羅 明 ，趙 霞 ，張占奇 ，郭 賡

（1.天津外國語大學(xué)，天津 300204；2.天津音樂學(xué)院，天津 300171）

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校在校大學(xué)生人數(shù)激增。高校作為培養(yǎng)人才的高地，被社會(huì)寄予了更高的期待。大學(xué)是人生中充滿激情和希望的階段，同時(shí)也是充滿挑戰(zhàn)和不確定性的階段，大學(xué)生這一群體在承受著社會(huì)變革所帶來的心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還承受著人生成長(zhǎng)期所遇到的各種困惑和校園內(nèi)外激烈的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大學(xué)生的心理危機(jī)以其獨(dú)特性和顯性化態(tài)勢(shì)，愈加引人關(guān)注。2005年，教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央為貫徹落實(shí)中央16號(hào)文件精神，聯(lián)合制定印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，其中明確提出要“努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問題高危人群預(yù)警機(jī)制……要特別注意防止自殺或傷害他人事件發(fā)生，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”。黨的十七大報(bào)告進(jìn)一步提出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，要特別注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生用正確方式處理人際關(guān)系。鑒于此，本文試圖通過剖析思想政治教育與大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警之間的理論聯(lián)動(dòng)，歸納思想政治教育在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警中的實(shí)踐功用，為大學(xué)生心理健康教育提供新內(nèi)容、新方法，以豐富高校的心理健康教育內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生心理保健意識(shí)，削減心理危機(jī)對(duì)大學(xué)生的傷害，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

一、大學(xué)生思想政治教育與心理危機(jī)預(yù)警聯(lián)動(dòng)的深遠(yuǎn)意義

1.拓展思想政治教育的內(nèi)容體系

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警是指通過對(duì)預(yù)警對(duì)象的有關(guān)信息進(jìn)行分析和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的或現(xiàn)實(shí)可能發(fā)生心理危機(jī)的因素，發(fā)出危機(jī)警報(bào)并采取相應(yīng)的防范措施，以減少心理危機(jī)發(fā)生的突然性和意外性的一種心理危機(jī)管理機(jī)制。［1］現(xiàn)實(shí)生活中，心理問題往往與思想問題交織在一起，而傳統(tǒng)思想政治教育習(xí)慣于把問題產(chǎn)生的原因歸結(jié)為政治覺悟、道德品質(zhì)或思想素質(zhì)等，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤地選擇切入點(diǎn)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)警，不但不能解決問題，反而可能會(huì)給大學(xué)生帶來新的心理傷害，造成大學(xué)生新的心理癥結(jié)。因此，從這個(gè)意義上講，做好大學(xué)生思想政治教育工作，不僅要從政治覺悟、道德品質(zhì)等方面考慮問題，更要從心理和精神的角度出發(fā)來考慮問題。惟有如此，才能真正做好大學(xué)生思想政治教育工作。

2.完善大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的渠道

心理需求是思想政治教育是否有效的基礎(chǔ)，思想政治教育在為大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造條件的同時(shí)，也提供了廣闊的平臺(tái)和方法論的指導(dǎo)。從哲學(xué)上來講，人的思想形成是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐等多次反復(fù)，最終從感性向理性飛躍的心理過程，思想政治教育正是引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化這一心理過程，因此客觀上為心理素質(zhì)的形成與發(fā)展創(chuàng)造了條件。思想政治教育在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警中起著積極而獨(dú)特的作用，以其特有的工作方式，見微知著、預(yù)知先判，從那些初露端倪的現(xiàn)象中觀察到可能發(fā)生的各種心理危機(jī)，在危機(jī)來臨前預(yù)測(cè)危機(jī)，在危機(jī)處于萌芽狀態(tài)時(shí)發(fā)現(xiàn)危機(jī)，動(dòng)之以理，曉之以情，促使學(xué)生思想內(nèi)部發(fā)生深刻變化達(dá)成共識(shí)，從而形成強(qiáng)大的精神動(dòng)力，理性化解心理危機(jī)。

3.實(shí)踐“以人為本”教育宗旨的共同需要

科學(xué)發(fā)展觀在高校育人模式中的貫徹和運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“以人為本”?！耙匀藶楸尽蓖怀鋈说闹黧w地位，突出尊重人、理解人、發(fā)展人，不斷滿足人的發(fā)展需要，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展。［2］思想政治教育的主體是人，對(duì)象是人，因而其根本任務(wù)是啟發(fā)人的自覺性，調(diào)動(dòng)人的積極性?！耙匀藶楸尽苯逃砟钔瑯邮谴髮W(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的宗旨和核心。因?yàn)樵诖髮W(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)中，最重要的是“人”的因素，人的素質(zhì)直接影響危機(jī)預(yù)警的各項(xiàng)工作，人是決定危機(jī)預(yù)警是否有效的關(guān)鍵。只有堅(jiān)持以人為本，才能有效降低危機(jī)帶來的損失，使危機(jī)主體順利化“?！睘椤皺C(jī)”，促進(jìn)心理成長(zhǎng)。因此，從思想政治教育的角度來理解心理危機(jī)預(yù)警，必須把大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警納入學(xué)校日常思想政治教育工作之中，以人性化的管理和服務(wù)做大學(xué)生思想政治教育工作，不僅是“以人為本”辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是滿足大學(xué)生心理需求的科學(xué)做法。

二、大學(xué)生思想政治教育與心理危機(jī)預(yù)警的理論聯(lián)動(dòng)

1.大學(xué)生的內(nèi)在需要構(gòu)成兩者理論基礎(chǔ)的聯(lián)動(dòng)

人的行為是由動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)又來自于需要。人的行為就是不斷地產(chǎn)生需要、滿足需要的過程。［3］馬克思認(rèn)為，個(gè)體的人應(yīng)該“以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，把自己的全面的本質(zhì)據(jù)為己有”。［4］說明需要是人的本性。恩格斯更加明確地指出，“應(yīng)該用他們的需要來解釋他們的行為”。［5］從這一原理出發(fā)，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生行為的產(chǎn)生和選擇是與其需要緊密聯(lián)系在一起的。馬克思主義關(guān)于人的需要理論是思想政治教育工作最堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之一。

從心理學(xué)角度上來說，當(dāng)人的某種需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生緊張心理，如果這種緊張心理繼續(xù)發(fā)展，以致無法用常規(guī)辦法解除，就可能會(huì)醞釀危機(jī)。有效的危機(jī)預(yù)警就是及時(shí)收集并分析預(yù)警信息，把握個(gè)體的心理需要，滿足生理和心理上的安全感，恢復(fù)心理的平衡狀態(tài)。人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類，并且依次由較低層次到較高層次排列。人的需要越迫切，低層次的需要所占成分越多，對(duì)人的行為影響程度就越大。這些心理需要為危機(jī)心理預(yù)警提供了依據(jù)。

因此，認(rèn)識(shí)需要、研究需要，滿足大學(xué)生正當(dāng)?shù)?、合理的?nèi)在心理需要，是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對(duì)性與有效性的前提和基礎(chǔ)，也是心理危機(jī)預(yù)警的主要理論支柱和實(shí)現(xiàn)危機(jī)化解的有力保障。

2.培養(yǎng)全面發(fā)展的人是兩者工作本質(zhì)的聯(lián)動(dòng)

思想政治教育對(duì)塑造人的全面素質(zhì)、促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展起著重要的作用，高校思想政治教育的重點(diǎn)，就是要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。心理危機(jī)預(yù)警的短期目標(biāo)是引導(dǎo)正確認(rèn)知，合理宣泄情緒，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)，防范心理危機(jī)的出現(xiàn)；根本目標(biāo)也是優(yōu)化人的心理品質(zhì)，健全個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2002年教育部頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》明確規(guī)定：高校心理健康教育要全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。所以，大學(xué)生思想政治教育與心理危機(jī)預(yù)警在工作的根本目標(biāo)上和最終培養(yǎng)方向上是一致的，本質(zhì)上都是幫助人解決心理和思想問題，都在認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)層次上進(jìn)行，都是立足于教育模式和發(fā)展模式，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。這是兩者實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)的動(dòng)力源泉。

3.心理的整體性促成兩者工作內(nèi)容和形式的聯(lián)動(dòng)

人的心理是一個(gè)綜合性的統(tǒng)一整體，思想問題、心理問題相互交叉，知、情、意三方面相互作用、彼此影響。人的某些思想問題可以通過心理教育來解決，而某些心理危機(jī)因素也可以通過世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育得以排除；一些心理危機(jī)的預(yù)警工作實(shí)際上是在做人的思想工作，而一些成功的思想政治工作常常也能起到排遣心理障礙，預(yù)防心理危機(jī)的作用。對(duì)危機(jī)預(yù)警進(jìn)行思想政治教育與心理教育兩方面的解讀，既可以在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)交叉，又可以在方法上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。從思想政治教育的角度來講，一些教育范疇，如形勢(shì)任務(wù)教育、方針政策教育等，是思想政治教育主體的重要職責(zé)，心理教育主體很少涉足；另一方面，從心理健康教育角度來講，諸如考試焦慮、社交障礙、求職困難、擇偶戀愛以及各種神經(jīng)癥等問題，是心理教育主體從其專業(yè)視角涉及的主要工作范疇。這兩方面的教育看似關(guān)聯(lián)不大，實(shí)則對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有很大的影響，所產(chǎn)生的教育合力不但有利于個(gè)人心理健康和全面發(fā)展，有效預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生，而且有利于高校穩(wěn)定和諧，構(gòu)建“平安校園”與“和諧社會(huì)”。

4.注重人文關(guān)懷形成兩者工作方法的聯(lián)動(dòng)

所謂人文關(guān)懷，就是對(duì)人的現(xiàn)實(shí)存在、情感、價(jià)值、命運(yùn)，即對(duì)人的生存狀態(tài)，發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注，它與人生、生命、意義等問題緊緊相關(guān)。［6］思想政治教育的核心是人，其根本宗旨和根本目標(biāo)是為了解放人、發(fā)展人，要充分尊重受教育者的人格與尊嚴(yán)，充分尊重其個(gè)性發(fā)展。注重人文關(guān)懷是思想政治教育堅(jiān)持以人為本的必然要求，是思想政治教育的價(jià)值訴求，也是增強(qiáng)思想政治教育吸引力和有效性的最佳途徑。心理教育的客體是人的心理狀態(tài)，人非草木，孰能無情，因此，在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)人文關(guān)懷是有效的方略，也是最經(jīng)濟(jì)適用的方法。做好高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警，應(yīng)堅(jiān)持理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、真誠地親近他們，要和學(xué)生建立起思想上相互信任、情感上相互理解的朋友式的關(guān)系，加強(qiáng)交流，增強(qiáng)溝通，為學(xué)生構(gòu)造良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。

三、大學(xué)生思想政治教育對(duì)心理危機(jī)預(yù)警的實(shí)踐功用

大學(xué)生思想政治教育與心理危機(jī)預(yù)警不僅具有聯(lián)動(dòng)的必要性，也具有理論上聯(lián)動(dòng)的可能性。從實(shí)踐功用的角度來講，思想政治教育在心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建和實(shí)施過程中也大有可為的空間。

1.思想政治教育的安全閥功用

科塞提出“安全閥”理論，即：安全閥可以發(fā)泄敵對(duì)情緒，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，通過這一系統(tǒng)機(jī)制減輕潛在的破壞性力量，延緩危機(jī)的爆發(fā)、減少危機(jī)帶來的損失。安全閥并不能從根本上解決問題，但能夠有效地“緩沖”問題，提供敵對(duì)情緒的替代目標(biāo)，“通過這些安全閥，敵意不至于指向原初的目標(biāo)”。［7］對(duì)于思想政治教育工作者來說，從思想政治教育的角度實(shí)現(xiàn)“安全閥”的“緩沖”作用，使其在緩沖地帶能及時(shí)、正確運(yùn)用心理干預(yù)、媒體引導(dǎo)教育、激勵(lì)等手段處理好潛在的危機(jī)，起到化解危機(jī)于無形的作用，這樣就很好地體現(xiàn)了思想政治教育的“安全閥”實(shí)踐功能。

2.思想政治教育的調(diào)控與整合功用

調(diào)控與整合是建立在哲學(xué)關(guān)于分析與綜合原理基礎(chǔ)上的。所謂整合，是指通過一定的方式和手段，使各個(gè)不同的部分在保持自身特質(zhì)的前提下，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)、相互滲透，不斷促進(jìn)新事物的生成。從高校的現(xiàn)狀來看，思想政治教育工作者是大學(xué)生心理預(yù)警和干預(yù)的主要力量，他們具有明顯的組織優(yōu)勢(shì)，具有較高的思想政治素質(zhì)和較為廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是最了解大學(xué)生思想和心理狀態(tài)的教育者。他們一方面可以發(fā)揚(yáng)其教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人的優(yōu)秀傳統(tǒng)，另一方面也可以整合社會(huì)、學(xué)校、家庭等各種資源和力量，構(gòu)建大學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，形成一種合力做好心理危機(jī)干預(yù)工作，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的調(diào)控和整合實(shí)踐功用。

3.思想政治教育的支配功用

思想政治教育在心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)過程中起著支配作用，該功能是由思想政治教育的特征決定的。其一，思想政治教育具有計(jì)劃性，它是人們根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者思想品德發(fā)展的實(shí)際，自覺組織的教育活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的教育影響過程，因而它更有可控性和針對(duì)性。其二，思想政治教育具有正面性，所謂正面性是指思想政治教育總是選擇積極的價(jià)值內(nèi)容和最有利于受教育者發(fā)展的教育方式，對(duì)危機(jī)的預(yù)警和干預(yù)具有重要的意義。其三，思想政治教育具有廣泛性，與強(qiáng)調(diào)面對(duì)面的心理咨詢相比，思想政治教育可以覆蓋到整個(gè)大學(xué)生群體，能夠動(dòng)員多種教育力量和滲透方式。這三個(gè)重要特性，從教育環(huán)境、教育內(nèi)容和教育途徑等方面充分體現(xiàn)了大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警中必須充分發(fā)揮思想政治教育的支配功用。

4.思想政治教育的直接教育功用

思想政治教育作為培養(yǎng)、提升和發(fā)展人的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，具有極其重要的直接教育功用。思想政治教育工作的直接教育功用主要是指思想政治教育活動(dòng)、制度和設(shè)施等對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生直接教育作用。人生觀、價(jià)值觀教育是思想政治教育的核心內(nèi)容，教育大學(xué)生善待生命、尊重生命價(jià)值、形成正確的生命態(tài)度是思想政治教育的重要目標(biāo)。而思想政治教育制度和設(shè)施既可以作為一種育人環(huán)境發(fā)揮間接的影響，也可以作為一種直接的教育力量對(duì)受教育者或通過教育者的育人活動(dòng)參與大學(xué)生正確人生觀的形成。這些都很好地體現(xiàn)了思想政治教育在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警中的直接支配功用。

四、大學(xué)生思想政治教育與心理危機(jī)預(yù)警聯(lián)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)途徑

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育與心理危機(jī)預(yù)警的聯(lián)動(dòng)，要求我們找準(zhǔn)兩者的切合點(diǎn)，密切結(jié)合當(dāng)代青年實(shí)際，深刻把握哲學(xué)規(guī)律，提高教育主體的技能和素質(zhì)，優(yōu)化校園環(huán)境，為構(gòu)建科學(xué)的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制打下良好的基礎(chǔ)。

1.深化認(rèn)識(shí)，把握量變與質(zhì)變的聯(lián)動(dòng)

馬克思主義哲學(xué)原理中量變與質(zhì)變轉(zhuǎn)化律告訴我們，當(dāng)量變積累到一定程度會(huì)導(dǎo)致質(zhì)變的產(chǎn)生。一個(gè)人出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，當(dāng)事人可能及時(shí)察覺，也有可能“不知不覺”。一個(gè)自以為遵守了某種習(xí)慣行為模式的人，也有可能潛存著心理危機(jī)。這是一種“潛伏”的“量變”階段。量變質(zhì)變規(guī)律的聯(lián)動(dòng)為危機(jī)預(yù)警贏得了時(shí)間和展開教育活動(dòng)的空間，此時(shí)就需要思想政治教育工作者、心理咨詢專家等教育主體提高警惕，不斷深化認(rèn)識(shí)，深入學(xué)生，檢測(cè)和把握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等全方面的信息，準(zhǔn)確過濾危機(jī)信息，及時(shí)進(jìn)行“前期干預(yù)”，把大學(xué)生心理危機(jī)控制在“量變”階段而避免危機(jī)的惡化而形成“質(zhì)變”的不良結(jié)果。

2.提高技能，形成“雙主體”的有效聯(lián)動(dòng)

人是實(shí)踐活動(dòng)的主體，主體是對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。伴隨著西方后現(xiàn)代理論的興起與發(fā)展，尤其是哈貝馬斯為代表的“交往主體”理論的興起以及馬克思主義哲學(xué)主體性維度的日益提升，“主體際性”或“雙主體”范疇成為哲學(xué)、思想政治教育學(xué)、教育學(xué)的熱點(diǎn)。大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)，既需要思想政治工作者和心理指導(dǎo)者這個(gè)“教育主體”充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，不斷提高思想和心理干預(yù)技能，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)，更好地促進(jìn)教育效果；同時(shí)也需要大學(xué)生這個(gè)特殊的“自我教育”主體，增強(qiáng)自我教育能力，從產(chǎn)生心理危機(jī)的內(nèi)部根源出發(fā)，積極尋求支持，進(jìn)行自我心理調(diào)試，使學(xué)生能“自我認(rèn)知”、“自我分析”、“自我調(diào)解”，最終達(dá)到心理危機(jī)的“自我化解”乃至最終“消失”。

3.優(yōu)化環(huán)境，整合理性與非理性的聯(lián)動(dòng)

“心理”是一個(gè)理性和非理性因素的統(tǒng)一范疇，“心理問題”蘊(yùn)涵了人的意識(shí)中的“知”“情”“意”三個(gè)大方面。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為“知”在三個(gè)因素中起著基礎(chǔ)性作用，“情”和“意”在其中發(fā)揮著重要的輔助作用。然而，伴隨著社會(huì)價(jià)值觀的多元化、競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈化、心理反應(yīng)的敏感化等多種情況的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，情感因素、意志因素在心理危機(jī)的產(chǎn)生與預(yù)防中的重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)，有學(xué)者甚至認(rèn)為情緒情感的影響力可能超出了認(rèn)知因素。［8］校園環(huán)境、文化氛圍對(duì)大學(xué)生的心理起著潛移默化的重要作用，尤其對(duì)“情”（即影響人的心理的非理性因素）的影響更為深刻。要增強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的實(shí)效性，就需要教育者打破傳統(tǒng)從“知”的角度來認(rèn)識(shí)事物的思維慣式，在加強(qiáng)思想政治教育和心理疏導(dǎo)的同時(shí)，注重優(yōu)化校園環(huán)境，建設(shè)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)理性因素與非理性因素的辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮兩方面的協(xié)調(diào)育人功能。

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