江蘇 匡煜華

化學教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的探索

江蘇 匡煜華

形象思維的特征是用形象材料來思維，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。形象思維通常用于問題的定性分析。如果我們很好地利用形象思維素材，就有利于激發(fā)學生的學習興趣、有助于學生更好的理解“抽象概念”，提高學生理解能力；就可使教與學相一致，使學生思維與教師思維相一致，從而提高教學效果。

培養(yǎng)；形象思維能力

人的思維方式之一就是“形象思維”。它主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維，任何一門學科都離不開形象思維。

一、采用形象類比聯(lián)想方式——培養(yǎng)形象思維能力

化學教學中可運用類比聯(lián)想方式，培養(yǎng)學生的形象思維。比如：通過宏觀物體“太陽與地球”的相對運動的形象描述，來類比微觀粒子“核外電子與原子核”的相對運動。這種由“宏觀物體的運動特征來類比和聯(lián)想、歸納出微觀粒子的運動規(guī)律特征”的類比方式，就是引導學生利用感官接受具體形象信息，再去聯(lián)想、探索，得出抽象的化學理論概念。使抽象難懂的概念、理論變得易學易懂。

又如：“物質(zhì)的量”的單位“摩爾”的含義很抽象、學生很難理解。對此，我用類比方式來引導學生理解——具體如下：民間有一種習慣計量方式“打”，即“一打”表示為“12”；那么與此相似，化學上則規(guī)定“物質(zhì)的量”的計量單位為“摩爾”，即“一摩爾”任何物質(zhì)必定含有“6.02×1023”個基本單元（即粒子）。例如：“一摩爾 C”表示含有“6.02×1023”個碳原子，“2 摩爾 H2”則表示有 2×6.02×1023個氫分子。通過這種方式，學生較易接受和理解“物質(zhì)的量”單位“摩爾”的意義。教學實踐證明：通過形象、直觀的類比和聯(lián)想等思維加工，能較好地把學生的思維給打開，幫助學生思維主體迅速地從整體上把握住問題或相關知識。從而既激發(fā)了學生學習化學的興趣，又培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

二、運用模型、語言——培養(yǎng)形象思維能力

化學是一門自然科學，對于結構式、化學基本概念、物質(zhì)的分類等等的理解和掌握，大都是比較復雜和抽象的，但如果能很好地利用一些形象素材去引導學生探索、用形象的語言去表達，就可逐漸培養(yǎng)學生的形象思維能力。例如：有機化學中常常遇到的一些同分異構現(xiàn)象，對此，我首先展示相關分子結構的“球棒模型”，再根據(jù)分子結構模型，引導學生對其碳鏈骨架的排列方式和官能團的所在位置進行逐一觀察、對照比較、并寫出相應的基本骨架，然后設問：哪些結構之間存在碳鏈骨架不同？哪些結構之間存在官能團位置不同？當學生能將這些結構上的不同之處確定后，再啟發(fā)學生用形象的語言“碳鏈異構和位置異構”把它們的特征分別表達出來，這樣就教會了學生把概念本質(zhì)形象化、具體化，學生可以用這種形象的思維方式去學習理解有機化學中各種同分異構現(xiàn)象。又如：在學習化學鍵時，利用“勢不兩立”、“弱肉強食”這個成語，引導學生理解“離子鍵”的抽象概念；利用“同甘共苦”、“同仇敵愾”這個成語，引導學生理解“共價鍵”的抽象概念。從而既提高了學生的學習化學鍵的興趣，又較好地發(fā)展了學生的形象思維能力。

三、利用化學實驗——培養(yǎng)形象思維能力

化學是從實驗入手研究的，化學實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學生形象思維的最佳場所。比如：在學習濃硫酸的氧化性時，進行銅與濃硫酸反應的演示實驗，在加熱該試管之后，先、后在試管口放置“濕潤的”和“干燥的”藍色石蕊試紙，在學生仔細觀察、比較實驗現(xiàn)象，然后提問：“為什么濕潤的藍色石蕊試紙會變紅？”學生根據(jù)“酸紅堿藍”這個已有的化學知識基礎，可以正確回答：“肯定產(chǎn)生了有酸性的物質(zhì)，才會變紅”。接著趁熱打鐵再提問：“到底是什么酸性物質(zhì)呢？”從而引導學生通過教材去探究原因，并找到了答案：“濃硫酸與金屬銅在加熱條件下反應時，產(chǎn)生了‘二氧化硫’這種酸性氧化物”，繼續(xù)設問：“為什么干燥的藍色石蕊試紙不會變紅？”引導學生從已知的二氧化硫性質(zhì)去探究原因，最終學生找到答案：“二氧化硫只有遇水，才會產(chǎn)生“能顯示酸性的亞硫酸”，才會使藍色石蕊試紙變紅，而干燥的藍色石蕊試紙沒有這個條件”。可見，利用實驗現(xiàn)象，既使學生對濃硫酸的性質(zhì)產(chǎn)生了興趣、又使學生對濃硫酸的氧化性有一個直觀的認識；更重要的是引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析、組織和整理感覺信息，以形成直接的感性反映形式，培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

四、利用計算機輔助教學——培養(yǎng)形象思維能力

計算機輔助教學等現(xiàn)代教學手段的使用，也是一種培養(yǎng)形象思維能力的手段。例如：在“單糖的結構”教與學中，用傳統(tǒng)的板書來介紹“開鏈式”如何轉(zhuǎn)變?yōu)椤把醐h(huán)式”時，由于學生的空間形象想象能力較差，以至于學生感覺很難、沒有興趣。對此，利用多媒體課件中的動畫表達方式，非常方便地顯示了兩種結構的空間轉(zhuǎn)化，既激發(fā)了學生學習興趣，又培養(yǎng)了學生的空間形象思維能力。

總之，形象思維是學生學習知識的基礎，是學生成長發(fā)展過程中所需培養(yǎng)的一種能力。同時在傳授知識、培養(yǎng)學生的形象思維能力的過程中，必然會帶動其他思維能力的發(fā)展。因為多種思維能力之間是相輔相成的，通過形象思維能力的培養(yǎng)，會使學生的聯(lián)想能力、類比能力、辨證、抽象思維能力等都會有相應的共同發(fā)展提高。當然，形象思維能力的培養(yǎng)途徑是豐富、復雜而深刻的。我們在實際教學工作中應結合不同的實際，運用不同的方式進行，努力培養(yǎng)學生的形象思維能力，以便使學生在今后的學習和工作中受益。

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校）

（編輯 李艷華）