董 彥

(安徽省馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山243041)

當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，而加快教育信息化進(jìn)程亦成為“教育改革的突破口和制高點(diǎn)?！保?］以多媒體、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為主要內(nèi)容的教育信息技術(shù)正搭建起新一輪課程改革的實(shí)施平臺。然而，信息化教學(xué)有效性的缺失仍是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。因此，在目前新課程改革的推動(dòng)下，研究信息化教學(xué)有效性問題具有鮮明的實(shí)踐性和針對性，必須借助新的理論視野與實(shí)踐思路，才能更好地解決這一問題。

一、問題的提出

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入和新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的有力支持，對培育學(xué)生信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有巨大的作用。在課改中，信息技術(shù)已處于越來越重要的地位。而隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，教育界對課改的關(guān)注點(diǎn)也已逐漸由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)有效性方面上來。［2］教學(xué)有效性就是達(dá)成有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。從教師的角度講，有效性是指直接和間接地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。而信息技術(shù)為教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)提供支持和環(huán)境，即產(chǎn)生了信息化教學(xué)有效性的問題。

綜合提煉國內(nèi)外對“有效教學(xué)”的理論探討，可以明確，作為一個(gè)實(shí)踐過程和教學(xué)理念，信息化教學(xué)有效性應(yīng)是信息化教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)辯證統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)修正過程。針對信息化教學(xué)有效性這一問題，涉及到信息化教學(xué)的有效獲取、有效設(shè)計(jì)、有效應(yīng)用和有效影響等多個(gè)維度。

目前，國內(nèi)對信息化教學(xué)有效性問題的研究，或者拘于實(shí)驗(yàn)室研究的困難與不足，或者還停留在課堂教學(xué)的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面上。所以，迫切需要探索新的教育研究模式和方法。近年來，在西方教育研究領(lǐng)域興起的“基于設(shè)計(jì)的研究”，為這種理論聯(lián)系實(shí)際以達(dá)成信息化教學(xué)有效性的實(shí)踐探索，提供了一種可行性的研究思路。

二、“基于設(shè)計(jì)的研究”(DBR)理論

起源于“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(Design Experiment)”，“基于設(shè)計(jì)的研究”(Design－Based Research，DBR)是科林斯(Alan Collins)和布朗(Ann Brown)在1992年提出的一種教育概念。

根植于教學(xué)實(shí)踐問題，“基于設(shè)計(jì)的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實(shí)的教學(xué)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)來改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論。”［3］

“基于設(shè)計(jì)的研究”強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、復(fù)雜、獨(dú)特和靈活的學(xué)習(xí)情景下研究真實(shí)的教學(xué)問題，通過為特定的場合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用“逐步完善”的科學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。作為一種實(shí)用主義的研究范式，“干預(yù)設(shè)計(jì)”是“基于設(shè)計(jì)的研究”的獨(dú)特話語，設(shè)計(jì)與研究相契合，理論與實(shí)踐聯(lián)姻。

與此同時(shí)，為避免教學(xué)實(shí)踐中理論與應(yīng)用相脫節(jié)的問題，“基于設(shè)計(jì)的研究”強(qiáng)調(diào)關(guān)注研究者、實(shí)踐者、技術(shù)開發(fā)者、管理者等共同參與和角色融合的重要作用。注重通過研究者與實(shí)踐者的系統(tǒng)、靈活和迭代的持續(xù)分析，進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，從實(shí)踐中總結(jié)和凝練出設(shè)計(jì)原則或教學(xué)理論。

“基于設(shè)計(jì)的研究”以技術(shù)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，又促進(jìn)了研究設(shè)計(jì)的互動(dòng)和技術(shù)文化的互動(dòng)，并構(gòu)建能夠促進(jìn)不斷完善的教學(xué)理論和催生新的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的重要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)。因此，對于信息化教學(xué)有效性問題，“基于設(shè)計(jì)的研究”能以信息化效益評價(jià)來促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展，以保障信息化教學(xué)在新課改中得以順利地實(shí)施。

三、應(yīng)用“基于設(shè)計(jì)的研究”(DBR)提升信息化教學(xué)有效性的實(shí)踐整合

在信息化教學(xué)中應(yīng)用“基于設(shè)計(jì)的研究”范式開展研究，可充分考慮實(shí)際教學(xué)中的信息化實(shí)踐環(huán)境，經(jīng)過反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施等步驟，制定出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案［4］，從而實(shí)現(xiàn)有效的信息化教學(xué)。具體而言，在信息化教學(xué)的課堂實(shí)踐中，須全面設(shè)計(jì)有效教學(xué)的實(shí)際情境、交互過程和多元模式［5］，盡快實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)有效性的探究情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)、交互過程模式創(chuàng)建、課程整合自主建構(gòu)等多種綜合實(shí)踐的整合。

(一)信息化有效教學(xué)的探究情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)

如何通過客觀地、全面地評價(jià)和比較中小學(xué)信息化教學(xué)的有效性問題，為我國教育信息化建設(shè)和具體實(shí)施提供決策參考，是現(xiàn)階段亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)課題。而研究教育信息化的信息技術(shù)應(yīng)用對基礎(chǔ)教育的相關(guān)性問題，不能單純地評估其對學(xué)習(xí)成績的影響，而是要重點(diǎn)考察教育信息化對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐及管理等相關(guān)衡量情境因素的“有效性”方面［6］，并對其展開全方位、多層面的持續(xù)研究。

信息化教學(xué)的重大價(jià)值就在于信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的自主探究情境的有利學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，而“基于設(shè)計(jì)的研究”這種研究范式，則更進(jìn)一步強(qiáng)化了設(shè)計(jì)有效教學(xué)的探究情境這一優(yōu)勢。如湯躍明和金海燕構(gòu)建的“自主探究游戲化教學(xué)系統(tǒng)”，并將之應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中。［7］實(shí)踐證明，采用這種“基于設(shè)計(jì)的研究”的新型游戲化教學(xué)系統(tǒng)，將課程內(nèi)容滲透于信息化教學(xué)游戲的實(shí)際任務(wù)和探究目標(biāo)中，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，使其獲取成功的體驗(yàn)，能夠潛移默化地提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自主探究的自我意識和自我管理的能力。

(二)信息化有效教學(xué)的交互過程模式創(chuàng)建

“基于設(shè)計(jì)的研究”其解決問題并非通過理論來完成，而是通過教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)來解決。信息化教學(xué)系統(tǒng)具有智能模擬教學(xué)過程的功能，師生可進(jìn)行人機(jī)對話，通過實(shí)時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)交互，并通過對“基于設(shè)計(jì)的研究”系統(tǒng)功能的設(shè)計(jì)、添加、測試和完善，將其反饋應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，以檢驗(yàn)信息化教學(xué)的有效性。

“基于設(shè)計(jì)的研究”創(chuàng)建信息化有效教學(xué)的交互過程模式，首先需要提出信息化有效教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)要求，并按照成立自由探究小組、確定探究主題、撰寫探究開題報(bào)告、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)、答辯、展示、評價(jià)等流程開展。其次，在信息化有效教學(xué)的交互過程模式創(chuàng)建中，課程教師要針對信息化教學(xué)中出現(xiàn)的新問題展開廣泛討論，適當(dāng)調(diào)整原有的設(shè)計(jì)方案，師生在多方討論協(xié)商中加深對信息化教學(xué)問題的認(rèn)識和對教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)理論的理解。這凸顯出“基于設(shè)計(jì)的研究”范式的核心價(jià)值，即實(shí)踐探索與理論研究在創(chuàng)建信息化有效教學(xué)這一交互過程模式中充分整合，相輔相成。

(三)信息化有效教學(xué)的課程整合自主建構(gòu)

對于“基于設(shè)計(jì)的研究”范式的研究、設(shè)計(jì)和應(yīng)用是一個(gè)循環(huán)迭代的有效教學(xué)形成的過程。所謂循環(huán)迭代過程，即通過教學(xué)實(shí)踐中的問題意識、提議、開發(fā)、評價(jià)和總結(jié)等階段，完成課程的整合，而“基于設(shè)計(jì)的研究”正是通過循環(huán)迭代式的設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫耦合。

利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效支持，學(xué)生對課程知識的自主建構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的核心問題。［8］在信息化有效教學(xué)的課程整合自主建構(gòu)中，“基于設(shè)計(jì)的研究”通過對比策略、多感觀參與策略、支架策略等多種知識建構(gòu)的應(yīng)用策略，將信息化有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)、實(shí)踐、理論等密切耦合，有效地彌合了理論、技術(shù)與實(shí)踐之間信息化教學(xué)有效性的數(shù)字鴻溝。

四、總結(jié)與展望

在信息化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“基于設(shè)計(jì)的研究”范式開展教學(xué)有效性的應(yīng)用型理論研究，必須全面地推進(jìn)信息化教學(xué)有效性的探究情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)、交互過程模式創(chuàng)建、課程整合自主建構(gòu)等綜合實(shí)踐的整合進(jìn)程，并對信息化教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐進(jìn)行不斷地、深入地探索和研究。

可以預(yù)見，對信息化教學(xué)有效性這一現(xiàn)實(shí)問題的持續(xù)關(guān)注，將會(huì)不斷地實(shí)現(xiàn)“基于設(shè)計(jì)的研究”理論體系的本土化、科學(xué)性與系統(tǒng)性，進(jìn)而有效地推進(jìn)我國教育信息化發(fā)展的進(jìn)程和新一輪課程改革的成功實(shí)施。

［1］ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］．http://www．gov．cn/jrzg/2010 －07/29/content_1667143．htm．

［2］ 趙玉城．關(guān)于數(shù)學(xué)課堂“有效教學(xué)”的認(rèn)識與實(shí)踐［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2012(1)．

［3］ F·王，M·漢納芬．基于設(shè)計(jì)的研究與教育技術(shù)提升的學(xué)習(xí)環(huán)境［J］．教育技術(shù)研究與發(fā)展，2005(4)．

［4］ 張偉平，楊世偉．高校信息化教學(xué)的有效性研究——基于設(shè)計(jì)的研究［J］．電化教育研究，2010(1)．

［5］ 董彥．“基于設(shè)計(jì)的研究”下信息化教學(xué)有效性實(shí)踐策略論［J］．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(1)．

［6］ 任秀華，汪航．歐洲部分國家基礎(chǔ)教育信息化有效性研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(12)．

［7］ 湯躍明，金海燕，李瑞萍．“基于設(shè)計(jì)的研究”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(8)．

［8］ 莊慧娟，李克東．計(jì)算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的研究［J］．中國電化教育，2011(2)．