◆郭惠斌

(沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式初探

◆郭惠斌

(沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

外語(yǔ)教學(xué)形式在近些年來(lái)雖有進(jìn)步，但沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的軌跡。人們?cè)谌绾芜\(yùn)用各種新的教學(xué)法并做到“以學(xué)生為中心”等問(wèn)題上存在模糊性認(rèn)識(shí)。就外語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題提出了自己的主張，指出外語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)是語(yǔ)言的基本屬性，把握好語(yǔ)言作為交際工具這一基本屬性是外語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

教學(xué)模式 教學(xué)法 交際

一、以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式的提出

在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間里，人們習(xí)慣地把外語(yǔ)教學(xué)視作一種學(xué)術(shù)行為，想當(dāng)然地認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)就是把外語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生在大多數(shù)情況下被當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)的接收器。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，教師講學(xué)生聽(tīng)構(gòu)成了外語(yǔ)教學(xué)的基本形式，結(jié)構(gòu)主義在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了上風(fēng)，反復(fù)的句式操練曾經(jīng)是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)明顯的的特點(diǎn)。這種把學(xué)術(shù)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地重復(fù)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)慣作法近些年來(lái)受到了人們的質(zhì)疑。原因是多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐成效不盡人意，另一方面，人們對(duì)于語(yǔ)言作為一種特殊的學(xué)科的理論認(rèn)識(shí)在不斷加深，于是出現(xiàn)了種種新的理論，諸如交際教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，等等。近年來(lái)，這些新的教學(xué)法得到提倡，相應(yīng)地，“以學(xué)生為中心”成為人們常常聽(tīng)到的一句時(shí)尚口號(hào)。許多教師運(yùn)用這些新的教學(xué)方法在外語(yǔ)教學(xué)上進(jìn)行了種種探索，把以學(xué)生為中心的理念貫徹到課堂中，近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的面貌出現(xiàn)了許多令人鼓舞的新變化。

二、新的教學(xué)模式在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然外語(yǔ)教學(xué)的改革有了很大進(jìn)步，迄今為止，外語(yǔ)教學(xué)的整體狀況還沒(méi)有從原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中完全脫鉤出來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐中，教學(xué)法的新發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有得到有效的運(yùn)用，以學(xué)生為中心的理念在教學(xué)實(shí)踐中遭遇到種種困惑。許多人對(duì)新的教學(xué)模式存在疑慮。一方面，是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性制約了人們對(duì)新方式的開(kāi)拓;另一方面，人們對(duì)于各種新的教學(xué)法和以學(xué)生為中心的理念缺少明確的認(rèn)識(shí)，在嘗試的過(guò)程中遇到種種障礙，使教師在外語(yǔ)教學(xué)改革的道路上存在相當(dāng)?shù)囊苫?。譬如，如何理解“以學(xué)生為中心”，教師在這種新的教學(xué)方式中如何把握自己的角色，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使他們參與到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，是不是多讓學(xué)生討論就是以學(xué)生為中心，是不是課堂上多進(jìn)行與外語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)就一定會(huì)取得好成績(jī)?等等。在改革嘗試中遇到的種種困惑使一些教師失去了信心——并非所有的嘗試都是成功的。我們看到的情況是，在外語(yǔ)教學(xué)的改革中除了一部分教師運(yùn)用新的教學(xué)模式取得了很好的成效外，大部分教師的改革嘗試處于徘徊之中，在新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式中舉棋不定，既不能安于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，又在新的教學(xué)方式的探索中遲疑不前。究竟怎樣才算以學(xué)生為中心?教師在這樣的教學(xué)方式下應(yīng)該做什么?新的教學(xué)法怎樣運(yùn)用才能算恰到好處?許多教師對(duì)于新的教學(xué)方式的運(yùn)用處于茫然之中，使得新的教學(xué)方式在實(shí)踐中沒(méi)有取得人們期待的良好效果，近年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)盡管有了新的改進(jìn)，學(xué)生成績(jī)有了新的提高，但與人們的期待依然有相當(dāng)?shù)木嚯x。

三、外語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)遵循語(yǔ)言的基本屬性

由于教師在以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在種種困惑，我們必須找到一種方法，來(lái)理解這樣一種學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)。為什么外語(yǔ)教學(xué)一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式而采用新的教學(xué)法呢?這需要我們觀察語(yǔ)言與其他學(xué)科的差異，誠(chéng)然，其他學(xué)科也需要提倡學(xué)生在課堂中的踴躍參與和師生間的良性互動(dòng)，但外語(yǔ)教學(xué)尤其需要如此。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是以交際為目的的，從本性上講不是固定不變的模式，而是為使用服務(wù)的。語(yǔ)言本身就是要人們開(kāi)口說(shuō)話的，語(yǔ)言本身就是表達(dá)思想，進(jìn)行交流的，從人類(lèi)語(yǔ)言的產(chǎn)生也可看出，聲音符號(hào)是在文字符號(hào)之前產(chǎn)生的，離開(kāi)了表達(dá)，語(yǔ)言就成了死的東西，不再有其價(jià)值存在。從語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，我們也不難觀察到語(yǔ)言能力更多地是從使用中獲取的。語(yǔ)言是交際的工具這是人們的普遍共識(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式恰恰是忽視了語(yǔ)言作為交際工具這一基本屬性，因而出現(xiàn)了效果不佳的狀況，所謂聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)，高分低能等病癥出現(xiàn)了。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家汪榕培教授指出，語(yǔ)言不是學(xué)出來(lái)的，尤其不是教出來(lái)的，而是用出來(lái)的。這句話意味深長(zhǎng)，點(diǎn)明了我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，表明了語(yǔ)言教學(xué)要與語(yǔ)言作為交際工具這一基本屬性相一致。

同時(shí)，我們考量各種新的教學(xué)法，不論是交際教學(xué)法，還是視聽(tīng)教學(xué)法，乃至各種各樣新的教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)所有新的教學(xué)法都是要求語(yǔ)言教學(xué)向語(yǔ)言的本質(zhì)靠攏，任何一種理論的目的都趨于語(yǔ)言的運(yùn)用(殷紅梅，2006)，也就是說(shuō)，盡管新的教學(xué)法名目繁多，令人眩目，但都是朝向一個(gè)方向——語(yǔ)言的基本屬性。了解了這一點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中就明確了我們一切努力的方向，在使用各種教學(xué)法上面就可以靈活起來(lái)，發(fā)揮教師自身的能動(dòng)性從而有所作為。當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，刻板地遵循某一種教學(xué)法的固定形式常常會(huì)產(chǎn)生茫然之感，事實(shí)上，視聽(tīng)教學(xué)法并非就要求只有“視”和“聽(tīng)”，交際教學(xué)法也并非要求滿堂課都是討論或表演，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法也不是要求一眼課本都不看。所有的教學(xué)法都是給我們提供了供我們選擇的空間，為我們開(kāi)辟了新的思路，教師在教學(xué)法面前不應(yīng)失去自身的能動(dòng)性和自主性，不應(yīng)僵化自己的思維，反而應(yīng)是在各種教學(xué)法的武裝下創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，而外語(yǔ)教師授課的主要依據(jù)就是語(yǔ)言作為交際工具這一基本屬性。了解了這樣一個(gè)教學(xué)模式的定位，在授課時(shí)教師就不會(huì)無(wú)所適從。具體采用哪一種教學(xué)法，可以因地制宜，因時(shí)制宜，乃至因?qū)W生的具體情況制宜，用人本主義的需求觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，使外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)(盧敏、劉振前、張寧，2006)。只要外語(yǔ)教學(xué)依據(jù)了語(yǔ)言的基本屬性這一明確的定位關(guān)系，就明確了外語(yǔ)教學(xué)的根本，外語(yǔ)教學(xué)就是符合時(shí)代特征的外語(yǔ)教學(xué)。

［1］殷紅梅.篇章語(yǔ)言學(xué)的銜接與連貫對(duì)研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示與應(yīng)用［A］.吳江梅.研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究［C］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.200－202.

［2］盧敏，劉振前，張寧.需求、自我決定與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［A］.劉振前.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究［C］.濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2006.223－225.

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)證研究》。課題批準(zhǔn)號(hào):JG11DB230。