◆王能遠(yuǎn)

(浙江臺州市黃巖區(qū)院橋中學(xué))

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)評價

◆王能遠(yuǎn)

(浙江臺州市黃巖區(qū)院橋中學(xué))

教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究教學(xué)評價體系是促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，因此建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系，是信息技術(shù)教學(xué)活動的重要組成部分，它對于促進(jìn)信息技術(shù)教育的健康發(fā)展、實現(xiàn)全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的基本目標(biāo)具有十分重要的意義。因此，轉(zhuǎn)變評價觀念，探索評價方法，使之成為能夠支撐即將實施的兩卷合一的考試改革，課堂教學(xué)評價是當(dāng)前信息技術(shù)教育評價需要研究的重要問題。下面是我在信息技術(shù)教育實踐中對評價方法進(jìn)行的一些探討和實踐中總結(jié)出幾點體會。

一、課堂評價的指向:促進(jìn)學(xué)習(xí)

1．課堂評價的目的

評價是教學(xué)過程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，他是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，即通過評價確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步及達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)思和發(fā)展。

2．良好課堂評價的特征

(1)能夠有效促進(jìn)教與學(xué)的改善的課堂評價才是良好的評價。在教學(xué)中，積極有效的評價可以促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間的延長，達(dá)成教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合。

(2)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是縮小當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。在這一過程中，自我評價非常重要，教師的角色是在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程中告之目標(biāo)并推動自我評價。課堂中的反饋應(yīng)當(dāng)是雙向的。

(3)要有明確的目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)三位一體化)，教學(xué)目標(biāo)要注重課堂生成，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，也要關(guān)注生成目標(biāo)，甚至可以通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”。

(4)要及時的反饋?！凹皶r”是指教師在課堂教學(xué)中，為了解和提高不同差異學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而選擇的反饋評價時機(jī)?！胺答仭?指的是課堂教學(xué)中雙向或多向信息的交流。

(5)學(xué)生能積極的參與，主要是指學(xué)生的自我評價。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價:策略

1．提出清晰明確的目標(biāo)并讓學(xué)生知道

目標(biāo)必須準(zhǔn)確、清晰地加以陳述，并讓學(xué)生知道。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，老師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景來確定目標(biāo)的重點。在陳述目標(biāo)時應(yīng)注意以下幾個要素:

(1)行為主體，應(yīng)是學(xué)生，而不是教師

由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗是評價學(xué)生的結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。

(2)行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型:一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以查書本”或“允許百度”;二是提供信息或提示，如“幫助系統(tǒng)或老師預(yù)先制作的操作錄相”;三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”四是完成行為的情景，如“在本節(jié)操作過程中，能敘述關(guān)鍵步驟”。

(3)表現(xiàn)程度，要有具體的表現(xiàn)程度

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種操作方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能用五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“60%學(xué)生都能用五種解題方案”等。

2．設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價工具

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評價的工具，則是教學(xué)評價的主體在進(jìn)行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進(jìn)行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。

3．正確運(yùn)用評價結(jié)果

在評價結(jié)果的運(yùn)用上要區(qū)別對學(xué)生的評價與為學(xué)習(xí)的評價的區(qū)別。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價不是用結(jié)果做出判斷，而是用結(jié)果為改進(jìn)提供支持。具體我們要做到以下幾點:要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的評價結(jié)果做出解釋，而不是籠統(tǒng)地分析最高分，最低分，平均分等情況，應(yīng)對學(xué)生在本次評價中具體問題做出說明。分?jǐn)?shù)、等級等評價性反饋對于促進(jìn)學(xué)習(xí)價值有限。更有價值的是描述性反饋。

4．讓學(xué)生參與評價

學(xué)生自我評價:要求學(xué)生進(jìn)行反思，肯定自己的進(jìn)步、成績與問題。要做自我評價，首先要讓學(xué)生重視，還要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價的技能，更重要的是要讓學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。

學(xué)生互評:新課程倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式，因此評價也需合作完成。每個學(xué)生自評的同時，要為自己同伴的課堂表現(xiàn)寫評語，主要寫優(yōu)點和改進(jìn)建議。這可以加強(qiáng)同學(xué)之間的了解、關(guān)心和幫助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。

三、反思

1．評價注重發(fā)展性

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。

2．評價注重互動性

新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

3．評價注重全面性

全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的整體 性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機(jī)結(jié)合為一個整體運(yùn)動過程。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

信息技術(shù)課是高中階段的必修課程，對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測量與評價是無可非議的，但我們的教育是面向全體、基礎(chǔ)、普及的教育，在教育中應(yīng)體現(xiàn)其主體性，提高其信息基本素養(yǎng)，達(dá)到信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)，并能學(xué)以致用。讓我們在新的教學(xué)理念指引下與新課程同行，與學(xué)生同行，與時代同行!

［1］李俊飛．關(guān)于高職院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理論與實踐［J］．高職論壇，2007，(3)．

［2］危力軍，董曉惠．論教師評價體系改革［J］．教育探索，2005，(5)．

［3］黃光揚(yáng)．教育測量與評價［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002，(8)．

［4］高凌飚．普通高中新課程《模塊學(xué)業(yè)評價》．