◆王美蓮 劉翠娟

(昌邑市南隅小學(xué))

談學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究能力的培養(yǎng)

◆王美蓮 劉翠娟

(昌邑市南隅小學(xué))

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，怎樣滿足學(xué)生的這種心理需要，變傳統(tǒng)的要我學(xué)為我要學(xué)，要求教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的探究欲望，讓每一個學(xué)生每一堂課始于疑，終于思，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

孔子曰:“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！备鶕?jù)小學(xué)生好奇、好勝的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境，讓學(xué)生精神抖擻的投入研究學(xué)習(xí)，勢必會起到事半功倍的效果。

如二年級學(xué)習(xí)《鏡面對稱》，學(xué)生對“軸對稱”的特點(diǎn)已有了感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鏡面對稱”的特點(diǎn)。我用學(xué)生喜歡的故事引入，先講“驕傲的公雞”的故事，然后問:“河里的公雞和岸上的公雞真的一模一樣嗎?”這時(shí)學(xué)生會想，河里是公雞的像，和公雞會有什么不同?帶著這個大大的疑問，學(xué)生自覺進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中。再如，三年級學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》，我把課本中的例題留到練習(xí)，另外創(chuàng)設(shè)了一個問題情境:“我們小學(xué)階段開設(shè)了語、數(shù)、英、音、體、美、微機(jī)、思品8門課程，你最喜歡哪一門?你想知道咱班其他同學(xué)的情況嗎?全班總體情況是怎樣的?”同學(xué)們不約而同的想到了統(tǒng)計(jì)的方法。然后，讓學(xué)自主調(diào)查、整理數(shù)據(jù)，通過親歷，進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)的意義。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生自主探究的方法

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是探究的核心。探究教學(xué)的倡導(dǎo)者薩其曼博士認(rèn)為:“兒童具有探究問題的天性，當(dāng)兒童不斷處于困惑的環(huán)境時(shí)，就會本能的開始探究?！钡跏加袝r(shí)學(xué)生會有很大的盲目性，這時(shí)，就需要教師適時(shí)的加以引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整方向。如學(xué)習(xí)面積單位，學(xué)生知道了1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，但感性認(rèn)識比較缺乏，單位選擇也比較盲目。為此我選擇了比較典型的幾個物體表面，讓學(xué)生猜他們的面積。一塊橡皮，一張報(bào)紙，教室地面。一開始學(xué)生會用1平方厘米的小正方形去量橡皮，得出橡皮的面積大約是幾平方厘米。然后，再去量報(bào)紙，會主動選擇一平方分米的正方形。最后是教室地面，自然知道應(yīng)選擇平方米作單位，學(xué)生大膽做出了一些猜測。這時(shí)，教師提出:“我們沒有1平方米的正方形來量，怎樣估測出比較準(zhǔn)確的結(jié)果?”帶著問題學(xué)生進(jìn)一步思考:有的同學(xué)提出可以數(shù)同學(xué)的座位，4個同學(xué)大致是一平方米。還有的同學(xué)想到可以數(shù)天花板，一間大約有幾平方米，再乘3;還有的同學(xué)說，可以數(shù)地板磚，看幾塊大約是1平方米，再數(shù)一共有多少塊。可謂群策群力，既增加了學(xué)生面積單位的感性認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給與知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因此，教學(xué)中必須克服學(xué)生的思維跟著教師跑的局面，要讓學(xué)生根據(jù)個人已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識前提，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)素材，主動積極的探究，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，找到解決問題的途徑。因此，如何整合教材，以怎樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就成了一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。這就要求教師既要了解學(xué)生的知識背景，又要了解學(xué)生的生活背景，精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生有興趣，有學(xué)習(xí)探究的沖動。

如一年級《10以內(nèi)數(shù)的組成》是學(xué)生口算的基礎(chǔ)。初學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過多種實(shí)物分，明白了這些數(shù)的組成，但要從直觀分到抽象出數(shù)的組成，到能靈活應(yīng)用，靠死記硬背是不能湊效的。在課堂上，我適當(dāng)穿插游戲，變換花樣帶領(lǐng)學(xué)生在玩中練。如猜謎游戲:“我手中有5枚硬幣，看到左手的硬幣數(shù)，誰能猜出右手有幾枚?”要求學(xué)生既要動口，同時(shí)又要用手指表示。學(xué)生經(jīng)歷先看、后想、再口頭報(bào)數(shù)、手出示的過程，從已建立的知識結(jié)構(gòu)中，不斷地抽取，反復(fù)地運(yùn)用，既鞏固了已有知識，又鍛煉了學(xué)生大腦的靈活反應(yīng)能力。然后脫離實(shí)物，讓學(xué)生競猜。6、7、8、9的表示，我通過手勢，學(xué)生易于接受。如9能分成3和幾?我用手指表示3，學(xué)生應(yīng)立即用手指表示6(出大拇指和小指)。這樣充分運(yùn)用肢體，讓學(xué)生手、腦、口多種感官協(xié)同作用，這種游戲式練習(xí)，學(xué)生興趣高漲，樂此不疲。既鞏固了知識，發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了自主探究的好習(xí)慣。