代麗玲

(西南大學 教育學部， 重慶 400715)

【教育學】

高中選修課的本質追求及制度設計

代麗玲

(西南大學 教育學部， 重慶 400715)

高中生對選修課程選擇具有一定的盲目性和隨意性，而出現這一問題的根源則是學校層面對選修課的把握出現了偏差。為保證高中選修課程的本質內涵的實現，提供適合每個學生的教育，應在高中建立如下的制度保障體系和操作規(guī)范：建立相應的學生自我認知和評價制度，幫助學生發(fā)現其興趣點;設立相應的家庭、學校和教師的后方支持體系，為學生更為科學的選擇提供各種幫助;建立靈活的選修課程的選擇制度，充分體現學生的自主性;設立合理的退出機制及科學的課程評價，能讓學生隨時調整不恰當的課程選擇。

高中選修課;本質追求;制度設計

高中課程改革經歷了近十年的實驗和推廣，現今已處于深入推進階段。十年的時間，從理論層面的深入探討，到實踐層面的步步推開，經歷了一個從興奮到冷靜的周期。十年后的今天，高中的課程改革過程中出現了一系列的新問題，具體表現在冷靜后的實踐者對課程改革理論的部分懷疑和對方法、效果、評價等各環(huán)節(jié)存在一定的質疑。主要原因是，在改革開始階段，實踐者對理論本質理解的毫厘偏移，在改革深入推進階段的實踐層面中都被加倍地放大，問題也就隨之而來。其中，最具代表性的就是因高中生個體學習計劃制定的盲目性和隨意性而帶來的選修課問題。

在2001年教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》第四條中明確規(guī)定：高中課程“使學生普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發(fā)展”，“開設必修課的同時，設置豐富多彩的選修課程”。在2003年，教育部又頒布了《普通高中課程方案(實驗)》，對高中課程結構及課程設置進行了重大改革，這次改革規(guī)定了選修課的八大領域的模塊化課程，并計劃在2007年全部進入新課程。隨著國家近幾年來的極力推行，高中的選修課制度得到了一定程度的落實，但是也不可避免地出現了一些亟待解決的問題，體現在學生層面上則是明顯不懂得該如何認識選修課，更遑論去科學、合理地選修課程，制定適合自身特點的學習計劃了。

因此，在實踐中，往往會出現學校毫無計劃地開設選修課程、學生盲目地選擇課程。學校不考慮自身的特點、教師的素養(yǎng)、學生的特長，隨意地、不加以調查論證地開設選修課程，而學生也在此過程中稀里糊涂地選擇了自己的選修課程。學生在選擇時表現出的盲目性和隨意性，與學生對自身認識的不夠全面、對各個課程的了解程度不夠以及學校層面對其的支持不足等有關，而其深層次的原因則是學校層面在把握選修課的本質上出現了一定的偏差。

一、高中選修課程的本質追求

高中選修課以學生個體差異為出發(fā)點，體現學生需求，以學生的發(fā)展為最高追求，通過向學生提供不同的模塊和專題，讓學生彈性地設定自我學習計劃，因此，高中選修課注重的是在學生普遍發(fā)展的基礎上的學生個性發(fā)展，是對學生職業(yè)意識的初步培養(yǎng)，是對學生自主創(chuàng)造性和合作意識的最大程度的開發(fā)。

1.高中選修課注重在學生普遍全面發(fā)展的基礎上，發(fā)展學生個性

如果說義務教育階段的課改重在為不同的學生打共同基礎的話，那么高中階段教育則重在為不同的學生打不同的基礎，為學生全面而有個性的發(fā)展打基礎，提供適合每個學生的教育及促進每個個體的發(fā)展。因此，高中新課程強調的是學生共同基礎的構建與發(fā)展平臺的搭建。其中，共同基礎包含社會共同基礎和個體發(fā)展需求的共同基礎，這些主要是必修課程所期望達到的結果。而發(fā)展平臺的搭建則主要依賴于選修課程的實施。通過讓學生對不同模塊和專題的選擇，充分體現不同學生的發(fā)展性。因此，概括地說，“必修課主要用以為學生提供基礎性知識和技能，而選修課主要用以開拓學生的知識面和發(fā)展學生的特長”［1］20。通過必修課與選修課的結合，可以較理想地解決課時有限和知識無限的矛盾，是解決共性與個性、打好基礎與發(fā)展特長、共同提高和因材施教等矛盾統(tǒng)一的重要途徑。

因此，高中的選修課程的本質追求是提供適應每個學生的教育，發(fā)展學生的個性。但需要厘清的是，“教育學視界中的‘個性’并非政治口號或無原則的‘個性自由’、‘個性解放’，而重在對學生個體發(fā)展差異的尊重，對個體生命獨特性的必要關照，對基于個體差異的教育公平的追求和對多樣化社會需求的有效回應。同時，教育學視界中的‘發(fā)展’，也非指經濟增長，而重在人的發(fā)展，是科學發(fā)展，以人為本。而人的發(fā)展不僅指身體的發(fā)育、知識能力的增長，其實質還是自由的拓展，是個性的提升，是人的生存狀態(tài)的改變”［2］32。

2.高中選修課注重培養(yǎng)學生的職業(yè)意向，為進入大學的專業(yè)選擇打下初步基礎

高中新課程注重的是對學生人生的整體規(guī)劃和對課程的自由選擇，體現的是多樣性和選擇性的統(tǒng)一。高中的選修課程就是學生人生規(guī)劃的起點，根據學生的興趣，通過對不同模塊和專題的選擇性學習，培養(yǎng)學生初步的職業(yè)意向，為學生進入大學的專業(yè)選擇打下初步基礎。

這一點在現階段特別重要。隨著我國逐漸進入高等教育大眾化階段，高中學生面臨更多的問題不是能不能上大學，而是在面臨眾多的大學時如何選擇、如何選擇適合自己的專業(yè)，這在一定程度上決定了他的人生前進的方向。但是，我國高校學生的專業(yè)認同水平和滿意度普遍不高。在王勤等所做的調查中，“560名大學生中只有68人認為現在就讀的專業(yè)完全適合自己，僅占12.1%;有314人認為基本適合，占56.1%;不完全適合的有151人，占27%;完全不適合的有25人，占4.5%;其他占0.3%”［3］21?？傮w來說，“不完全適合和完全相反的占31.5%，有近三分之一的同學認為專業(yè)選擇有問題”［3］。在樊明成對廈門大學所做的后續(xù)調查中，“在539個有效樣本中，有42.53%的學生打算轉專業(yè)”［4］。同時，調查還顯示，“在大學一年級新生中有35.64%的人認為‘我不確定自己的興趣或能力’非常符合或大部分符合他們自己的情況”［4］43。這些都從一個層面反映了高中畢業(yè)生在進入專業(yè)選擇時具有一定的盲目性，他們未能更早地發(fā)現自己的興趣點，不了解自身的優(yōu)勢，無法確定自己的職業(yè)意向，所以也不能在進行初步的職業(yè)選擇中準確地對自己進行定位。

高中選修課恰恰可以彌補這一缺憾，可以讓學生在高中時期就嘗試去發(fā)現自己的興趣點，通過對選修課程中不同模塊和專題的體驗，感受不同的課程對自己的沖擊，從中找出自己最感興趣和最擅長的部分。通過選修課程的學習，不斷地強化和培養(yǎng)學生的興趣點，并使之逐漸發(fā)展成其在專業(yè)選擇時的重要依據。高中階段開設的選修課對高中生具有初步的職業(yè)啟蒙的作用，讓學生在學校所提供的豐富多彩的課程中尋找到自己的興趣點，讓學生在體驗的過程中發(fā)展自己的特長，為學生未來的發(fā)展走向定下初步的基調。所以，高中選修課是在幫助高中生在基礎教育階段找尋自己的專業(yè)興趣，確立自己的職業(yè)意向，在為高中生進入高等教育階段進行專業(yè)選擇時提供簡單的前期準備方面具有重要的實踐意義。

3.高中選修課注重學生自主創(chuàng)造性的探索與合作能力的培養(yǎng)

高中選修課主要以教育者提供各種選修模塊和專題，學生自主探究為主的方式進行。通過選修課的學習，使學生“獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎”［5］7。在選修課的學習過程中，學生基于興趣出發(fā)，經過初步的協(xié)調分工，以小組合作的方式對知識再加工、再創(chuàng)造。在此過程中，不同學生分擔不同的角色和任務，學生的自主創(chuàng)造性得到了發(fā)展，探究精神得到了激發(fā)。在自主與合作的氛圍下，發(fā)展了學生的想象力、判斷力等思維品質，而這些思維品質的發(fā)展也初步為學生培養(yǎng)了專業(yè)選擇的意識、能力和相應的職業(yè)責任感，為學生進一步的人生規(guī)劃提供了基礎。

二、高中選修課實施過程中的制度設計

高中選修課是個性化課程的有機構成部分，是課程體系中不可或缺的一環(huán)，它真正體現了尊重每個學生的人本理念，是培養(yǎng)學生個性，向學生提供適應每個個體發(fā)展的教育。特別是從高中選修課在幫助學生發(fā)現其興趣點，培養(yǎng)學生初步的職業(yè)意向方面的特殊功能出發(fā)，我們應該采取一定的措施，幫助學生盡早地發(fā)現自己的專業(yè)開發(fā)點，使其能夠科學、合理地選修課程。

為了在選修課的學習中充分體現學生的價值，使每個學生都能得到發(fā)展，必須在學校建立一系列的制度支撐體系和詳細的操作規(guī)范。它主要包括學生的自我認知和評價體系、有力的校方和教師支持體系、靈活的選課制度、合理的退出機制及科學的課程評價制度。

1.建立相應的學生自我認知和評價制度，幫助學生發(fā)現其興趣點

只有明確了自身的興趣和特長，學生才能對選修什么樣的課程進行抉擇。興趣和好奇是學習的原始動力，只有由興趣所激發(fā)的內在動機才能保證一個人長效地、持久地進行學習活動。而“一個人只有意識到自己是誰，應該做什么的時候，才會自覺自律地去行動，當一個人能意識到自己的長處與不足時，才能有助于他發(fā)揮優(yōu)點、克服缺點，取得自我教育的積極效果”［6］8。因此，進行選修課課程選擇的首要任務是，讓學生對自我有一個科學全面的認識。

一般情況下，有三種渠道可以幫助學生建立較為全面的自我認知。第一種渠道是，通過以往對自我的了解，建立一定的自我認知。比如自己對哪些方面比較感興趣;在學習哪些學科時感覺特別愉悅，并學習得特別輕松;自己的優(yōu)勢學科、愛看的書籍類型、平時自己最關注的方面等等。第二種渠道是從他人處獲得評價，并通過別人的評價，建立自我的認知。通過與家長進行溝通，獲得父母對自己的評價，從而獲得外界關于自我認知的信息。另外，還可以通過同學間的互評，找尋同學間的優(yōu)勢和特長，一般進行同桌、小組或是班內同學的互評，通過同學間的外部評價，幫助學生進行更為全面的自我認知。第三種渠道是，通過一些簡單的關于興趣、職業(yè)意向等符合學生身心發(fā)展的階段性心理測驗，幫助學生從更為客觀的角度認知自我。通過這些渠道，不僅讓學生發(fā)現自己的興趣愛好，更期待學生從知識、能力、性格、氣質等方面，找出自己的優(yōu)勢和特點，為今后發(fā)展相應的職業(yè)意向提供基礎。

2.設立相應的家庭、學校和教師的后方支持體系，為學生更為科學的選擇提供幫助

學生期望通過選修課程的學習，在自我興趣和特長的基礎上，發(fā)展一定的職業(yè)意向，在全面發(fā)展的基礎上實現個性發(fā)展的突破。因此，幫助學生預測自己的未來發(fā)展走向，并使之與社會整體的發(fā)展趨勢相吻合，對于學生合理確定自己的選修課程具有重要的參考意義。

首先，學校可向學生提供未來社會的可能的發(fā)展趨勢，幫助學生確定自我的發(fā)展方向，并使二者相適應。學?？梢砸灾v座、交流、訪談等方式幫助學生明晰社會發(fā)展的理念;建議學生通過不同的渠道獲得相關的信息，關注網絡、電視以及紙質媒體，幫助學生形成一定的社會發(fā)展觀;結合學生自己的興趣和特點，幫助其準確定位自己的發(fā)展方向，形成初步的職業(yè)意向。

其次，學校向學生提供大學里的文、史、哲、理、工、農、教、經、法、醫(yī)、管理、軍、藝13個學科門類，并向學生講解其中所內含的各種專業(yè)劃分、專業(yè)所需的學科基礎、專業(yè)與個性匹配性以及各專業(yè)相應的就業(yè)領域等，讓學生對總體的學科分類有一個初步的理解，讓學生根據自己的興趣來預測未來的職業(yè)意向，進而將此意向納入到相應的大學門類里。這樣的指向給學生一個清晰的未來規(guī)劃，從興趣點出發(fā)，通過選修課程的學習，最終達到職業(yè)意向的初步確立，并能在大學階段加以強化。明確的未來規(guī)劃能節(jié)約學生的時間和精力，對未來清晰的思考有助于學生更為詳細地制定今時今日的學習計劃。

再次，建議學生通過與家長、教師進行討論，接受各方的合理化建議，并與同學間相互比較學習計劃，選擇出最適應自己發(fā)展、最適宜自己職業(yè)意向的選修課程的搭配組合。

3.建立靈活的選修課程的選擇制度，充分體現學生的自主性

對選修課的學習，要充分體現學生的自主性。雖然學生的選擇可能存在著一些不盡如人意的地方，但是學校、教師和家長的作用是從旁協(xié)助，而不是代替他們進行選擇。所以，首先應該確保學生的自主選擇權利的實現，充分體現選修課程中學生的自主性。

為了避免學生在選修課上的盲目性、任意性，學校可以采取一些措施來保障學生學習計劃的科學合理。如學?？梢酝ㄟ^提供不同的課程模塊與專題，并向學生解釋各種課程模塊的具體內容，讓學生對各種模塊與專題有詳細的了解，讓學生對學校所能提供的選修課的整體內容有所熟悉，只有了解之后才能有喜歡和不喜歡之分。學校還可以通過相應的講座對相關的課程進行簡單的介紹，通過教師和往屆學習過此課程的學生進行一定的交流活動，幫助學生建立對課程的初步了解。學生也可以通過多種渠道了解掌握課程的相關資料，看看課程與自身興趣的契合程度。

另外，教師可以給出不同的學科門類的最恰當的課程組合的建議，讓學生在進行選擇時有所參考。教師也可以根據每個學生的具體情況，給出具體的指導意見。通過學校和教師的合理化建議，希望學生能選到最適合、最契合自身特點的課程。

4.設立合理的退出機制及科學的課程評價制度，能讓學生隨時調整不恰當的課程選擇

即使是事前了解得再詳細，之后在選擇中也難免會出現不合適的情況。另外，隨著課程學習的深入，學生的興趣可能會發(fā)生退化或轉移。因此，學校應建立一系列的退出保障機制和科學的課程評價機制，最大限度保證學生個性的健康發(fā)展。

因此，在最后確定學習計劃之前，應該讓學生有一定的試聽和試選課的過程。通過對不同課程和不同的授課教師的體驗，幫助學生更清晰地選擇出適應自己個性發(fā)展和學習習慣的課程和授課教師。

在學習計劃確定的一段時間內，應該允許學生在一定的時限內調整自己的學習計劃，避免學生由于起初的選擇失誤，而必須承受整個學年學習的不愉快。與此同時，要建立一整套的科學的課程評價制度，幫助學生評價自我的學習效果，自己是否能完全勝任、是否具有潛力繼續(xù)學習這一學科以及學到什么程度應該結束此學科的學習等問題，都要能讓學生得到合理的、全面的、客觀的評價，為學生下一學期或學年學習計劃的調整提供參考依據。

應該建立合理的退出機制，學生選修課的學習評價應該實行學分制。以學生的能力發(fā)展和情感體驗為主，以培養(yǎng)學生應有的職業(yè)好奇心和一定的職業(yè)意向為目標，所以當學生的興趣發(fā)生轉移時，學校應提供一定的退出機制，讓學生的學分得以累加，不能因為退出成本過大，而導致學生勉強繼續(xù)自己不喜歡的學習計劃。而對于學生所希望選修的課程，如果考試不及格，也應允許學生有重修的機會，直到取得合格學分為止。

高中選修課在實施過程中要準確把握其本質內涵，具體體現為讓學生在語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等八大學習領域都獲得基礎性的發(fā)展。但針對每個學生，則可根據學生的興趣發(fā)展相應的模塊，彈性地設定每個學生的學習計劃，允許存在靈活的課程組合，課程難度應具有更大的伸縮性，讓課程關照到每個學生的發(fā)展，真正實現個適性的教育。

［1］ 唐云龍.普通高中新課程實施學分制的思考［J］.教育理論與實踐，2004(2).

［2］ 晨風.高中新課程個性發(fā)展的時空何在［J］.人民教育，2009 (7).

［3］ 王勤，童腮軍.高考學生專業(yè)選擇與專業(yè)興趣相符性研究［J］.黑龍江高教研究，2009(9).

［4］ 樊明成.我國大學生專業(yè)滿意度調查分析［J］.教育學術月刊，2011(10).

［5］ 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要(試行)解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［6］ 陳璇.高職院校學生自我認知力對就業(yè)競爭力影響的研究［D］.長沙：中南大學，2010.

1672-2035(2012)01-0157-04

G622.3

A

2011-11-20

代麗玲(1987-)，女，河南周口人，西南大學教育學部在讀研究生。

【責任編輯 馮自變】