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        挖掘課文資源,提升語言表達(dá)水平

        2012-08-15 00:51:35林亞鐘
        中國校外教育 2012年11期
        關(guān)鍵詞:張冠李戴內(nèi)化詞語

        ◆林亞鐘

        (廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué))

        挖掘課文資源,提升語言表達(dá)水平

        ◆林亞鐘

        (廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué))

        高爾基曾說過:“文學(xué)的第一要素是語言?!奔词苟嗝瓷铄涞乃枷耄嗝葱路f的素材,多么精巧的構(gòu)思,通過無滋無味的語言一表達(dá),以上的一切都顯得黯然失色。小學(xué)課文文質(zhì)兼優(yōu),但經(jīng)歷了從低年級到高年級學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生,在說話、作文中卻詞匯貧乏、言辭枯燥。究其原因主要是平時閱讀教學(xué)中重語言知識,輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對課文的語言材料,積累是被動的,理解是片面的,運(yùn)用是缺乏的。因此,在語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘課文中的精彩詞、句、語段,讓學(xué)生樂于賞析,積極積累,靈活運(yùn)用,真正內(nèi)化進(jìn)入自己的語言倉庫,并能在需要時招之即來,呼之即出。

        一、指導(dǎo)欣賞,樂于品味

        入編教科書的課文,大多文質(zhì)兼美,雋永涵蓄,發(fā)人深省,它們都是學(xué)習(xí)語文、提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,但不少學(xué)生對精彩語句視而不見,這就需要我們用提高學(xué)生欣賞水平,實(shí)現(xiàn)語言模仿,提高寫作能力最常見的方法來指導(dǎo)賞析課文中的詞句,不斷指點(diǎn),養(yǎng)成欣賞品味的習(xí)慣后,學(xué)生每學(xué)一篇課文,他們都會自然而然地把目光投向那些令他們感性和震憾的詞句。

        1.教師指導(dǎo)學(xué)生品味恰當(dāng)巧妙的詞語

        一篇課文,往往不乏一些形象生動、恰到好處的字、詞語。如新課標(biāo)五年級上冊的《桂花雨》中的“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!苯處煻嘧鼽c(diǎn)撥,引導(dǎo)品味一個“浸”字形象地寫出了桂花的香氣。不僅花開香味濃,而且晾干泡茶、做餅也是另一種香氣彌漫。作者所要描寫的這一“桂花”,已經(jīng)永遠(yuǎn)香在心里,不受季節(jié)束縛,香甜到了人們的生活中了。一字里頭還有這么大的學(xué)問呢!學(xué)生對于類似這樣的詞便有了更濃的興趣。在此后閱讀課文時,他們可能會找到《草原》中“馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來”的“飛”,也可能會找到《景陽岡》中武松的“閃”……

        2.教師指導(dǎo)學(xué)生賞析別出心裁的句式表達(dá)

        如帶有勻稱美的句式,四年級下冊的《記金華的雙龍洞》中的“溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪流聲也時時變換調(diào)子”;帶有參差美的句式,《詹天佑》中的“哪里要開山,哪里要架橋,哪里要把陡坡鏟平,哪里要把彎度改小,都要經(jīng)過勘測,進(jìn)行周密計(jì)算”;過渡句,《圓明園的毀滅》中的“圓明園不但建筑宏偉,而且還收藏著最珍貴的歷史文物”一過渡句自然流暢,值得學(xué)習(xí)推敲。

        3.教師指導(dǎo)學(xué)生體會匠心獨(dú)運(yùn)的修辭方法

        在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時,讓學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)”并體會一些修辭方法是大有裨益的。如《林?!分械摹芭d安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋”;《匆匆》中的“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子”,等等。課文中的文學(xué)元素、語言學(xué)習(xí)資源異常豐富,真可謂“留心處處皆學(xué)問”。

        二、理解內(nèi)化,積極積累

        閱讀教學(xué)中,學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始,學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,也才能為樂于積累、內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中對重點(diǎn)詞語要引導(dǎo)學(xué)生深入理解,避免望文生義。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”可這樣引導(dǎo):先結(jié)合字典,初步理解;再聯(lián)系語境,具體理解,讓學(xué)生從課文中找出寫“張冠李戴”的句子,并用自己的話說說“我”是如何“張冠李戴”的;最后根據(jù)關(guān)系,深入理解,讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀?,理解課文中“張冠李戴”的因果關(guān)系,再用“如果不……必須……”造句,讓學(xué)生知道:“要想不張冠李戴,必須認(rèn)真看書”,進(jìn)一步理解體會魯迅對“我”的關(guān)心。這樣一來,學(xué)生真正理解了“張冠李戴”這個詞,在頭腦中進(jìn)一步內(nèi)化,它便成為了學(xué)生語言倉庫中的一部分。

        語言訓(xùn)練的重要目的,在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學(xué)生的語言倉庫之中,這樣,一旦需要,才能涌于筆端。因此,閱讀教學(xué)中,有了引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ),還可以多形式地將詞語引入學(xué)生的記憶倉庫,變成語言庫存。一種是以新引舊,以復(fù)習(xí)促貯存。教學(xué)中,可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語后,以一詞引一類,幫助積累。如《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”“笑哈哈”“笑咪咪”……這樣,學(xué)生在詞語運(yùn)用時,便可隨機(jī)選擇,而避免用詞單一重復(fù)。另一種是以詞帶詞,在搭配中積累。教學(xué)中,可根據(jù)詞語搭配規(guī)律,以詞帶詞。如可由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”引導(dǎo)學(xué)生完成“雷聲( ),琴聲( ),鳥聲( ),風(fēng)聲( )”等詞語搭配。天長日久,樂于積累的學(xué)生的語言不僅有滋有味,更是有聲有色。

        三、加強(qiáng)實(shí)踐,靈活運(yùn)用

        語言材料的理解和貯存,是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件,因此,我們可以創(chuàng)設(shè)條件,提供運(yùn)用機(jī)會,讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化,在語言運(yùn)用中活化。如學(xué)生在一階段后學(xué)習(xí)了“胸有成竹、緩兵之計(jì)、左右為難、出其不意”等詞,教師可以提供運(yùn)用語境,在學(xué)習(xí)《將相和》“完璧歸趙”一段時,可讓學(xué)生加以運(yùn)用:秦王寫信給趙王說以城換璧,趙王認(rèn)為去也不好,不去也不好,真是(左右為難);藺相如(胸有成竹)地提議還是去好,而且認(rèn)為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手;藺相如見秦王一心賞璧,無意交城,便假說璧有斑點(diǎn),把璧要了回來,這是(出其不意,攻其不備),藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧,其實(shí)他用的是(緩兵之計(jì))。

        同時,我們也應(yīng)認(rèn)識到語言的內(nèi)化不可能一蹴而就,得有個過程,教學(xué)中我們也要架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯,以引導(dǎo)拾級而上,逐步內(nèi)化。如《第一場雪》一文中描寫雪后美景的段落語言優(yōu)美,詞匯豐富,為落實(shí)詞語的運(yùn)用,我們可以這樣引導(dǎo):先借助課文,描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言,描述當(dāng)時的景色,想象畫面,感受其美。再指導(dǎo)運(yùn)用語言,轉(zhuǎn)化語言。要學(xué)生用上“罩上、掛滿、堆滿、隨風(fēng)飄揚(yáng)、五光十色、毛茸茸、亮晶晶”等詞語,以自己的語言描述雪后美景。最后可借助語言,落實(shí)運(yùn)用,讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語描述“雨后美景”。

        在閱讀教學(xué)這片有待進(jìn)一步開發(fā)的神圣領(lǐng)域里,只要我們積極摸索,采取有效的落實(shí)語言措施,既讓孩子們找到學(xué)習(xí)課文的興趣,也找到語言運(yùn)用的鑰匙,同時能促進(jìn)他們閱讀個性得到張揚(yáng),我們何樂而不為呢?

        [1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

        [2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿).湖北教育出版社,2002.

        [3]小學(xué)語文教師.

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