孫慧玲

從古至今，文選型教材占據(jù)著我國語文教材的絕對統(tǒng)治地位，作為教材最核心部件的選文如何編制，成為教材編者必須面對的問題。結(jié)合國內(nèi)外出版的教材及相關(guān)理論研究成果，本文將對我國高中語文教材選文呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢進(jìn)行展望。

一、教材容量較以往大大增加

如何在教材中呈現(xiàn)和固定選文承載的課程內(nèi)容，長期以來，我國文選式高中語文教材編制做得并不夠，這種不夠主要體現(xiàn)在兩方面：

1.編者把主要精力放在選擇什么文章進(jìn)入教材上，對入選文章具體承載什么課程內(nèi)容考慮甚少。選文占據(jù)教材主體，對課程內(nèi)容起固定作用的作業(yè)、練習(xí)、知識等系統(tǒng)在教材中所占分量極少，教材薄厚基本由選文長短決定。

2.教材編者通過學(xué)習(xí)要點(diǎn)、預(yù)習(xí)提示等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)選文承載課程內(nèi)容，但并不通過單元知識、作業(yè)、導(dǎo)學(xué)等系統(tǒng)的具體展開來提高課程內(nèi)容在教材中的確定性程度。面對教材，教師僅僅知道通過選文學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該掌握什么，但如何幫助學(xué)生掌握目標(biāo)，教材提供幫助甚少。

上世紀(jì)八九十年代我國編出了一系列能力訓(xùn)練型高中語文教材，這些教材，每個單元基本上都設(shè)置了“單元導(dǎo)語”或類似欄目來標(biāo)明通過單元選文學(xué)習(xí)需達(dá)到的能力目標(biāo)，但如何讓學(xué)生掌握這些能力，各套教材材料呈現(xiàn)上做得很不夠，選文設(shè)計中分量最重的“思考與練習(xí)”欄目，基本是幾道思考問題的簡單羅列，這幾道問題設(shè)置的目的還重在檢測學(xué)生是否掌握了能力，而不是指引學(xué)生如何掌握能力目標(biāo)，這成為單元能力目標(biāo)落空的重要原因。

新課標(biāo)高中語文教材（必修）選文呈現(xiàn)也存在同樣問題，如人教版教材中選了朱自清的《荷塘月色》一文，其中，“研討與練習(xí)”中設(shè)計了一道題，該題先列舉四個不同作家（郁達(dá)夫、楊昌江、佘樹森、余光中）對朱自清散文特點(diǎn)的四段評價文字，然后讓學(xué)生討論并提出自己對朱自清散文特點(diǎn)的觀點(diǎn)。題目中既沒有提供朱自清的相關(guān)散文，也沒有要求學(xué)生課后閱讀其相關(guān)散文，單憑幾段別人的評論，學(xué)生從何討論？這正如我們沒有與某人接觸，單純依靠別人對他的評價，如何提出自己對這個人的評價？這樣簡單的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生很難根據(jù)練習(xí)達(dá)到教材編者的目的。只有指令，沒有提供具體的教學(xué)、學(xué)習(xí)步驟，起點(diǎn)和終點(diǎn)之間沒有路可走，結(jié)果目標(biāo)也只能是紙上目標(biāo)了。

選文編制中之所以出現(xiàn)上述兩種情況，與長期以來我國教材編者的認(rèn)識有關(guān)，編者認(rèn)為，把“文質(zhì)兼美”的文章選入教材，教材編制工作就基本完成了。至于文章進(jìn)入教材后如何處理，是語文教師的責(zé)任。處理得好，教師的水平高；處理得不好，教師的水平低。語文教材不能處理得太細(xì)，要讓教師在實際教學(xué)中 “八仙過海，各顯神通”。其實，教師是人，不是仙，這樣把一堆堆各自圓滿自足的選文堆砌在教材里，一方面大大加重了語文教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也導(dǎo)致教師各自為政，根據(jù)自己的理解“生產(chǎn)”出每篇文章的教學(xué)內(nèi)容，其中不乏是錯誤的教學(xué)內(nèi)容，這也正是長期以來語文教學(xué)高耗低能的重要原因之一。

與大陸不同，香港有的文選類教材編制很重視選文之外其他內(nèi)容的設(shè)計，其他內(nèi)容在教材中所占分量比選文所占分量重得多。

啟思出版社出版的《中國語文》教材，每篇課文之前是“作者”、“題解”、“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)”四項?！皩W(xué)習(xí)要點(diǎn)”相當(dāng)于一篇選文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“預(yù)習(xí)”就課文的主要內(nèi)容、重要細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生自讀之后完成。課文中的生字生詞采用腳注。課文之后，先是“課文討論”，分“內(nèi)容討論”和“做法討論”兩項，接著是“語文運(yùn)用”，主要采取練習(xí)題的方式，再之后是“課文總結(jié)”、“學(xué)習(xí)活動”、“閱讀指導(dǎo)”、“寫作指導(dǎo)”四項，有的課文還在結(jié)尾處安排“文化知識”項目。上述項目在選文設(shè)計中所占篇幅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選文本身篇幅。如《怎樣讀報紙》一課，“本課整個布局總計18頁，課文包括注釋不足5頁，導(dǎo)學(xué)和練習(xí)占13頁?！雹傧愀廴巳藭志幍摹吨袊膶W(xué)》教材中《孔乙己》課文，“《孔乙己》文章本身僅占 5 頁，而‘解題’、‘作者’等內(nèi)容占 12 頁?！雹?/p>

雖然我們不否認(rèn)選文之外其他內(nèi)容的分量多不一定能保證課程內(nèi)容在教材中得到具體、明確呈現(xiàn)，但我們肯定能說，選文之外其他分量太少肯定不能在教材中具體、明確呈現(xiàn)課程內(nèi)容。選文之外其他內(nèi)容在教材中所占分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選文篇幅，這為課程內(nèi)容在教材中充分呈現(xiàn)提供了可能與前提。

新課改以來，我國高中語文教材選文之外，其他內(nèi)容在選文設(shè)計中的分量相對于傳統(tǒng)高中語文教材有較大幅度提升，教材編者也不再靠減少課文之外其他內(nèi)容分量來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教材導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容分量大大增加，不僅如此，各教材還增加了多種傳統(tǒng)教材中沒有的欄目，如 “資料鏈接”、“參考閱讀”、“問題與探討”、“積累與應(yīng)用”、“相關(guān)鏈接”、“理解與鑒賞”等，這些新欄目的設(shè)置無疑大大擴(kuò)充了選文之外其他內(nèi)容在選文呈現(xiàn)中的分量。但總體說來，到目前為止，我國高中語文教材選文之外其他內(nèi)容在選文呈現(xiàn)中所占分量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，較大程度上增加它們的篇幅將是我國高中語文教材選文設(shè)計今后很長一段時間內(nèi)的發(fā)展方向。

二、開始偏重技能、方法、策略等的訓(xùn)練設(shè)計

教材編者在設(shè)計選文內(nèi)容時，可以從兩個角度著手：一是圍繞選文本身設(shè)計，一是圍繞某項技能、能力設(shè)計。除1956年高中文學(xué)教材，建國后我國編出的眾多高中語文教材，遵循的幾乎都是第二種設(shè)計思路，即把選文作為學(xué)生掌握技能、策略、技能的憑借、例子和拐杖。但實際呈現(xiàn)出來的教材，編者意圖卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)。

從我國當(dāng)代高中語文教材實際看，編者基本都遵循以下編制套路：設(shè)計一些欄目如 “單元導(dǎo)語”、“前言”、“預(yù)習(xí)提示”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等對選文學(xué)習(xí)的技能、能力、方法等目標(biāo)進(jìn)行說明；設(shè)計一些欄目介紹選文寫作背景、作者情況、解釋生字詞等，如在題目下標(biāo)出作者，用簡短文字介紹作者，配上作者像，在正文下方用注釋介紹作者，對生字詞進(jìn)行解釋等；圍繞選文內(nèi)容設(shè)計“問題與探究”、“思考與練習(xí)”、“練習(xí)”、“討論”、“工具箱”、“知識鏈接”、“資料鏈接”等欄目。但總體說來，這些欄目大多針對選文本身而非技能、能力、方法訓(xùn)練設(shè)計。

以新課標(biāo)人教版教材對余華小說《十八歲出遠(yuǎn)門》的設(shè)計為例具體說明。

圍繞這篇小說，教材設(shè)計內(nèi)容如下：

1.選文（正文略）

2.研討與練習(xí)

（1）這篇小說寫了一個什么樣的故事？你能用自己的話說說其中的寓意嗎？

（2）品味下列句子，說說它們的表達(dá)效果和獨(dú)特風(fēng)格。（句子略）

（3）寫一段話，想象你第一次出遠(yuǎn)門的情景。

除“研討與練習(xí)”外，選文題目下有作者名字，腳注處有文章出處?！把杏懪c練習(xí)”后有一段節(jié)選自邢建昌、魯文忠評議文章《先鋒浪潮中的余華》中的一段文字。

按照本小說所屬的單元要求，教材編者編輯這篇小說的目的，可能是單元導(dǎo)語中要求的 “欣賞人物形象，要注意細(xì)節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性”、“品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點(diǎn)，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格”中的一種。按照這樣的思路，教材編者要圍繞《十八歲出遠(yuǎn)門》這篇小說，通過導(dǎo)學(xué)、知識、作業(yè)等內(nèi)容的設(shè)計讓學(xué)生掌握如何通過“注意細(xì)節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性”來“欣賞人物形象”，如何通過“注意把握敘述語言和人物語言的不同特點(diǎn)，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格”來“品味小說語言”。但教材圍繞該小說呈現(xiàn)的材料很明顯不是這些“如何”的知識，而是要學(xué)生學(xué)習(xí)小說本身的寫作特點(diǎn)（第二題）和思想內(nèi)涵（第一題），甚至還出了一道既與“如何”無關(guān)也與選文本身固有思想與形式無關(guān)的延伸題（第三題）。

近年來，我國不少高中語文教材編者努力避開當(dāng)代語文教材對選文呈現(xiàn)的怪異處理，開始了真正圍繞技能、方法、策略為中心設(shè)計選文教材內(nèi)容，而且這種嘗試傾向于對選文教學(xué)價值作單一處理，從選文眾多教學(xué)價值中只選擇一個價值設(shè)計內(nèi)容，所有內(nèi)容設(shè)計只圍繞單一教學(xué)價值進(jìn)行。

上教版高中語文教材（必修）基本沿著這一思路設(shè)計選文。編者在“編寫說明”中明確指出，教材中文學(xué)閱讀和實用文章閱讀部分：“注重程序性知識和策略性知識的開發(fā)”?；诖?，教材編者把每個單元的設(shè)計目標(biāo)，都定位在程序性知識或策略性知識的學(xué)習(xí)上，并且每個單元只確定一個程序性知識或策略性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)， 如 “想象與移情”、“認(rèn)知與情感”、“意象與意境”、“理解性閱讀”等，選文之外其他內(nèi)容都圍繞預(yù)定的程序性知識或策略性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

上教版教材選文設(shè)計，不再沿襲以往“篇名+作者+注釋+作業(yè)”的套路，而是設(shè)計了全新的“預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備”、“整合與建構(gòu)”、“應(yīng)用與拓展”、“鏈接”、“術(shù)語解釋”等板塊，其中，“預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備”、“整合與建構(gòu)”、“應(yīng)用與拓展”、“鏈接”、“術(shù)語解釋”等板塊在內(nèi)容上不再有 “知識”、“導(dǎo)學(xué)”、“作業(yè)”截然明顯的區(qū)別，幾個板塊共同構(gòu)成連貫的訓(xùn)練系統(tǒng)，共同為讓學(xué)生掌握閱讀方式、方法的訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)。如果說“單元導(dǎo)語”板塊是提出問題，那 “預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備”、“整合與建構(gòu)”、“應(yīng)用與拓展”、“鏈接”、“術(shù)語解釋”等板塊就是帶領(lǐng)學(xué)生一步步解決問題的過程，就是師生按照教材設(shè)計的材料順序一步步進(jìn)行教與學(xué)行為的過程，就是單元目標(biāo)實現(xiàn)的過程，板塊與板塊之間很難分出明顯的類別，它們更像生產(chǎn)流水線上的一個個程序，從先到后，共同為實現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)。上教版教材選文編制已經(jīng)整體實現(xiàn)了從選文理解系統(tǒng)向技能、方法策略訓(xùn)練系統(tǒng)的轉(zhuǎn)移。

上教版教材在選文教材內(nèi)容呈現(xiàn)方面所做的努力，預(yù)示了我國高中語文選文教材內(nèi)容呈現(xiàn)的另一個方向，就是由圍繞理解選文設(shè)計轉(zhuǎn)為圍繞單一技能、方法、策略的掌握設(shè)計。

三、嘗試對選文全方位利用

借鑒國外高中母語教材編制經(jīng)驗，我們還可以看出我國文選教材選文內(nèi)容呈現(xiàn)發(fā)展的另一條方向，即由選文理解設(shè)計轉(zhuǎn)化為選文全方位利用設(shè)計。

我們以2004年同心出版社出版的美國高中母語教材為例說明，該套教材各課選文之外內(nèi)容設(shè)計上有如下特點(diǎn)：

1.對選文全方位利用

不同于我國上教版新課標(biāo)高中語文必修教材對選文的利用，該套教材編者對選文進(jìn)行了全方位利用，“定篇”、“例文”、“用件”等選文類型，在該套教材選文設(shè)計中都得到體現(xiàn)。葉黎明在其博士論文《語文科寫作教學(xué)內(nèi)容研究》中，以教材讀寫結(jié)合的設(shè)計為例，分析了選文利用情況：“站在寫的角度看，課文有三種使用形態(tài)：第一種形態(tài)，課文被處理成‘用件’，讀與寫在作品的‘內(nèi)容’——‘寫什么’上‘結(jié)合’；第二種形態(tài)，課文被處理成‘例文’，主要是某些寫作知識的‘例子’，讀與寫在作品的‘形式’——‘怎么寫’上結(jié)合；課文的第三種是被處理成‘定篇’，它既不是寫作材料的倉庫，也不是寫作方法的程式，而是通過寫作來透徹研究、分析與理解作品?！雹?/p>

2.結(jié)合選文設(shè)計廣闊的語文學(xué)習(xí)平臺

結(jié)合選文，編者設(shè)計了諸如“藝術(shù)連線”、“媒體連線”、“社區(qū)連線”、“科技連線”等許多項目，這些項目把學(xué)生的選文學(xué)習(xí)與美國歷史、文化、文學(xué)、科技以及學(xué)生的日常生活、社會實踐等聯(lián)系起來，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。學(xué)生可以利用這些欄目設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行社會研究、職業(yè)鍛煉、藝術(shù)熏陶、科技學(xué)習(xí)等各活動，這一方面很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科聽說讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，另一方面也很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的跨學(xué)科、開放性、多元性特點(diǎn)。

美國該套教材對選文內(nèi)容的設(shè)計為我國高中文選教材設(shè)計提供了借鑒，即選擇選文單一教學(xué)價值是一種發(fā)展趨勢，選擇選文多種教學(xué)價值進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計也是一種值得探索的發(fā)展趨勢。

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注釋：

①②倪文錦、何文勝：《祖國大陸與香港、臺灣語文教育初探》，高等教育出版社，2001年版，第134頁。

③葉黎明：《語文科寫作內(nèi)容研究》，上海師范大學(xué)博士論文，2007年版，第141頁。