吳建英

[作者通聯(lián)：上海市南匯中學(xué)]

和學(xué)生閑聊時，問起他們，“新學(xué)期拿到新的語文課本，你們喜歡先看什么？”面對每一屆不同的學(xué)生，得到的回答永遠都是課本上小說體裁的課文。確實，小說往往有著跌宕起伏的情節(jié)、令人印象深刻的人物形象，這也是學(xué)生們喜歡閱讀它的主要原因。作為一名語文教師，筆者除了跟學(xué)生一樣喜歡閱讀小說，在聽課學(xué)習(xí)的過程中也偏愛一些小說類文體的課堂教學(xué)。但幾次聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：喜歡閱讀小說的學(xué)生，卻未必都愛上小說類文體的語文課，本應(yīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂，竟然會有死氣沉沉、度“時”如年的感覺。那么，如何不使學(xué)生對小說教學(xué)失望呢？

首先我們要明確小說教學(xué)該教些什么內(nèi)容，再思考，在教學(xué)的過程中怎樣選擇適宜的教學(xué)方法。

《上海市中小學(xué)語文課程標準》明確指出，學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)過程，在小說閱讀方面，應(yīng)該能“體驗人物形象的特點和社會意義”，并且能領(lǐng)會小說的“特點和語言表現(xiàn)力”。

可見，對于小說的教學(xué)，我們應(yīng)著力于通過小說情節(jié)與環(huán)境的研讀，把握人物的性格特點，從而明確其社會意義。在此過程中，去感受小說的特點及其語言表現(xiàn)力。

要完成小說的這些教學(xué)內(nèi)容，筆者嘗試過以下幾種教學(xué)方法：

一、朗讀品味法

朗讀、品味，是語文學(xué)習(xí)中研讀文章的重要方法之一，尤其是對于一些以傳神的對話、生動的細節(jié)描寫、細膩的心理描寫等方法刻畫人物的小說，如：《守財奴》、《荷花淀》、《一碗陽春面》等。當(dāng)然，在具體運用朗讀品味一法時，教師不妨花點心思，可以請學(xué)生分角色朗讀或情境模擬朗讀，小組比賽品味或男女生比賽品味等，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在教學(xué)《荷花淀》一課時，針對小說中簡潔而傳神的“夫妻話別”、“商量探夫”兩段對話，讓學(xué)生分角色朗讀，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在人物對話過程中精心雕琢的細節(jié)描寫，對值得玩味咀嚼的字詞句著重品味。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生通過朗讀品味，注意到了變式句“怎么了，你”的表達作用，品味了看似平常的一句話“你總是很積極的”背后蘊涵的人物復(fù)雜的心情，也理解了水生嫂手指的“震動”以及“把一個手指放在嘴里吮了一下”的舉動。通過對小說語言的朗讀品味，學(xué)生理解了人物的心理、思想變化和性格等，也真切地領(lǐng)會了小說語言的表現(xiàn)力。

二、辯論探討法

有的小說塑造的人物形象往往會在學(xué)生中間引發(fā)爭議，乃至作品的主題也是多元的。所謂 “理不辯不明”，遇到這樣的小說，教師不妨給予學(xué)生充裕的時間去闡述自己的觀點，讓不同的觀點在學(xué)生的辯論探討中發(fā)生碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生全面、準確地把握人物形象，理解作品主題。如：在教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，學(xué)生們對于小說主人公瑪?shù)贍柕碌目捶ㄆ鸪醮嬖诤艽蟮臓幾h，有的學(xué)生認為她是個愛慕虛榮的女人，最后因為愛慕虛榮而自食惡果，是個可悲但不值得同情的人物；有的學(xué)生則認為愛美是沒錯的，瑪?shù)贍柕率菒勰教摌s，但她并不虛偽，只不過瑪?shù)贍柕伦詈蟮姑沽艘稽c，命運無常；也有學(xué)生認為瑪?shù)贍柕率且粋€有擔(dān)當(dāng)?shù)呐?。于是，在課堂上，以作者對瑪?shù)贍柕碌膽B(tài)度肯定與否為辯題，筆者嘗試了讓學(xué)生進行辯論。學(xué)生們在幾番爭辯過后，自然而然地達成了共識，認為小說主人公雖然羨慕奢華、愛慕虛榮，但在丟失項鏈后表現(xiàn)出極大的勇氣，誠實地擔(dān)當(dāng)了自己的責(zé)任，作者對她雖有所針砭，但對她因愛慕虛榮、追求奢華生活而導(dǎo)致的不幸表示了同情，并對她以艱辛勞動誠實地償還了債務(wù)的行為還是予以了肯定。當(dāng)然，這中間也流露了作者對人生無常、命運無常的感嘆。對于復(fù)雜的人物形象，學(xué)生必然各有想法，給學(xué)生時間去思考、去辯論，在辯論探討中可以促使學(xué)生全面把握人物形象，進而理解小說塑造這一人物形象的社會意義。

三、人物傳記法

高中教材中，其實有不少課文是節(jié)選了該小說的部分內(nèi)容。如《變形記》、《守財奴》、《阿 Q 正傳》、《老人與?！贰ⅰ短字腥恕返?。對于這樣一些節(jié)選了小說部分內(nèi)容的課文，教師怎么長文短教，是非常值得深思的。課前的預(yù)習(xí)作業(yè)是必不可少的，這對于學(xué)生全面理解人物形象相當(dāng)重要。但是，教師怎樣使學(xué)生在這項常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而令我們的教學(xué)事半功倍呢？不妨“新瓶裝舊酒”，對于以人物形象出彩的小說，采用人物傳記法。比如在教學(xué)《阿Q正傳》一課前，老師布置學(xué)生閱讀完整的小說《阿Q正傳》，通過自己對小說的理解，為主人公阿Q撰寫一篇千字左右的人物傳記。在撰寫人物傳記的過程中，學(xué)生必定能全心投入研讀，通過對小說的整體把握以及課堂上的生生交流、老師引導(dǎo)，更好地理解阿Q的精神勝利法是由妄自尊大、自欺欺人和畏強凌弱、奴性十足兩方面組成的。同時，通過對小說的整體把握，以往教學(xué)《阿Q正傳》時的難點——阿Q“精神勝利法”產(chǎn)生的社會原因，也就有跡可尋了，不致于讓教師一味講授，而是使學(xué)生在研讀小說、撰寫人物傳記的基礎(chǔ)上，通過生生交流、師生探討，得到答案。

四、情節(jié)想象法

有的小說在情節(jié)構(gòu)思上是極為巧妙的，如：歐·亨利的《最后的常春藤葉》、莫泊桑的《項鏈》，兩篇小說的結(jié)尾都出人意料，但又合乎情理。特別是歐·亨利的一些短篇小說，在交代情節(jié)的發(fā)展過程中往往都是埋下了伏筆，作了些鋪墊的，卻對最重要的事實有所保留，直到結(jié)尾時才向讀者揭示這個事實，令讀者大感意外之余又贊嘆其構(gòu)思的合情合理，也因此有“歐·亨利式的結(jié)尾”之說。但即便在文末作者會交代小說中重要的事實，文本中也還是存在著布白留空，給讀者留下了想象的空間與思考的余地。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這布白留空之處，以情節(jié)想象法引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，從而更好地體驗人物形象的特點及其意義。如：《最后的常春藤葉》中，最感動人心的莫過于老畫家貝爾曼為鼓舞病重的瓊珊能以頑強的斗志生存下去，以自己的生命為代價畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。但文本中對貝爾曼作畫時的環(huán)境、過程及心情等并沒有做出詳細的描寫。教師可以抓住這個情節(jié)的留白，請學(xué)生通過合理想象進行補白，補出小說缺失的這一重要的情節(jié)，以此促使學(xué)生更好地理解小說中貝爾曼這一人物形象及其對表現(xiàn)小說主題的意義，理解作者將“最后的常春藤葉”看作是貝爾曼的杰作的深層原因。

五、其他文體輔助法

有的小說節(jié)選入教材的部分很特別，如沈從文小說《邊城》，課文略去了小說主要的故事情節(jié)，展現(xiàn)給學(xué)生的主要是湘西邊城的古樸風(fēng)情，翠翠與爺爺?shù)淖鎸O親情。這樣的課文，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的小說之外，不妨請學(xué)生課前就課文節(jié)選部分寫一段導(dǎo)游詞，介紹沈從文所在時代的邊城這個地方。課堂上教師可以選擇比較能代表班里大部分同學(xué)對邊城認識以及寫法的一份導(dǎo)游詞，來“進入”邊城，感受邊城的特點。第一課時在導(dǎo)游詞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生“游覽”了一個優(yōu)美的邊城：山青水秀的自然環(huán)境，自然簡單的女孩翠翠，古樸淳厚的地方民風(fēng)，緩慢閑適的生活步調(diào)。通過這樣一段導(dǎo)游詞的輔助，學(xué)生比較全面地了解了一個景美、人美、情美、生活美的邊城，完善了自己對邊城這一地方的了解，水到渠成地感受到《邊城》這篇田園牧歌式小說恬靜沖淡的風(fēng)格，了解沈從文小說的風(fēng)格特征，為下一課時感受人物內(nèi)心情感、把握作品主旨的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也了解了一種新的文體的寫作方法。

當(dāng)然，在實際教學(xué)的過程中，并不局限于以上方法的運用。我們還可以采用一些其它行之有效的方法，如：電影片斷輔助法。在教學(xué)《邊城》時，教師可在引導(dǎo)學(xué)生比較全面地了解了一個景美、人美、情美、生活美的邊城后，截取電影開頭幾分鐘對邊城的交代，加深學(xué)生對邊城的形象認知。又如：比較閱讀法。研讀完一篇小說后，為了加深學(xué)生對這篇小說情節(jié)構(gòu)思、人物形象塑造、內(nèi)容主題表現(xiàn)的理解，拓展延伸是課堂教學(xué)很重要的一環(huán)，而比較閱讀法就是課堂拓展延伸的方法之一。如：在研讀完莫泊桑的小說《項鏈》后，教師不妨給學(xué)生補充一則閱讀材料——莫泊桑的小說《珠寶》。同一位作者，同樣以首飾為線索，但兩篇小說在情節(jié)的安排、人物的描寫、主題的表現(xiàn)方面，卻并無重復(fù)，可說是同中有異。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在這些方面作比較閱讀，以加深學(xué)生對文本的理解。

同時，在實際教學(xué)過程中，幾種教學(xué)方法往往是綜合運用的。如：教學(xué)《項鏈》時，我們可以運用辯論探討法和比較閱讀法；教學(xué)《邊城》時，可以運用其它文體輔助法和電影片段輔助法。當(dāng)然，除了這些方法的綜合運用，朗讀與品味往往是我們在教學(xué)過程中必然會運用的方法?！罢Z文”是由語言文字構(gòu)成的美麗世界，“讀”和“品”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，小說閱讀也不例外。

總之，我們在小說的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)文本的具體特點，靈活采用不同的教學(xué)方法，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生研讀小說、探究小說的積極性，通過生生交流、教師引導(dǎo)，實實在在地提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，完成小說教學(xué)的目標。