體

學(xué)校的主體教育活動就是課堂教學(xué)，教師只有自覺、自愿地加強(qiáng)心理素質(zhì)、道德素質(zhì)，才能將良好的師德素質(zhì)貫穿在學(xué)校的整個教育活動中。課堂在這過程中恰恰起到了一個依托體和承載體的作用。學(xué)校在師德建設(shè)中必須注重對教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)和關(guān)注，讓教師認(rèn)識到課堂既是學(xué)生同時也是自身成長的課堂。

（二）以校園文明宣傳活動作為師德建設(shè)的載體

學(xué)校要實施以德行政和以德育人。教師既是師德建設(shè)的客體，也是師德建設(shè)的主體。高校要搞好師風(fēng)師德建設(shè)，就必須要結(jié)合校園文明建設(shè)的各項活動，樹立典型先進(jìn)人物，營造師德的良好氛圍和環(huán)境，讓教師在良好的環(huán)境中被感染、被帶動、被滲透，自主自覺地參與到師德建設(shè)的活動中去。

（三）將對青年教師成長關(guān)懷和培訓(xùn)作為師德教育載體的重點內(nèi)容

剛踏上工作崗位的青年教師可能對職業(yè)有一定的迷惑，因此，對他們給予關(guān)注和理解，樹立青年教師職業(yè)認(rèn)同感、使命感、責(zé)任感就成為青年教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校師風(fēng)師德建設(shè)應(yīng)該多從關(guān)心和培養(yǎng)的角度進(jìn)行，消除緩解青年教師的壓力和憂慮，幫助其找到正確的定位和目標(biāo)。

四、師德建設(shè)的長效機(jī)制研究

（一）實施多元化的師德評價

改變一元主體的評價模式，實施綜合性、多層次性、網(wǎng)絡(luò)化的師德評價。目前很多高校在師德評價這一工作上均重點采用“學(xué)評教”這一指標(biāo)?！皩W(xué)評教”指標(biāo)具有一定的參考性，也是促進(jìn)老師成長的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在很多高校在采集這一指標(biāo)時往往采取主動性模式，要求學(xué)生必須對老師有評價，并作為和選課相銜接的必要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為這是不合理的。學(xué)生的評價應(yīng)該建立在自愿的基礎(chǔ)上，評價結(jié)果才有合理性，如果學(xué)生帶著對這個環(huán)節(jié)的負(fù)面情緒進(jìn)行評價，其結(jié)果可能會出現(xiàn)一定的偏差。從學(xué)校角度來看，一味將“學(xué)評教”這一數(shù)據(jù)作為教師職稱評定、升級等環(huán)節(jié)的重要數(shù)據(jù)，也在一定程度上加大了教師的心理負(fù)擔(dān)，甚至助長了教師和學(xué)生之間的沖突或交易。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)院或?qū)W校層面建立一個“評師網(wǎng)”，同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長都可以在網(wǎng)上對教師自愿進(jìn)行評價，這樣的評價結(jié)果應(yīng)該會客觀公正一些，被評價的老師也可以主動關(guān)注自身的成長情況并且可以和評價者在網(wǎng)上進(jìn)行交流，以獲得自身成長這一結(jié)果而非只是評價結(jié)果和數(shù)據(jù)本身。建立這樣一個“評師網(wǎng)”，筆者認(rèn)為不單是一個評價的角落，更多的是一個交流的區(qū)域和學(xué)生、教師成長的園地。

（二）對師德評價結(jié)果看待轉(zhuǎn)變角度

目前對師德評價的結(jié)果有兩種截然不同的態(tài)度，要么流于形式，讓師德評價的結(jié)果無關(guān)痛癢，要么將此數(shù)據(jù)作為教師職稱評定、個人發(fā)展的“一票否決制”指標(biāo)。筆者個人認(rèn)為，應(yīng)該將師德評價的結(jié)果作為“錦上添花”的考慮因素，師德評價優(yōu)秀的教師在面對個人發(fā)展的機(jī)遇上應(yīng)該是優(yōu)先考慮的，但暫時評價結(jié)果不好的老師，周圍的環(huán)境不應(yīng)該給他過多的壓力，使其產(chǎn)生抵觸性情緒而導(dǎo)致惡性循環(huán)，而應(yīng)對部分老師更多給予關(guān)心和鼓勵，使其找到職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

（三）建立激勵機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制相結(jié)合的師德建設(shè)保障機(jī)制。

師德建設(shè)需要合理規(guī)范的制度保障，否則就會成為階段性的形式主義。對每位教師應(yīng)該建立師風(fēng)師德檔案，使教師的自律提高成為一種終身的職業(yè)素養(yǎng)。對師德模范的教師，應(yīng)該給予積極的獎勵和肯定，使其能在職業(yè)生涯中產(chǎn)生榮譽感和職業(yè)認(rèn)同感，并階段性為青年教師配備導(dǎo)師以進(jìn)行引導(dǎo)，使其在專業(yè)教育和師德素養(yǎng)上能準(zhǔn)確定位和發(fā)展。

師德只有在教師真正發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識并認(rèn)同道德的價值時才會產(chǎn)生并持久約束個體。師德建設(shè)要以人文關(guān)懷為基點，將先進(jìn)性和普遍性進(jìn)行結(jié)合，注重層次性和漸進(jìn)性，這樣才能達(dá)到師德建設(shè)的目的和效果。

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[4]李云霞.師德建設(shè)內(nèi)涵與載體創(chuàng)新研究[J].文教資料，2009，（2）.

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該文為杭州電子科技大學(xué)2011年度黨建與思想政治教育研究項目《高校師風(fēng)師德建設(shè)載體及長效建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究》編號(201112)階段性成果