◆苗 玲

(江蘇省漣水縣南門小學(xué)幼兒園)

關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育情景創(chuàng)設(shè)的思考

◆苗 玲

(江蘇省漣水縣南門小學(xué)幼兒園)

兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，3～6歲是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速和最關(guān)鍵的時(shí)期。因此，我們要抓住最佳時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。而創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言教育情景則是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，看得見(jiàn)的應(yīng)盡量地放在眼前，聽(tīng)得見(jiàn)的應(yīng)盡量地放到耳旁……假如一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對(duì)，但的確也反映了兒童認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。有助于兒童感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是在幼兒階段，形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情景。

一、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教育中的價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。”在幼兒園教育中，情景創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育影響潛移默化，對(duì)幼兒認(rèn)知起著重要的作用。因此，作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景與幼兒“對(duì)話”，讓情景來(lái)引發(fā)、實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如過(guò)家家是幼兒比較喜歡的一種情景游戲，小班孩子剛開始的時(shí)候教師可以給幼兒作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，然后讓幼兒自己去嘗試，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)常三人一組，自己分配角色，然后開始游戲，他們會(huì)不停的自由交流，把平時(shí)在家里的情景展現(xiàn)出來(lái)。寶寶會(huì)說(shuō):“媽媽，我餓了，你做飯給我吃?！眿寢尰卮鸷⒆拥脑?“媽媽正忙呢，你忍一會(huì)兒?！被蛘哒f(shuō):“好的，寶寶?！边@樣不僅讓幼兒體驗(yàn)到了快樂(lè)，而且在游戲情景中充分發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，讓每個(gè)幼兒都能自由暢談，給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮的空間。因此，情景創(chuàng)設(shè)不僅能吸引幼兒的注意力，提高幼兒游戲興趣，對(duì)于幼兒學(xué)好語(yǔ)言也是具有非常關(guān)鍵的作用!

二、幼兒語(yǔ)言教育中情景創(chuàng)設(shè)的原則

《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！币虼?，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情景，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的情景。而創(chuàng)設(shè)這些情景，必須注意它的持續(xù)性和隨機(jī)性。

1.持續(xù)性

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的持續(xù)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境也應(yīng)該具有其持續(xù)性。例如角色游戲《理發(fā)店》，如果從開學(xué)到放假都只有一把梳子，一把理發(fā)刀，是不可能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間的，但如果我們不斷地豐富里面的用品，孩子們就會(huì)興奮的說(shuō)個(gè)不停，盡情的用語(yǔ)言表達(dá)他們的激動(dòng)心情。因此情境的創(chuàng)設(shè)是具有持續(xù)性的。

2.隨機(jī)性

對(duì)于事先創(chuàng)設(shè)好了的情境是滿足不了孩子們的發(fā)展需求，這時(shí)，隨機(jī)性的情境創(chuàng)設(shè)逐步嶄露頭角，這就需要我們老師平時(shí)注意觀察，抓住契機(jī)，隨時(shí)為幼兒創(chuàng)造有利于他們語(yǔ)言及其他各方面發(fā)展的情境。比如，自然角里花謝了，種子發(fā)芽了，圖書角里的書破了……孩子們能一一說(shuō)出，大家還七嘴八舌的說(shuō)著自己的各種新發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)正是我們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的多種契機(jī)。

三、幼兒語(yǔ)言教育中情景創(chuàng)設(shè)的策略

孩子年齡小，有意注意時(shí)間短，因此我們要用有趣的情景來(lái)吸引孩子，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的持久興趣，激勵(lì)幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并使他們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展情景

活動(dòng)室是幼兒在園內(nèi)的主要活動(dòng)場(chǎng)。因此，首先，我們從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)。如圖書角、媽咪服裝店、開心廣場(chǎng)等，依其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料和圖片。其次，充分利用主題墻激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，將活動(dòng)室變成幼兒語(yǔ)言發(fā)展的好場(chǎng)所。小班的孩子看主題墻能說(shuō)出名稱，中班的孩子加上修飾詞語(yǔ)，大班運(yùn)用簡(jiǎn)短句子進(jìn)行描述。并充分讓幼兒參與到環(huán)境布置中來(lái)，自由交流，大膽創(chuàng)設(shè)，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

2.鼓勵(lì)孩子自由交流

給孩子一個(gè)寬松自由的環(huán)境，讓他們?nèi)硇耐度肱c同伴合作過(guò)程中，不斷地討論與主題相關(guān)的各個(gè)方面，互相幫助，有時(shí)還會(huì)有意想不到的收獲。如在講《龜兔賽跑》的故事后，我首先讓孩子們討論:小兔子為什么輸了?大家你一言我一語(yǔ)，都說(shuō)小兔子太驕傲了，忽然君君冒了一句:“兔子半途而廢了”，我一驚，自己也沒(méi)有想到這個(gè)成語(yǔ)，用的恰到好處。由此看來(lái)，鼓勵(lì)幼兒自由交流，能使幼兒語(yǔ)言能力得到極大的鍛煉。

3.引導(dǎo)孩子相互交往

孩子的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須重視專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，如我們?cè)谛“嚅_展了《我的媽媽》談話活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人講述，再來(lái)講述自己的媽媽，孩子們的興趣很濃，講過(guò)多少次還是有興趣。我們要重視在豐富的語(yǔ)言情景中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如在我們班的活動(dòng)室里，有新聞中心、小小氣象員，孩子們可以把自己看到的、看懂的新聞來(lái)布置在教室里，利用時(shí)間來(lái)交流，把小朋友關(guān)注的天氣情況也展示在教室里，讓孩子們?cè)谇榫爸辛?xí)得一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

總之，作為幼兒園教師，要悉心守護(hù)幼兒，為他們創(chuàng)造好的語(yǔ)言情景，讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn);用語(yǔ)言描述對(duì)未來(lái)的憧憬;致力追求教育兒童的最高境界。帶著對(duì)兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發(fā)現(xiàn)與喚醒幼兒的語(yǔ)言潛能，潛移默化，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力和對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)。

［1］周兢.中國(guó)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)研究的新進(jìn)展.學(xué)前教育研究，1997，(04).

［2］于涌.幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育.東北師大出版社，1999.

［3］中國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀.2001.

［4］張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育.華東師范大學(xué)出版社，2006.