朱震寧，尚 悅

(山東農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，山東 泰安 271018)

黨的十七大報告明確提出，實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，把鼓勵創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置。全球創(chuàng)業(yè)觀察項目(CEM)中國報告的研究結(jié)果表明，一個國家(或地區(qū))的創(chuàng)業(yè)活動活躍程度與GDP增長度之間有正相關關系。近年來我國創(chuàng)業(yè)活動不斷增強對經(jīng)濟發(fā)展和高校的就業(yè)促進作用凸顯，已引起黨和國家領導人的高度重視。然而GEM2010年數(shù)據(jù)也表明，與西方發(fā)達國家相比，我國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例偏低，創(chuàng)業(yè)面偏窄，以創(chuàng)業(yè)五年期成功率為依據(jù)，美國創(chuàng)業(yè)企業(yè)五年期存活率是20．5%，中國僅為6．7%。進行創(chuàng)業(yè)興趣教育、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)啟動教育和創(chuàng)業(yè)持續(xù)性教育，對促進大學應屆畢業(yè)生廣泛就業(yè)，保證社會和諧穩(wěn)定，具有重大的理論意義和實踐意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育概念界定、結(jié)構(gòu)體系及與其相關概念辨析

(一)創(chuàng)業(yè)的定義

“創(chuàng)業(yè)”一詞是一個在學術界沒有確切定義的復雜概念。《辭?！穼ⅰ皠?chuàng)業(yè)”定義為“創(chuàng)立基業(yè)”，指開拓、創(chuàng)立個人、集體、國家和社會的各項事業(yè)以及所取得的成就等等。我國的郁義鴻教授認為，創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務，實現(xiàn)其潛在價值的過程。美國創(chuàng)業(yè)教育和研究的領袖人物，哈佛商學院的Jeffrey A．Timmons教授認為:創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方式，它為機會所驅(qū)動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。

筆者認為，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的社會、經(jīng)濟等資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值、為他人提供機遇并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者理想的過程。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)容、特征

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生形成創(chuàng)業(yè)所必需的領導力、全球化的眼光、敏銳的市場意識、務實踏實的作風、鍥而不舍的精神、組織運作能力和為人處事的技巧，并使學生具備關于金融、財務、人事、市場、法規(guī)等方面的基本知識。創(chuàng)業(yè)教育也力圖培養(yǎng)“企業(yè)家型”復合型人才，培育企業(yè)家精神、企業(yè)創(chuàng)新體系、創(chuàng)業(yè)過程分析、創(chuàng)業(yè)機會與商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等。

創(chuàng)業(yè)教育有以下幾個方面的特點:①創(chuàng)業(yè)教育正逐步形成一個完整的社會體系和教育研究體系。②注重創(chuàng)業(yè)實踐并有效地開發(fā)和利用全社會創(chuàng)業(yè)資源。③大力培養(yǎng)和穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。④高校的創(chuàng)業(yè)活動已成為各國經(jīng)濟發(fā)展的直接驅(qū)動力。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育的辯證關系

所謂專業(yè)教育即培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的教育，專業(yè)教育一般在普通教育的基礎上進行。而就業(yè)教育是以就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職場規(guī)劃為主要內(nèi)容的職業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、冒險精神，進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。同時創(chuàng)新教育則是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。

專業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為主要目標，通過多途徑拓展學生的視野和觀察視角，為社會培養(yǎng)各級各類的綜合人才。注重專業(yè)教育的同時輔以就業(yè)教育，使學生不僅具有較高的文化知識和學習技能，也能積極地運用自己所掌握的科技文化知識，在社會中準確地把握自己的職業(yè)方向，為促進社會的發(fā)展和國家的進步貢獻自己的智慧和熱情。創(chuàng)新教育是國家重點發(fā)展和培養(yǎng)的教育體系，普及創(chuàng)新教育在提高創(chuàng)新能力、樹立創(chuàng)新意識的同時響應發(fā)展創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育是近年來興起的一門創(chuàng)新性教育，面對國內(nèi)外如此嚴峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)愈加吸引眾多具有高知識水平、對市場精準判斷的待業(yè)青年。專業(yè)教育與就業(yè)教育可以說是創(chuàng)業(yè)教育的基石，為創(chuàng)業(yè)教育鋪平道路的同時也對其提出了更高的要求;創(chuàng)新教育則使創(chuàng)業(yè)教育更加靈活有效的進行，使學生盡可能地在專業(yè)知識的基礎上運用創(chuàng)新性思維深化對創(chuàng)業(yè)教育的認知，對創(chuàng)業(yè)前景的準確把握。同時創(chuàng)業(yè)教育也為專業(yè)教育、就業(yè)教育與創(chuàng)新教育賦予生動的靈魂，促使其擁有敏銳的觀察力和精準的判斷力，更好地將理論與實踐完美結(jié)合。

二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

我國的創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但通過近20年發(fā)展也取得了一定成績。1989年11月底至12月初，“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會”在北京召開。聯(lián)合國教科文組織在會議上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育概念，要求高等學校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，將它提高到與學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位。我國于1991年開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項目啟動儀式。由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省、市進行布點研究和實驗。作為創(chuàng)業(yè)教育的初探，此次在30多所學校的實驗研究取得了一定的成績，從理論與實踐兩個層面有力地推動了創(chuàng)業(yè)教育的開展。但是因創(chuàng)業(yè)教育未引起國家足夠重視，這項實驗未能推廣和堅持下去，沒有成為全國教育改革的主流。

我國創(chuàng)業(yè)教育的興起是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動的開展而逐步推開的。1997至1998年，第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在清華大學成功舉辦，該競賽的成功舉辦在中國高等學校中掀起了創(chuàng)業(yè)的熱潮，并取得了良好的社會反響。1998年，清華大學發(fā)起首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，1999年3月第二屆清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽舉辦時，已發(fā)展成為有北大、人大等高校學生及相關人士在內(nèi)的3000多人參與的具有重大影響力的活動。其中不乏部分創(chuàng)業(yè)小組在清華科技園注冊公司，以此為契機，真正開始了他們的創(chuàng)業(yè)生涯。

在全國高校學生積極踴躍地參與創(chuàng)業(yè)活動的背景下，2001年，我國正式把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入發(fā)展職業(yè)教育總體目標。2002年4月，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學9所高等院校確定為率先開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。2003年10月至11月，教育部委托北京航空航天大學舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，全國105所高校的180人參加了學習。

中國高校中為本科生開設創(chuàng)業(yè)教育課程的先行者是西北工業(yè)大學。2000年，西北工業(yè)大學率先為全校本科生開設了《創(chuàng)業(yè)學》選修課，編寫了省內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)編教材。目前，創(chuàng)業(yè)教育類課程在部分高校己經(jīng)逐步納入本科生和研究生培養(yǎng)的課程體系，既有創(chuàng)業(yè)教育必修課，也有創(chuàng)業(yè)教育選修課，深受學生歡迎。

三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的主要模式

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育從國情出發(fā)，結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)特點和現(xiàn)狀，形成了以下四種模式。

第一種是以中國人民大學為代表的課堂式模式。該模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)、完善學生的綜合素質(zhì)”。該學校的創(chuàng)業(yè)教育課程將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，舉辦各種競賽、活動等方式，形成以專業(yè)為依托，以項目和社會為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育模式。

第二種模式是以北京航空航天大學為代表的實踐式模式。該模式側(cè)重提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。借助商業(yè)化運作，通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務等方式，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

第三種是以上海交通大學為代表的綜合式模式。一方面，以河海大學碩士學位論文創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，使專業(yè)知識傳授與學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合;另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。學校投入8000多萬元建立了若干個試驗中心和創(chuàng)業(yè)基地，希望通過此種方式提高學生的動手能力。目前，由該校研究生成立的學子創(chuàng)業(yè)有限公司已入駐上海“慧谷”科技創(chuàng)業(yè)基地。

第四種是以南京經(jīng)濟學院為代表的模式。該學校根據(jù)自身經(jīng)濟管理類學科的特點，采取課堂教學與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的形式，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合起來。學校注重將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導相結(jié)合，要求大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，對自己將來的職業(yè)發(fā)展提出設想;為鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，學校允許大學生有條件地進行休學;在創(chuàng)業(yè)實踐中，積極為大學生提供場所等便利條件。

縱觀創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程可以看出，創(chuàng)業(yè)教育以少數(shù)人參與的創(chuàng)業(yè)大賽為主，且創(chuàng)業(yè)教育開展的相對較好的，大多是資金雄厚、科研設施完善、擁有強有力師資隊伍的名牌大學，或是像北京、上海這樣經(jīng)濟發(fā)達、機會眾多的大城市。創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓體系，沒有形成一套適合中國國情與教育發(fā)展現(xiàn)狀的行之有效的方案。

目前我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育存在著師生觀念落后、師資力量薄弱、國家扶持力度不夠、社會關注度低等問題。如果這些問題得不到有效解決，我們國家的創(chuàng)業(yè)教育還將有一段很長的路要走。

四、國外創(chuàng)業(yè)教育的理念及發(fā)展模式

美國創(chuàng)業(yè)教育已有20多年的歷史，其作為創(chuàng)業(yè)教育的開拓者在創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育的教學方法及實踐方面都已基本成熟。美國最具影響力的、創(chuàng)業(yè)教育最完備的當屬柏森商學院。柏森商學院重視發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)性思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及視市場變化為商機的能力。其創(chuàng)業(yè)教育課程設計系統(tǒng)化、多元化，在讓學生得到豐富的創(chuàng)業(yè)基本知識的同時，進行課外實踐。為提高教師教學水平，柏森商學院的教師在參與創(chuàng)業(yè)教育之前，都會在企業(yè)見習，從而在課堂教學中可以自如地將創(chuàng)業(yè)教育的理論知識與創(chuàng)業(yè)個案相聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識。

印度的創(chuàng)業(yè)教育也比較成熟。它根據(jù)學生學習生命周期的規(guī)律變化設計了不同策略，從低到高，循序漸進，大致可分為師徒制被動學習策略和導師制自主學習策略。前者主要應用在創(chuàng)業(yè)基礎學習階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。后者則更多地強調(diào)以學生為主體，實現(xiàn)技術教育和學歷教育、理論學習與案例教學、項目指導和活動推廣的有機結(jié)合。

在日本，創(chuàng)業(yè)教育開展的基本模型是EPS理念。EPS理念以大學風險企業(yè)創(chuàng)設作為突破口，通過創(chuàng)業(yè)教育激勵理念的平臺，整頓學校環(huán)境，構(gòu)建一個適合創(chuàng)業(yè)家培養(yǎng)的三維體系。

而在加拿大，目前已形成以下三種模式。一是商學院。通過本科課程、碩士課程以及結(jié)合商業(yè)實踐的課程，為全球的商業(yè)領域培養(yǎng)具有全球戰(zhàn)略眼光的商業(yè)精英。二是綜合性大學模式。在傳統(tǒng)的商學院創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展需要時，綜合性大學對創(chuàng)業(yè)教育的研究應運而生。通過其廣泛的專業(yè)設置、雄厚的師資力量，滿足學生對創(chuàng)業(yè)教育的需要以及開展創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)如創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心等。三是社區(qū)學院模式。主要為正規(guī)大學提供輔助性教學和職業(yè)技術教育。不頒發(fā)學位，但可以選擇在社區(qū)學院中學習后依靠轉(zhuǎn)學分系統(tǒng)轉(zhuǎn)入正式大學深造。

五、我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

(一)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系

從國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好的學校來看，其所在地區(qū)的社會輿論扮演著很重要的角色，起著導向和引領作用。而在我國大部分地區(qū)，社會上對大學生創(chuàng)業(yè)還存在很多疑惑甚至反對，整體上缺乏鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的社會輿論氛圍。因此，在大學校園內(nèi)外營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，重點是依靠高校、社會、政府等個相關部門進行全方位的創(chuàng)業(yè)教育宣傳?？衫脠蠹?、廣播、電視、網(wǎng)絡等傳播方式，大力宣傳創(chuàng)業(yè)知識、讓大家了解創(chuàng)業(yè)意義，在校內(nèi)外形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、勇于創(chuàng)新、開拓進取的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

在國家政策方面給予大學生創(chuàng)業(yè)強有力的支持。放寬小額擔保貸款借款人范圍、貸款額度，簡化審批手續(xù)，提高效率，完善法律法規(guī)，切實保護創(chuàng)業(yè)者合法權(quán)益。這些政策的出臺，不僅會激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情和接受創(chuàng)業(yè)教育的積極性，而且對于高校進一步搞好創(chuàng)業(yè)教育也提供信心保障。此外，地方政府也應該依據(jù)國家的綱領性文件繼續(xù)出臺符合自身實際和特色的大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，力求政策條款更加細化、更具有操作性，把每一項創(chuàng)業(yè)政策都真正落到實處，為創(chuàng)業(yè)大學生帶去福利。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育教學體系

首先，革新高校創(chuàng)業(yè)教育的教育模式。借鑒西方高校成熟的教育模式，將課程講述與實踐操作相結(jié)合，盡可能為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)平臺，當好其創(chuàng)業(yè)期間顧問，以幫助創(chuàng)業(yè)者順利走上創(chuàng)業(yè)道路。

其次，完善高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。根據(jù)百森創(chuàng)業(yè)教育研究中心主任BinBygrave教授的研究，“‘較為理想的課程體系’通常是先設立4－5門核心課程，內(nèi)容要精煉務實，在此基礎上再根據(jù)自身特點添加一些組合課程?！苯虒W課程注重學科交叉，體現(xiàn)文理滲透和交融，將“科學”與“人文”有機結(jié)合。注重課程設置的實踐性，增加討論型、綜合型、設計型的課程，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。實踐課程設置方面，建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，開展豐富多彩的大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織大學生到工廠、農(nóng)村等地參觀考察，使他們在了解現(xiàn)實的經(jīng)濟狀況、經(jīng)濟環(huán)境之后，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，找到創(chuàng)業(yè)方向。

加強創(chuàng)業(yè)導師團培訓。各高校應壯大創(chuàng)業(yè)教育師資力量，促使相關教師不斷提升自身理論素養(yǎng)，積極參加KAB等創(chuàng)業(yè)教育培訓，承擔創(chuàng)業(yè)教育課程教學，積極開展創(chuàng)業(yè)教育多方面的理論和案例研究，不斷提高其開展創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，通過案例教學、師生互動教學、團體實踐應用等形式多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。

(三)建立校園創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育服務體系

利用高校校內(nèi)資源提供實踐機會。大學生是一個具有很大消費能力的群體，從大學生需求出發(fā)，創(chuàng)立滿足大學生需求的公司，便可獲得可觀收益。小到跳蚤市場的地攤貨，大到校園里正規(guī)的實體店，只要有創(chuàng)業(yè)的靈感和激情，這里都可以成為施展創(chuàng)業(yè)才華的舞臺。

形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。文化對一個人的發(fā)展起著導向作用、凝聚作用、約束作用和激勵作用，影響著大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。因而我們在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了要加強各種硬件和軟件建設之外，還應該注重營造良好的、和諧的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓越來越多的大學生關注創(chuàng)業(yè)、重視創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)。美國硅谷之所以能夠創(chuàng)造一個又一個的奇跡，很大程度上是與其濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍息息相關的。在硅谷，人們首先想到的是如何創(chuàng)業(yè)，“獨立門戶開公司是一種具有特殊興奮作用的競爭”，在硅谷的斯坦福大學，“師生創(chuàng)業(yè)是一種風氣”，這里每周誕生11家新公司。但我們營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，決不僅僅在于培養(yǎng)一些企業(yè)家，更重要的是傳遞這種精神、觀念和氛圍，學生在這種氛圍的感染下，在創(chuàng)業(yè)中去實現(xiàn)人生的價值。

加強校園創(chuàng)業(yè)信息服務網(wǎng)絡建設。大學生創(chuàng)業(yè)者可以通過網(wǎng)絡平臺交流創(chuàng)業(yè)心得，展示創(chuàng)業(yè)成果，增強創(chuàng)業(yè)信心。及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，為不確定創(chuàng)業(yè)方向的同學提供借鑒、參考。還可邀請著名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育資深教授擔任網(wǎng)站客座教授，為大家答疑解難，對大家的創(chuàng)業(yè)之路給予指導和幫助，以提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

形成校企結(jié)合、政府扶持的創(chuàng)業(yè)服務平臺。校企結(jié)合、建立創(chuàng)業(yè)見習基地將為大學生的創(chuàng)業(yè)之路提供一個更有力的平臺。大學生創(chuàng)業(yè)主要集中在小規(guī)模企業(yè)。而小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期存在的顯著問題便是:資金偏少，現(xiàn)金流不穩(wěn)定，財務狀況不佳，僅僅依靠創(chuàng)業(yè)者的熱情和創(chuàng)業(yè)的技術差別并不能有效引導創(chuàng)業(yè)企業(yè)的長期發(fā)展。但如果能夠得到大企業(yè)相助或是政府扶持，企業(yè)的發(fā)展前景將變得樂觀，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率也會得到顯著提高。

(四)建立我國高校創(chuàng)業(yè)教育的評價體系

沒有客觀公允的評價就無法及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也無法對創(chuàng)業(yè)者取得的成績給予認可和鼓勵。因此，如何對創(chuàng)業(yè)的在校生進行評價和管理是學校在推進創(chuàng)業(yè)教育時必須認真思考的一個問題。學生創(chuàng)業(yè)不可避免地會影響學習時間和精力，因而可能導致某些課程成績不理想，面對這種現(xiàn)象又該如何處理?這類問題的解決方式將直接影響到大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，不得不慎重決定。學?？梢宰们檠泳忂@部分同學考試時間，或?qū)⑵鋭?chuàng)業(yè)成績經(jīng)過一定比例折算抵減學分，這也貫徹了因材施教的教育理念。

總之，在創(chuàng)新作為綜合國力競爭的一個重要方面的21世紀，高校創(chuàng)業(yè)教育問題也應成為高等院校教育研究和實踐探索的重要領域。開展創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)在需要，也將有效緩解社會就業(yè)壓力，維護社會穩(wěn)定。各高校都應以此為契機，在借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合各自實際，探索出一條適合自己的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路，為學生的創(chuàng)業(yè)需求和全面發(fā)展奠定堅實基礎。

［1］張炳申，何亦名，羅磊．中外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其對我國高等教育的意義［J］．高教探索，2007，(1):71一73．

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