吳育紅

(山西省晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西榆次030600)

混齡教育作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，為幼兒提供了與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)，不同年齡的幼兒都在跨年齡情景中受益?；诨忑g教育對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，我國(guó)部分幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，開(kāi)展形式多樣的混齡活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一種自然的人際交往生態(tài)環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)以開(kāi)放的空間和幼兒活動(dòng)自主權(quán)的回歸深受幼兒喜歡，因此，一些幼兒園以它為載體開(kāi)展混齡教育。

一、混齡活動(dòng)區(qū)幼兒異齡交往現(xiàn)狀與分析

(一)內(nèi)容安排與材料特征影響異齡交往頻率

研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在不同混齡區(qū)的幼兒異齡交往事件的數(shù)量是有差別的。74起異齡交往行為事件中，角色游戲室發(fā)生的次數(shù)最多，計(jì)25次，占總量的33．8%;玩具室發(fā)生的數(shù)量排第二，計(jì)19次;排第三位是戶外活動(dòng)區(qū);創(chuàng)意室、圖書(shū)室和科技探索室的交往活動(dòng)比較少，分別為6次、4次、4次。

幼兒的交往活動(dòng)是在當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境(包括外部物質(zhì)環(huán)境及幼兒自身心理環(huán)境)中展開(kāi)的。環(huán)境中活動(dòng)內(nèi)容的安排及活動(dòng)材料的特征均會(huì)對(duì)異齡幼兒間的交往產(chǎn)生影響。發(fā)生在前三個(gè)區(qū)內(nèi)的交往事件之所以多，是因?yàn)榻巧螒蚴菍W(xué)前兒童最主要的游戲活動(dòng)類型，它深受幼兒的喜歡，并且角色游戲一般需要多人參與，游戲本身的特點(diǎn)決定了該區(qū)發(fā)生的交往事件要多一些;在幼兒的世界里，玩具(物品)是他們學(xué)習(xí)的重要資源，同時(shí)，還是幼兒與他人交往的重要媒介，幼兒通過(guò)“物”來(lái)實(shí)現(xiàn)與另一方主體(成人或同伴)的互動(dòng)行為?！拔铩睒?gòu)成了幼兒成長(zhǎng)中的“重要他人”;戶外活動(dòng)區(qū)比室內(nèi)活動(dòng)區(qū)更開(kāi)放、更接近自然的人際交往環(huán)境，幼兒有更多的活動(dòng)自主權(quán)，他們可以自由選擇活動(dòng)器械與游戲的伙伴，在開(kāi)闊的院落中，幼兒異齡交往心態(tài)更積極。發(fā)生在圖書(shū)室和科技探索室的異齡交往之所以少，是因?yàn)殚喿x活動(dòng)和探索活動(dòng)對(duì)幼兒的閱讀能力及認(rèn)知水平有一定的要求，在認(rèn)知和技能較明顯的區(qū)域中，異齡幼兒之間不容易產(chǎn)生共同的興趣和話題，這在玩具室的益智區(qū)也有所體現(xiàn)。如前所述，玩具室發(fā)生的交往事件比較多，但這些交往行為主要是幼兒在用積木、積塑進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)發(fā)生的。活動(dòng)材料的特征也影響交往事件發(fā)生的頻率，創(chuàng)意室提供的多為功能相對(duì)開(kāi)放的材料或半成品，這些材料沒(méi)有固定的玩法，不同年齡階段的幼兒都可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、想象和愿望加以操作、組合和改造，因此，異齡幼兒間的單獨(dú)行為與平行行為較多，交往較少。

(二)熟悉程度、交往水平影響異齡交往的質(zhì)量

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒異齡交往的質(zhì)量比較差。首先表現(xiàn)為交往持續(xù)時(shí)間比較短，交往不夠深入，“一個(gè)回合”型交往占多數(shù)。74起交往事件中，交往持續(xù)的時(shí)間低于20秒的有50次，占到總量的67．6%，超過(guò)一分鐘的交往只有9次，僅占總量的12．2%。其次，表現(xiàn)為發(fā)起的交往被拒絕的比例偏高。74起交往事件中，交往結(jié)果為拒絕的次數(shù)有25次，占到總量的33．8%，值得注意的是，其中有近一半發(fā)生在“索取物品”這一主題中，占到11次。

首先，幼兒的熟悉程度影響交往的質(zhì)量。本研究中，由于混齡區(qū)限制人數(shù)(共14名，大班4、中班6、小班4)，并且不讓幼兒連續(xù)兩天進(jìn)入同一區(qū)，所以，混齡區(qū)的幼兒每天都在變化，多數(shù)情況下，進(jìn)入同一區(qū)的幼兒很少熟悉。由于缺乏感情基礎(chǔ)，加之幼兒對(duì)“物”的關(guān)注勝過(guò)對(duì)“人”的關(guān)注，因此，異齡交往的次數(shù)比較少，即使有交往發(fā)生，也多與物有關(guān)，這種予取予求的交往必然不會(huì)長(zhǎng)久。

其次，幼兒能否采用恰當(dāng)?shù)慕煌呗砸灿绊懥私煌慕Y(jié)果與持續(xù)的時(shí)間。本研究中，以索取物品為主題的交往共有15次，但11次被拒絕，僅有的4次沒(méi)有拒絕的交往發(fā)生在幼兒用商量的口吻向?qū)Ψ剿魅∥锲窌r(shí)。未經(jīng)同意，私自動(dòng)用或拿對(duì)方的物品全部遭到拒絕?？梢?jiàn)，幼兒心理發(fā)展水平的限制使他們難于使用恰當(dāng)?shù)陌l(fā)起策略，交往發(fā)起者在被接受者拒絕的情況下變得束手無(wú)策，交往只好中止。

(三)年齡影響異齡交往主題的類型與發(fā)生頻率

本研究中，根據(jù)交往發(fā)起者一方在交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的核心意向，筆者將74起異齡交往行為事件歸為12個(gè)主題，分別為索取物品、共同游戲、建議指導(dǎo)、參與活動(dòng)、邀請(qǐng)、關(guān)心幫助、合作游戲、請(qǐng)教、搶奪物品、攻擊、炫耀、言語(yǔ)交流。

不同交往主題受幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的影響。首先，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了12個(gè)交往主題的形成幾乎都與“物”有關(guān)。在幼兒的交往世界中，存在有與成人和同伴間的“人與人”的交往活動(dòng)，但幼兒獨(dú)有的思維特點(diǎn)和生活境遇，決定了“物”在幼兒交往實(shí)際中的獨(dú)特地位和價(jià)值。其次，不同的交往主題體現(xiàn)出幼兒間的年齡差別。建議在指導(dǎo)這一主題時(shí)要更多地體現(xiàn)出年長(zhǎng)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和技能?；忑g活動(dòng)中，他們不僅能計(jì)劃游戲主題和情節(jié)，而且在游戲過(guò)程中能對(duì)年幼者給予指導(dǎo)。參與活動(dòng)、請(qǐng)教這兩個(gè)主題發(fā)起者多為年幼兒童，因?yàn)樗麄兛偸菍?duì)年長(zhǎng)者的游戲活動(dòng)充滿了好奇，盡管年長(zhǎng)幼兒的活動(dòng)超過(guò)了他們現(xiàn)有的能力水平，但年幼者還是會(huì)積極參與，并向哥哥姐姐虛心請(qǐng)教。幼兒盡管有年齡的差異，但如果認(rèn)識(shí)水平相近、有共同的愛(ài)好和興趣，合作游戲也會(huì)在跨年齡幼兒間發(fā)生。

(四)發(fā)起交往者的交往動(dòng)機(jī)影響交往的結(jié)果

研究表明，發(fā)起交往者的核心意向(動(dòng)機(jī))不同，則交往的結(jié)果也不同。12個(gè)交往主題中，關(guān)心幫助、邀請(qǐng)、言語(yǔ)交流、請(qǐng)教、合作游戲五個(gè)主題，接受率為100%;攻擊、搶奪物品、炫耀三個(gè)主題，拒絕率為100%;建議指導(dǎo)、共同游戲、參與活動(dòng)、索取物品，接受率分別為91%、82%、60%、27%。索取物品這一主題拒絕率偏高。

發(fā)起者交往的核心意向如果能有效地傳達(dá)給接受者，接受者則會(huì)表現(xiàn)出接受與拒絕的行為取向。當(dāng)發(fā)起者表現(xiàn)出友好的、善意的交往傾向時(shí)，接受者全部接受;相反，當(dāng)發(fā)起者表現(xiàn)出的核心意向?yàn)椴挥押玫摹?qiáng)加于人時(shí)，則全部被拒絕。此外，發(fā)起者的行為與自身在交往中的地位是否一致對(duì)于交往的結(jié)果影響很大。異齡交往中，不同年齡的幼兒表現(xiàn)出不同的交往能力與交往經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)交往雙方在地位上一強(qiáng)一弱時(shí)，他們的交往規(guī)則似乎表現(xiàn)出一方服從另一方，一方相助另一方的意向。當(dāng)年長(zhǎng)者以強(qiáng)者自居對(duì)年幼者表示友好，或年幼者以弱者自居虛心向年長(zhǎng)者求助、請(qǐng)教時(shí)，這些交往往往是成功的;當(dāng)交往雙方在地位上平等，以“一起玩”、“共同活動(dòng)”為目的時(shí)，他們的交往規(guī)則不呈現(xiàn)一方服從另一方的意向;當(dāng)幼兒搶奪別人物品或向別人炫耀自己的能力時(shí)，他們表現(xiàn)出強(qiáng)加于人的傾向，這種交往往往失敗。

(五)認(rèn)知水平影響交往時(shí)年齡的組合

研究發(fā)現(xiàn)，年齡跨度為1歲的交往最多，占總量的72．9%，其中“小—中”組合32．4%，“中—大”組合40．5%;年齡跨度為2歲的交往，即“小—大”組合占總量的24．3%;“小—中—大”三個(gè)年齡段間的交往僅有2次，均發(fā)生在戶外活動(dòng)區(qū)。這是因?yàn)?，年齡跨度為1歲幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維特征、理解能力比較接近，所以在判斷、比較、分析同一問(wèn)題時(shí)，能有效地進(jìn)行對(duì)話與溝通。對(duì)認(rèn)知和技能水平?jīng)]有明顯要求的混齡區(qū)，“小—大”組合與“小—中—大”組合間的交往相對(duì)較多。

另外，教師的素質(zhì)也會(huì)影響異齡交往的質(zhì)量。

二、促進(jìn)混齡區(qū)幼兒異齡交往的建議

混齡區(qū)域活動(dòng)確實(shí)為幼兒提供了豐富的人際交往環(huán)境，活動(dòng)中他們擁有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，交往心態(tài)比較開(kāi)放。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，由于混齡區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及教師的素質(zhì)等因素的制約，混齡區(qū)域活動(dòng)的意義與價(jià)值并沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。鑒于此，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與組織混齡區(qū)域活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒異齡交往的發(fā)生，提高其交往能力，并感受交往的快樂(lè)。

(一)教育者要精心創(chuàng)設(shè)混齡交往背景

1．活動(dòng)材料投放要科學(xué)

混齡區(qū)幼兒交往的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量與質(zhì)量。

首先，要投放適量的活動(dòng)材料。適量是一個(gè)相對(duì)概念，指的是活動(dòng)材料的數(shù)量和幼兒的人數(shù)比例要協(xié)調(diào)，一定數(shù)量的活動(dòng)材料利于誘發(fā)幼兒間的異齡交往。如果活動(dòng)材料和項(xiàng)目與幼兒的人數(shù)比為1．5∶1，就會(huì)出現(xiàn)幼兒積極參與活動(dòng)的情景。所以，在有14名幼兒的混齡活動(dòng)區(qū)，至少應(yīng)當(dāng)有21種左右的游戲活動(dòng)或材料可供幼兒選擇。本研究中，科技探索室的材料太多，而玩具室的材料則太少。過(guò)多的材料使幼兒的社會(huì)性與攻擊性行為減少;材料減少，幼兒間的交往雖增多，但攻擊性行為也增多。

其次，投放的活動(dòng)材料要有層次性?；忑g教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與同齡教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在有一定差別，教育者既要分析活動(dòng)內(nèi)容，找準(zhǔn)適宜于不同年齡段幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)及思維方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，還要考慮同一活動(dòng)區(qū)內(nèi)由于幼兒年齡不同造成的能力差異，合理地投放不同層次的操作材料，促使不同年齡的幼兒都能在適宜的環(huán)境中，與不同年齡幼兒產(chǎn)生對(duì)話、發(fā)生互動(dòng)，更好地獲得身心發(fā)展。此外，活動(dòng)材料的投放要有計(jì)劃地分期分批進(jìn)行，由易到難，不斷地吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

再次，投放的材料要具有可操作性，利于幼兒異齡交往。教育者要投放一定數(shù)量的利于誘發(fā)幼兒異齡交往的活動(dòng)材料。例如，戶外活動(dòng)區(qū)的車類區(qū)可以投放大小不一、技能難度要求不同、具有不同玩法的踏板車、腳踏車、小推車等器材，這些器材自身的特點(diǎn)自然可以有效地促進(jìn)各個(gè)年齡組合間的探索、互助、交往與合作。

最后，活動(dòng)內(nèi)容的安排要合理。教育者盡可能安排適合多個(gè)年齡段幼兒能夠共同進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容，將他們組織在同一活動(dòng)中，發(fā)揮不同年齡幼兒的優(yōu)勢(shì)，增加其交往與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并使幼兒在游戲過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)與異齡伙伴交往的方式。例如“角色游戲”，戶外的“玩沙”、“打水仗”、“追逐”游戲，這些是3～6歲幼兒都喜愛(ài)并且都能夠參與的活動(dòng)，因此，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的這些游戲就能夠成為非常有意義的混齡游戲。相反，在認(rèn)知、技能較明顯的區(qū)域，異齡幼兒不容易產(chǎn)生共同的興趣和話題，幼兒交往的內(nèi)在需要很難得到滿足。

2．活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要開(kāi)放

首先，重視對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)的利用。幼兒喜歡在“大自然的懷抱”中盡情地游戲、自由地選擇交往伙伴。幼兒園的院落沒(méi)有固定的操作材料與交往對(duì)象，在這樣的環(huán)境中，幼兒能嘗試多種活動(dòng)(玩沙玩水、種植花草、觀察昆蟲(chóng)、自由奔跑)，以及與不同年齡幼兒相互交往的方式(向比自己大者請(qǐng)教、向比自己小者提供幫助)，本研究中的2次“小—中—大”年齡組合間的交往均發(fā)生在戶外混齡活動(dòng)區(qū)。如果不限制交往范圍，還幼兒自由選擇伙伴的權(quán)利，其交往群體將具有很大的年齡差異性。所以，教育者應(yīng)當(dāng)重視園內(nèi)自然環(huán)境(如小山坡、大樹(shù)、草地、小溪等)的利用，保留其原始自然的特點(diǎn)。

其次，室內(nèi)混齡區(qū)活動(dòng)空間要開(kāi)放?；忑g區(qū)要有效利用有限的空間，使幼兒有相對(duì)寬松的活動(dòng)環(huán)境。教育者在布置環(huán)境時(shí)，既要便于材料的擺放與收整，更要便于幼兒間的相互交流。一般情況下，活動(dòng)區(qū)內(nèi)應(yīng)盡量減少空間的阻隔，例如，圖書(shū)區(qū)可以擺放沙發(fā)、鋪設(shè)地毯、投放靠墊等為幼兒創(chuàng)設(shè)類似于家庭式氛圍的自然情景，在這樣的活動(dòng)空間內(nèi)幼兒可以自由走動(dòng)，自由選擇交往的同伴并與之在舒適的環(huán)境中一起閱讀，空間的開(kāi)放誘發(fā)幼兒間更多交往的發(fā)生。

3．活動(dòng)者的熟悉程度要加強(qiáng)

研究表明，當(dāng)熟悉的伙伴在場(chǎng)時(shí)，幼兒更傾向于合作、分享，而不是消極地觀望和獨(dú)自游戲?；忑g區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的意義，雖然每天固定半個(gè)小時(shí)的活動(dòng)保證了幼兒每天都有與異齡幼兒進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，但還不能使幼兒熟悉。為了提高活動(dòng)者的熟悉程度，首先，教師在混齡區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，可以先組織幼兒集體游戲，使異齡幼兒之間有初步的認(rèn)識(shí)與好感，在相互合作完成一個(gè)任務(wù)或一個(gè)游戲活動(dòng)后，再自由結(jié)伴，自主地進(jìn)行同齡或異齡交往。其次，教師在保證幼兒同齡互動(dòng)的前提下，盡可能多地安排形式多樣的混齡活動(dòng)，例如全園晨間活動(dòng)、混齡節(jié)日活動(dòng)、混齡生活活動(dòng)、每日餐后的散步等，還可以將混齡活動(dòng)延伸到社區(qū)。研究表明，不熟悉的幼兒經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的接觸(每天下午一小時(shí)左右)，交往頻率增高，而且小班和中班幼兒的小組游戲明顯增加，中班幼兒的獨(dú)自游戲和平行游戲明顯減少。

(二)教育者要提高教育指導(dǎo)能力

將不同年齡的幼兒混合在一起游戲并不能自然地獲得教育的成功，教師為幼兒提供的活動(dòng)環(huán)境的質(zhì)量，并對(duì)該環(huán)境中幼兒的異齡交往行為進(jìn)行適時(shí)、貼切地協(xié)助與引導(dǎo)才是混齡教育成功的關(guān)鍵。

首先，教師要善于引導(dǎo)幼兒異齡交往。在混齡區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)習(xí)慣性地與同齡同班的孩子進(jìn)行交往，對(duì)異齡幼兒的交往缺乏興趣，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異齡交往的情況，著重加以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化異齡交往的行為，利用榜樣的示范作用，促進(jìn)更多的異齡交往發(fā)生。教師還可以通過(guò)設(shè)置障礙、布置異齡幼兒間不得不進(jìn)行交流與互動(dòng)的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)一定的情境等幫助異齡幼兒進(jìn)行接觸。

其次，教師對(duì)幼兒的交往給予技能技巧策略上的幫助。在幼兒的游戲過(guò)程中，如何加入其他伙伴的游戲是幼兒遇到的最主要的人際交往問(wèn)題，由于幼兒天生地具有保護(hù)自己的想象性游戲不被別人打擾的傾向，以及他們使用交往策略的水平有限，75%的交往可能性是不成功的。因此，在幼兒混齡活動(dòng)時(shí)，教師要充當(dāng)幼兒交往的媒介，以一個(gè)合法“邊緣”參與者的身份出現(xiàn)，在觀察“讀懂”或“看懂”幼兒交往行為的基礎(chǔ)上，適度參與并引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)起和協(xié)調(diào)策略，促成交往的發(fā)生以及交往的深入進(jìn)行。另外，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了整個(gè)幼兒期都存在與“物”交往為主的特點(diǎn)，教師要注意幼兒與“物”的適度交往，有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒多與“人”交往，促成幼兒從與“物”交往向與“人”交往的過(guò)渡。

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