張彩華 楊陽 姜妙娜 賈玉杰

近年來，隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展和對外交流的增強，留學生教育已成為高校一項重要的教學任務，是教師面臨的一個嶄新課題。經(jīng)過多年的留學生醫(yī)學基礎課全英文授課［1］，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，積累了很多經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了許多不足，筆者結合幾年來病理生理學實驗全英文教學的體會，在此與同行們從幾個方面共同探討，以進一步提高留學生的病理生理學實驗課的教學水平。

1 病理生理學實驗課的特點

病理生理學是一門研究疾病發(fā)展和轉歸的規(guī)律及其機制的科學，它以正常的人體形態(tài)、代謝和功能為基礎，探討疾病狀態(tài)下機體的各種變化，具有很強的實踐性、科研性和綜合性［2］。作為一門聯(lián)系基礎與臨床的橋梁課，在高等醫(yī)學教育中起著承上啟下的重要作用。同時，它又是一門實驗性很強的學科，其理論知識的來源很主要的方面就是通過實驗，所以實驗教學是病理生理學教學的重要組成部分，它對學生加深鞏固理論知識、訓練實踐操作技能、培養(yǎng)科學思維分析能力起著理論課無法替代的作用。因此，優(yōu)化實驗課教學方法，提高學生的積極性、主動性，增強實驗課教學效果，加強學生能力培養(yǎng)，對提高病理生理學教學質量具有至關重要的作用。

2 留學生的特點

近年來我校招收的留學生來自歐、美、亞、澳、非等80余個國家，他們的經(jīng)濟、宗教、文化以及生活習慣與我們存在很大差異，總體來說，具有以下幾個特點:①文化背景方面:由于英語為很多留學生來源國家的官方語言甚至是母語，故他們的英語基礎普遍較好，讀寫能力強，但是絕大部分學生完全不懂漢語，有的學生口語還帶有濃重的地方口音，師生溝通存在著一定的困難。②個人能力方面:留學生由于先前所接受的教育背景不同，他們之間的能力水平和個人素質參差不齊，部分學生來華之前接受過一些醫(yī)學相關基礎知識的學習，理解和動手能力相對較強。但也有部分學生理解慢，動手差，成績不能達到標準。③個體素質方面:留學生思維活躍，個性獨立，喜歡提問題，課堂氣氛熱烈，對于沒有理解的問題緊追不舍，積極同老師談論探索，直到完全弄懂才罷休。但有一部分人自律性差，經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到、曠課的現(xiàn)象。

3 如何更好地完成病理生理學實驗教學

3.1 提高英語素質，加強師生之間的交流與溝通 醫(yī)學院校的教師，絕大多數(shù)都是非英語專業(yè)的，再加上中國應試的英語教育，“聽、說”能力普遍比較弱，面對留學生的全英語授課，的確是不小的挑戰(zhàn)。實驗課不同于理論課，教師不僅要記住本專業(yè)相關的術語，還需要了解常用器械、用品及藥品名稱及一些常用的解剖術語，同時要充分準備學生課堂上可能提出的問題，反復練習口語，只有這樣在指導實驗操作時才能游刃有余。同時，由于實驗課是學生與老師之間真正直接的面對面交流，因此留學生們和教師之間的溝通顯得更加重要。教師可以借助實驗課的平臺與留學生多交談，做朋友，這樣不僅可以適應相互的口語，熟悉彼此的發(fā)音，還能增進師生感情，使實驗教學在一個輕松、融洽的氛圍中進行，真正做到課上是師生，課下是朋友，為保障教學質量打下良好基礎［3］。

3.2 改進教學方法，營造良好的教學氛圍 與國內(nèi)學生相比，留學生思維活躍，個性獨立，喜歡提問題，因此，中國式的“灌輸性”教育根本不適合他們，所以教師不能墨守成規(guī)，而應當采用“互動式”、“啟發(fā)式”的教學模式，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高實驗課的教學效果。例如，在“急性呼吸衰竭”實驗中，可以讓同學們分組討論哪些原因可以引起呼吸衰竭，分別屬于那種類型。這樣不僅可以營造良好的課堂氣氛，同時也拉近了教師和學生之間的距離。由于留學生動手能力普遍比較差，有的學生聽課時很認真，但可能由于宗教等原因不愿意進行手術操作，這就需要老師親自給學生做示教，演示操作過程，讓學生更直觀的觀察操作的每個動作，同時要勤于走動，及時幫助學生克服困難，糾正錯誤，只有這樣，才能保證病理生理學實驗課的教學質量。

3.3 完善考核制度，確保教學質量 由于生活環(huán)境和文化背景的差異，留學生在學習目標，教學內(nèi)容和教學方法上與國內(nèi)學生不同，故評價其學習效果的方式也要有所差異。比如他們具有實驗報告書寫認真，回答問題踴躍，極其希望得到肯定等優(yōu)點，但又有出勤情況差，斤斤計較，不愛取送動物，不愛清洗器械等缺點，由于實驗課是小班授課，人數(shù)不多，教師應針對這些優(yōu)缺點，嚴格把握教學的各環(huán)節(jié)，根據(jù)出勤情況、實驗操作、實驗報告的數(shù)量和質量、平時上課遵守紀律及值日情況評分，設定實驗成績，并納入學生總成績，這樣不僅提高了教學質量，也培養(yǎng)學生形成良好的學習風氣，真正做到公正公平［4］。

總之，在國內(nèi)醫(yī)學院校中，留學生教學研究尚還處于起步階段，還需要在實踐中不斷地吸取經(jīng)驗教訓，推動留學生教學質量的穩(wěn)步上升。

［1］張輝，焦?jié)櫳?，徐滿英，等.淺析生理學留學生本科教學.山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2007，9(2):129-130.

［2］陳寧.病理生理學留學生教學實踐及體會.山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2006，8(2):132-134.

［3］吳正蓉.病理學實驗課留學生教學實踐及體會.山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2007，9(5):524-527.

［4］鄭紅，汪思應，孔德虎.病理生理學多媒體教學效果的觀察及體會.中國高等醫(yī)學教育，2006(3):73-74.