吳建英

[作者通聯(lián)：上海市南匯中學(xué)]

和學(xué)生閑聊時(shí)，問起他們，“新學(xué)期拿到新的語文課本，你們喜歡先看什么？”面對(duì)每一屆不同的學(xué)生，得到的回答永遠(yuǎn)都是課本上小說體裁的課文。確實(shí)，小說往往有著跌宕起伏的情節(jié)、令人印象深刻的人物形象，這也是學(xué)生們喜歡閱讀它的主要原因。作為一名語文教師，筆者除了跟學(xué)生一樣喜歡閱讀小說，在聽課學(xué)習(xí)的過程中也偏愛一些小說類文體的課堂教學(xué)。但幾次聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：喜歡閱讀小說的學(xué)生，卻未必都愛上小說類文體的語文課，本應(yīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂，竟然會(huì)有死氣沉沉、度“時(shí)”如年的感覺。那么，如何不使學(xué)生對(duì)小說教學(xué)失望呢？

首先我們要明確小說教學(xué)該教些什么內(nèi)容，再思考，在教學(xué)的過程中怎樣選擇適宜的教學(xué)方法。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)過程，在小說閱讀方面，應(yīng)該能“體驗(yàn)人物形象的特點(diǎn)和社會(huì)意義”，并且能領(lǐng)會(huì)小說的“特點(diǎn)和語言表現(xiàn)力”。

可見，對(duì)于小說的教學(xué)，我們應(yīng)著力于通過小說情節(jié)與環(huán)境的研讀，把握人物的性格特點(diǎn)，從而明確其社會(huì)意義。在此過程中，去感受小說的特點(diǎn)及其語言表現(xiàn)力。

要完成小說的這些教學(xué)內(nèi)容，筆者嘗試過以下幾種教學(xué)方法：

一、朗讀品味法

朗讀、品味，是語文學(xué)習(xí)中研讀文章的重要方法之一，尤其是對(duì)于一些以傳神的對(duì)話、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫、細(xì)膩的心理描寫等方法刻畫人物的小說，如：《守財(cái)奴》、《荷花淀》、《一碗陽春面》等。當(dāng)然，在具體運(yùn)用朗讀品味一法時(shí)，教師不妨花點(diǎn)心思，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或情境模擬朗讀，小組比賽品味或男女生比賽品味等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在教學(xué)《荷花淀》一課時(shí)，針對(duì)小說中簡潔而傳神的“夫妻話別”、“商量探夫”兩段對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在人物對(duì)話過程中精心雕琢的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)值得玩味咀嚼的字詞句著重品味。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生通過朗讀品味，注意到了變式句“怎么了，你”的表達(dá)作用，品味了看似平常的一句話“你總是很積極的”背后蘊(yùn)涵的人物復(fù)雜的心情，也理解了水生嫂手指的“震動(dòng)”以及“把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”的舉動(dòng)。通過對(duì)小說語言的朗讀品味，學(xué)生理解了人物的心理、思想變化和性格等，也真切地領(lǐng)會(huì)了小說語言的表現(xiàn)力。

二、辯論探討法

有的小說塑造的人物形象往往會(huì)在學(xué)生中間引發(fā)爭議，乃至作品的主題也是多元的。所謂 “理不辯不明”，遇到這樣的小說，教師不妨給予學(xué)生充裕的時(shí)間去闡述自己的觀點(diǎn)，讓不同的觀點(diǎn)在學(xué)生的辯論探討中發(fā)生碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握人物形象，理解作品主題。如：在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生們對(duì)于小說主人公瑪?shù)贍柕碌目捶ㄆ鸪醮嬖诤艽蟮臓幾h，有的學(xué)生認(rèn)為她是個(gè)愛慕虛榮的女人，最后因?yàn)閻勰教摌s而自食惡果，是個(gè)可悲但不值得同情的人物；有的學(xué)生則認(rèn)為愛美是沒錯(cuò)的，瑪?shù)贍柕率菒勰教摌s，但她并不虛偽，只不過瑪?shù)贍柕伦詈蟮姑沽艘稽c(diǎn)，命運(yùn)無常；也有學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)呐?。于是，在課堂上，以作者對(duì)瑪?shù)贍柕碌膽B(tài)度肯定與否為辯題，筆者嘗試了讓學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生們?cè)趲追瑺庌q過后，自然而然地達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為小說主人公雖然羨慕奢華、愛慕虛榮，但在丟失項(xiàng)鏈后表現(xiàn)出極大的勇氣，誠實(shí)地?fù)?dān)當(dāng)了自己的責(zé)任，作者對(duì)她雖有所針砭，但對(duì)她因愛慕虛榮、追求奢華生活而導(dǎo)致的不幸表示了同情，并對(duì)她以艱辛勞動(dòng)誠實(shí)地償還了債務(wù)的行為還是予以了肯定。當(dāng)然，這中間也流露了作者對(duì)人生無常、命運(yùn)無常的感嘆。對(duì)于復(fù)雜的人物形象，學(xué)生必然各有想法，給學(xué)生時(shí)間去思考、去辯論，在辯論探討中可以促使學(xué)生全面把握人物形象，進(jìn)而理解小說塑造這一人物形象的社會(huì)意義。

三、人物傳記法

高中教材中，其實(shí)有不少課文是節(jié)選了該小說的部分內(nèi)容。如《變形記》、《守財(cái)奴》、《阿 Q 正傳》、《老人與?！?、《套中人》等。對(duì)于這樣一些節(jié)選了小說部分內(nèi)容的課文，教師怎么長文短教，是非常值得深思的。課前的預(yù)習(xí)作業(yè)是必不可少的，這對(duì)于學(xué)生全面理解人物形象相當(dāng)重要。但是，教師怎樣使學(xué)生在這項(xiàng)常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而令我們的教學(xué)事半功倍呢？不妨“新瓶裝舊酒”，對(duì)于以人物形象出彩的小說，采用人物傳記法。比如在教學(xué)《阿Q正傳》一課前，老師布置學(xué)生閱讀完整的小說《阿Q正傳》，通過自己對(duì)小說的理解，為主人公阿Q撰寫一篇千字左右的人物傳記。在撰寫人物傳記的過程中，學(xué)生必定能全心投入研讀，通過對(duì)小說的整體把握以及課堂上的生生交流、老師引導(dǎo)，更好地理解阿Q的精神勝利法是由妄自尊大、自欺欺人和畏強(qiáng)凌弱、奴性十足兩方面組成的。同時(shí)，通過對(duì)小說的整體把握，以往教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)的難點(diǎn)——阿Q“精神勝利法”產(chǎn)生的社會(huì)原因，也就有跡可尋了，不致于讓教師一味講授，而是使學(xué)生在研讀小說、撰寫人物傳記的基礎(chǔ)上，通過生生交流、師生探討，得到答案。

四、情節(jié)想象法

有的小說在情節(jié)構(gòu)思上是極為巧妙的，如：歐·亨利的《最后的常春藤葉》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，兩篇小說的結(jié)尾都出人意料，但又合乎情理。特別是歐·亨利的一些短篇小說，在交代情節(jié)的發(fā)展過程中往往都是埋下了伏筆，作了些鋪墊的，卻對(duì)最重要的事實(shí)有所保留，直到結(jié)尾時(shí)才向讀者揭示這個(gè)事實(shí)，令讀者大感意外之余又贊嘆其構(gòu)思的合情合理，也因此有“歐·亨利式的結(jié)尾”之說。但即便在文末作者會(huì)交代小說中重要的事實(shí)，文本中也還是存在著布白留空，給讀者留下了想象的空間與思考的余地。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這布白留空之處，以情節(jié)想象法引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，從而更好地體驗(yàn)人物形象的特點(diǎn)及其意義。如：《最后的常春藤葉》中，最感動(dòng)人心的莫過于老畫家貝爾曼為鼓舞病重的瓊珊能以頑強(qiáng)的斗志生存下去，以自己的生命為代價(jià)畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。但文本中對(duì)貝爾曼作畫時(shí)的環(huán)境、過程及心情等并沒有做出詳細(xì)的描寫。教師可以抓住這個(gè)情節(jié)的留白，請(qǐng)學(xué)生通過合理想象進(jìn)行補(bǔ)白，補(bǔ)出小說缺失的這一重要的情節(jié)，以此促使學(xué)生更好地理解小說中貝爾曼這一人物形象及其對(duì)表現(xiàn)小說主題的意義，理解作者將“最后的常春藤葉”看作是貝爾曼的杰作的深層原因。

五、其他文體輔助法

有的小說節(jié)選入教材的部分很特別，如沈從文小說《邊城》，課文略去了小說主要的故事情節(jié)，展現(xiàn)給學(xué)生的主要是湘西邊城的古樸風(fēng)情，翠翠與爺爺?shù)淖鎸O親情。這樣的課文，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的小說之外，不妨請(qǐng)學(xué)生課前就課文節(jié)選部分寫一段導(dǎo)游詞，介紹沈從文所在時(shí)代的邊城這個(gè)地方。課堂上教師可以選擇比較能代表班里大部分同學(xué)對(duì)邊城認(rèn)識(shí)以及寫法的一份導(dǎo)游詞，來“進(jìn)入”邊城，感受邊城的特點(diǎn)。第一課時(shí)在導(dǎo)游詞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生“游覽”了一個(gè)優(yōu)美的邊城：山青水秀的自然環(huán)境，自然簡單的女孩翠翠，古樸淳厚的地方民風(fēng)，緩慢閑適的生活步調(diào)。通過這樣一段導(dǎo)游詞的輔助，學(xué)生比較全面地了解了一個(gè)景美、人美、情美、生活美的邊城，完善了自己對(duì)邊城這一地方的了解，水到渠成地感受到《邊城》這篇田園牧歌式小說恬靜沖淡的風(fēng)格，了解沈從文小說的風(fēng)格特征，為下一課時(shí)感受人物內(nèi)心情感、把握作品主旨的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也了解了一種新的文體的寫作方法。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過程中，并不局限于以上方法的運(yùn)用。我們還可以采用一些其它行之有效的方法，如：電影片斷輔助法。在教學(xué)《邊城》時(shí)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生比較全面地了解了一個(gè)景美、人美、情美、生活美的邊城后，截取電影開頭幾分鐘對(duì)邊城的交代，加深學(xué)生對(duì)邊城的形象認(rèn)知。又如：比較閱讀法。研讀完一篇小說后，為了加深學(xué)生對(duì)這篇小說情節(jié)構(gòu)思、人物形象塑造、內(nèi)容主題表現(xiàn)的理解，拓展延伸是課堂教學(xué)很重要的一環(huán)，而比較閱讀法就是課堂拓展延伸的方法之一。如：在研讀完莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》后，教師不妨給學(xué)生補(bǔ)充一則閱讀材料——莫泊桑的小說《珠寶》。同一位作者，同樣以首飾為線索，但兩篇小說在情節(jié)的安排、人物的描寫、主題的表現(xiàn)方面，卻并無重復(fù)，可說是同中有異。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在這些方面作比較閱讀，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，幾種教學(xué)方法往往是綜合運(yùn)用的。如：教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，我們可以運(yùn)用辯論探討法和比較閱讀法；教學(xué)《邊城》時(shí)，可以運(yùn)用其它文體輔助法和電影片段輔助法。當(dāng)然，除了這些方法的綜合運(yùn)用，朗讀與品味往往是我們?cè)诮虒W(xué)過程中必然會(huì)運(yùn)用的方法。“語文”是由語言文字構(gòu)成的美麗世界，“讀”和“品”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，小說閱讀也不例外。

總之，我們?cè)谛≌f的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)文本的具體特點(diǎn)，靈活采用不同的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀小說、探究小說的積極性，通過生生交流、教師引導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，完成小說教學(xué)的目標(biāo)。