江西 陳明華 涂建平 鄧俊

高職生幸福感的校園因素的調(diào)查研究

江西 陳明華 涂建平 鄧俊

為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)，了解高職生的學(xué)校生活與幸福感的關(guān)系，以“教師行為”、“班級(jí)氣氛”、“學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度”、“幸福感”作為研究對(duì)象，對(duì)某一地方高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將所獲得有效問(wèn)卷進(jìn)行整理及分析，以了解目前高職生的幸福感現(xiàn)狀并提出建議。

幸福感；班級(jí)氣氛；教師行為；學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

一、研究動(dòng)機(jī)

過(guò)去有關(guān)心理學(xué)方面的研究，大多著重于壓力、憂(yōu)郁、負(fù)向情緒等方向作探討，相對(duì)于幸福、快樂(lè)、滿(mǎn)足等正向情緒的探討卻較少。大學(xué)生不久將成為國(guó)家的中堅(jiān)力量，他們身心是否健康關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)。而高職生正處于青少年后期，此時(shí)的情緒適應(yīng)與品質(zhì)影響著他們的前途，而我們都期望高職生的身心健康能朝正向發(fā)展，但是目前社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)結(jié)構(gòu)逐漸多元化，教育體制改革的不斷深入，就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、感情壓力更是此階段學(xué)生所常遭遇的困惱事件。因此，負(fù)向情緒充斥的時(shí)代，高職生的心理發(fā)展應(yīng)受到更多的關(guān)注。

二、研究目的

（一）了解高職生在校的幸福感現(xiàn)狀。

（二）分析高職生的“教師行為”、“班級(jí)氣氛”、“學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度”與“幸福感”的相關(guān)性。

三、研究對(duì)象與原則

（一）教師行為的內(nèi)涵：可分為轉(zhuǎn)化型教育和互動(dòng)型教育

轉(zhuǎn)化型教育指教師在班級(jí)教育中參與到學(xué)生目標(biāo)、需求中，規(guī)劃清晰、前瞻性的目標(biāo)計(jì)劃，運(yùn)用個(gè)人魅力，激勵(lì)的策略，與學(xué)生進(jìn)行理性的溝通與良好的互動(dòng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并帶動(dòng)學(xué)生追求卓越、創(chuàng)新，突破現(xiàn)狀的教育行為。

互動(dòng)型教育指教師了解學(xué)生的需求、對(duì)學(xué)生的努力行為給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)偏差行為則給予糾正或處罰，使學(xué)生得到立即回饋，進(jìn)而達(dá)到教師所期望的學(xué)習(xí)行為。轉(zhuǎn)化型教育更著重于精神層面，而互動(dòng)型教育更注重于行為層面。本研究將采用“教師行為問(wèn)卷表”來(lái)作為本文的研究工具。

（二）班級(jí)氣氛的內(nèi)涵：指班級(jí)成員的共同心理特質(zhì)

由教師、學(xué)生及其他許多因素交互作用形成，此氣氛不但塑造學(xué)生的生活態(tài)度與價(jià)值觀，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不少學(xué)者致力于班級(jí)氣氛的研究，本研究將采用“班級(jí)氣氛問(wèn)卷表”來(lái)測(cè)量班級(jí)氣氛。

（三）學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的內(nèi)涵：指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)整體的感覺(jué)或情感性的反應(yīng)

這種感覺(jué)是來(lái)自個(gè)人特定環(huán)境中，實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)涵與其欲獲得的價(jià)值差距，差距若愈小，滿(mǎn)意度就愈高，反之，滿(mǎn)意度就愈低。由于滿(mǎn)意度是一種感覺(jué)或態(tài)度，這種感覺(jué)取決于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜歡程度，其程度往往因其對(duì)象或目的而有差異，而且學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的構(gòu)成并非單一因素形成，學(xué)生個(gè)人因素、家庭因素及學(xué)校的環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，其中學(xué)校因素是本研究的重點(diǎn)。

四、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

確定研究方向后，選擇了“教師行為問(wèn)卷表”、“班級(jí)氣氛問(wèn)卷表”、“學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度問(wèn)卷表”、“中國(guó)人幸福感問(wèn)卷表”作為調(diào)查問(wèn)卷，以撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的197名在校高職生隨機(jī)作為測(cè)試對(duì)象，有效問(wèn)卷收回率為82.6%。以SPSS13.0版對(duì)162份有效樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)討論高職生幸福感是否與教師行為、班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度有關(guān)。

由分析數(shù)據(jù)表明，教師行為、班級(jí)氣氛及學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與主觀幸福感具有正向分布的關(guān)系。

（一）研究對(duì)象了解到的教師教育行為，就各層面來(lái)看，平均數(shù)最高與最低者分別為智力刺激（3.49）與介入管理（3.80），表示研究對(duì)象認(rèn)為教師較少運(yùn)用智力刺激，較常用介入管理。

（二）在班級(jí)氣氛層面上，民主項(xiàng)目的得分高（3.65），秩序良好最低（2.82），且在中等程度以下。

（三）研究對(duì)象對(duì)于教師的教學(xué)能力，所營(yíng)造的人際互動(dòng)影響、學(xué)習(xí)成效、管理班級(jí)能力等四方面，均有不錯(cuò)滿(mǎn)意度，尤其以教學(xué)能力最佳。

（四）研究對(duì)象的主觀幸福感平均數(shù)為14.48分（滿(mǎn)分為30），表示高職學(xué)生審視自我生活時(shí)具有正向感受（高于十分）。

四、教師的工作更投入、班級(jí)氣氛較好和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較高者有較高的主觀幸福感

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)社會(huì)。學(xué)生思考模式的形成、人際關(guān)系的構(gòu)建、性格的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的表現(xiàn)，甚至心理健康與否都在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系上發(fā)展。

本研究發(fā)現(xiàn)，教師在魅力、激勵(lì)、智力刺激、關(guān)懷、獎(jiǎng)賞以及介入管理等教育行為層面，運(yùn)用程度愈高者學(xué)生的幸福感也愈高。老師運(yùn)用個(gè)人的影響力引導(dǎo)學(xué)生情緒投入、啟發(fā)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，投入高度關(guān)懷，并適時(shí)給予獎(jiǎng)賞或糾正處罰不當(dāng)行為等層面付出愈多時(shí)，學(xué)生愈可以感受到校園的溫暖，進(jìn)而得到更多的幸福感。

五、對(duì)學(xué)校及教師的建議

（一）加強(qiáng)有效溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

身為教育工作者，應(yīng)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，塑造讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情境。每位學(xué)生的性格不同，所能接受的教學(xué)方法也不同，學(xué)校與教師應(yīng)與學(xué)生充分溝通解釋各種課程安排、實(shí)習(xí)類(lèi)型的制定，以開(kāi)放的態(tài)度討論教師的教學(xué)方式，唯有通過(guò)溝通、討論的方式尋求問(wèn)題的解決，了解學(xué)生的反應(yīng)及需求，給予鼓勵(lì)與信任，并適當(dāng)調(diào)整育人技巧，以維護(hù)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益及身心健康的發(fā)展，才能有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。

（二）教師應(yīng)有正確的班級(jí)管理理念與技巧

教師在班級(jí)管理上扮演十分重要的角色，教師應(yīng)有正確的班級(jí)管理理念與技巧，營(yíng)造班級(jí)溫馨與學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)班級(jí)的凝聚力與歸屬感。學(xué)校也可提供更多的集體活動(dòng)，例如班級(jí)競(jìng)賽、班級(jí)旅游、體育活動(dòng)等，使同學(xué)良性互動(dòng)、相互支持，借此活躍班級(jí)氣氛，增進(jìn)學(xué)生正向情緒的發(fā)展。

（三）教師應(yīng)自我充實(shí)，提高教書(shū)育人的能力

現(xiàn)在的教師不比往昔，除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能課程指導(dǎo)外，對(duì)學(xué)生情緒、態(tài)度甚至人生觀的輔導(dǎo)顯得更為重要。每天面對(duì)來(lái)自不同文化、不同家庭教育背景的學(xué)生，老師的個(gè)人行為風(fēng)格、情緒態(tài)度都成了學(xué)生的活教材。由于學(xué)生的幸?？鞓?lè)感受程度與老師的辛勤付出多少有關(guān)，而且老師的溫暖與熱心更有助于提高班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生與教師有良好關(guān)系時(shí)，更能提升學(xué)生的幸福感。因此，教師應(yīng)積極觀察、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的需求，表現(xiàn)高度的關(guān)懷，同時(shí)適時(shí)針對(duì)學(xué)生行為給予獎(jiǎng)賞或糾正，更好地拉近師生的距離，促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展。

本研究的幸福分?jǐn)?shù)易受調(diào)查者當(dāng)時(shí)所處環(huán)境和事件的干擾，而影響作答的準(zhǔn)確性，未來(lái)研究可嘗試以深入訪談、觀察法來(lái)取得資料，可增加研究結(jié)果的可靠性。

[1]苗元江.從理論到測(cè)量——幸福感心理結(jié)構(gòu)研究發(fā)展[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，（2）．

[2]彭延春.奧運(yùn)會(huì)成功舉辦對(duì)北京市民幸福指數(shù)的影響[J].體育與科學(xué)，2009，（1）.

【注】本文系2010年江西省人文社科課題基金項(xiàng)目《儒道傳統(tǒng)價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生幸福觀的影響》（課題項(xiàng)目編號(hào)：XL1101）的階段成果。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）