劉 芳

[作者通聯：廣東珠海市拱北中學]

2012年5月，一個鳳凰花開滿枝頭的日子，“‘珠海余映潮藝術培訓班’中學語文實用文體的閱讀教學技能研討會”在珠海市第八中學召開。研討會上，全國著名特級教師余映潮先生為珠海的老師們奉上了一道滿漢全席式的大餐——《說“屏”》一課三教，開創(chuàng)了中國語文教學史上一位老師同時同地同文多教的先例，讓百余名聽課教師嘆為觀止，享受了一次語文教學藝術的“盛宴”。

這三節(jié)課，異彩紛呈，讓人目不暇接，聽后感慨良多。我認為，這三節(jié)課都有一個核心的關鍵詞：訓練，并且在閱讀訓練的優(yōu)化方面，給我們很多啟示。

首先，請看這三個課例的具體流程：

課例一：

（一）精選句子，概說要點

1.要點：課文的基本觀點和最重要的內容。方法一：用自己的語言概述；

方法二：引用課文原文概述。2.讀書，畫下自己認為是要點的句子。3.互相講解，請同學們闡釋各段要點。（二）深入文句，學習字詞

因為研究古代建筑，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實在微妙。（微妙：深奧之妙，很難琢磨。）

擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章。（擅長，在某方面有專長。）

……

（三）組合句子巧妙說屏

選用、組合、改寫文中的句子，寫出一段話，簡潔地從各個方面說屏的特點——即“什么是屏”。

課例二：

導入：

屏：大門外或大門內對著大門起遮擋作用的墻；

屏：屏風，室內外用來隔斷視線或擋風的用具；

屏：形狀像屏風一樣的東西，如：孔雀開屏、熒光屏、屏幕；

屏：遮擋，像屏風一樣起著遮擋作用的東西，如：屏障。

（一）課文內容再表達

選句——概述全文要點。選擇文中的句子，將課文縮成微型的《說“屏”》。

（二）課文內容巧表達

寫句——理解細節(jié)內容。自選一組詞語寫屏：詩意 情境 向往 微妙擅長 功能 美感 稱道帷幕 裝飾 書齋 休憩造型 輕巧 繪畫 得體

課例三：

（一）讀本課高雅詞語，如：微妙……

（二）文序分析

話題：假如沒有這一段。

明確：

1．引出屏；

2．屏的作用；

3．屏的分類；

4．屏的使用；

5．寫作緣由。

這種說明順序叫邏輯順序。

（三）事物定義

任務：給“屏”下一個定義。（請用簡明扼要的語言概括說明。）

表達形式：1．“屏”……；2．……叫做“屏”。

如：屏是廳室內的一種似隔非隔、在空間中起著隔斷、遮擋、裝飾作用的比較講究藝術品位的用具。

（四）精段品讀（第一段）

1.默讀，積累4個詞語；

2.朗讀，體會“很、總、真、便……”等五個虛詞的“表情”作用；

3.分析，讀出這段文字的兩個層次給這一段劃分出兩個層次；

4.品味，理解“記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人‘銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢’的詩句，其情境真夠令人銷魂的了”這個句子的表達作用（表層含義、深層含義）；

5.探究，找出能統(tǒng)領全文的一個句子。

閱讀能力的訓練落實在這三節(jié)課中都是簡簡單單卻又扎扎實實，這跟余老師訓練的視點的選擇、訓練的活動的設計、訓練節(jié)奏的安排都密不可分，這三個方面在這次課上呈現出如下特點：

一、訓練的視點有角度

語言是工具，學生在學習語言的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑就是訓練。語言的訓練“訓”什么呢？不外乎字、詞、句、段、篇。而選文不是每一篇都可以進行這五個方面的訓練，它往往是個性的，這就需要我們認真研讀文本，根據文本特征，有角度地選取自己訓練的視點。

所謂閱讀訓練的視點，就是閱讀訓練的核心。《說屏》是一篇小品式的說明文，語言雅俗結合、簡潔傳神。具體看來，第一個自然段總體評價屏風，第二自然段介紹屏的作用，第三自然段介紹屏的種類，第四自然段介紹屏的用法，第五自然段交代寫作目的。文章思路非常清晰，沒有很明顯的中心句，但包含關鍵詞的句子卻分布在全文的各個角落，看上去毫無規(guī)律可言，學生很難把握。這時候，余老師摒棄了一般老師常用的說明文知識這一角度，巧妙地選擇了訓練的視點——句。

請看課例一的三個板塊：一、精選句子，概說要點；二、深入文句，學習字詞；三、組合句子，巧妙說屏。通俗一點說，“精選句子，概說要點”就是用一句話概括全文，訓練學生的概括能力；“組合句子，巧妙說屏”就是用幾句話“說屏”，訓練學生的信息提取能力；就連第二個板塊，學習字詞，也離不開句，也是放入具體的句子中進行揣摩和推測。

從“句”這個角度牽引教學，這設計是大膽的，也是別具匠心的。詞與篇之間，句起著承上啟下的作用，抓住了句，就抓住了詞；抓住了句，也就抓住了段與篇。所以，這節(jié)課因為句這個訓練角度的選擇，詞句理解、概括內容、信息提取都得到了有力的訓練。

二、訓練的活動有厚度

學生學習語文是為了提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力，從而達到“用語文”的目的。所以，在閱讀教學中，我們對學生的每一項閱讀訓練都應該是扎實的，到位的，要有練必有得，這時候，我們就必須設計出“執(zhí)一馭萬”的閱讀活動來達到這一目的，從這幾節(jié)課來看，余老師是這方面的高手，有時候是發(fā)現尋讀，有時候是以寫促讀，有時候是讀中帶析，活動設計得扎實而有厚度。

請看課例三的第二板塊：文序分析。讀課文，根據這樣一個話題來品讀分析課文：假如沒有這一段。

“假如沒有這一段”是一個看似簡單卻很有厚度的話題。余老師通過這個活動，教會學生了解作者意圖，說明存在的理由。如果沒有這一段，就會怎么樣呢？這就是作者為什么要寫的原因。它把學生的思考深深引入到了課文之中。因為如果要圍繞這個話題說話，學生必須認真閱讀全文，概括出每一段的大致內容，還要揣摩段與段之間的關系，思考每個段在文中的表達作用，才能將話題分解成“假如沒有第一段”“假如沒有第二段”“假如沒有第三段”等五個小話題，這樣一來，分析的內容就逐漸增厚，由簡單到豐富，而課文的內容也迅速被學生所掌握，在教師的引導下還順勢論證了課文的說明順序——邏輯順序。

三、訓練的節(jié)奏有密度

節(jié)奏是指課堂教學進程的快慢，緩急、強弱、張弛等等。余老師的課堂非常重視節(jié)奏之美，他的課，往往就幾個簡單的板塊，如課例三，是這三個課例中板塊最多的一節(jié)課，包括生詞的解決也才四個板塊，活動安排整體看上去疏疏朗朗，加上余老師的不緊不慢，讓人很懷疑課堂教學的效果。但是，深入活動中，我們卻發(fā)現看似簡單的流程里別有洞天，思維的密度很大，訓練的內容很厚重。請看課例三的第四板塊：精段品讀。

1.默讀，積累4個詞語；

2.朗讀，體會“很、總、真、便……”等五個虛詞的“表情”作用；

3.分析，讀出這段文字的兩個層次給這一段劃分出兩個層次；

4.品味，理解“記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人‘銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢’的詩句，其情境真夠令人銷魂的了”這個句子的表達作用（表層含義、深層含義）；

5.探究，找出能統(tǒng)領全文的一個句子。

如果說前面“文序分析”和“事物定義”還如“高山流水”般緩緩流淌的話，這里“默讀”“朗讀”“分析”“品味”“探究”則如“十面埋伏”般緊鑼密鼓，這五個精讀要求，所要訓練的是積累雅詞、揣摩虛詞作用、分析概括層意、理解句意和概括段意等閱讀能力，層層遞進，由淺入深，節(jié)奏鮮明，用相對少的時間解決相對多的問題，讓學生達到了高密度的信息獲取。

總之，訓練是語言教學的生命本色，閱讀訓練過程中，如果我們訓練的視點有角度、訓練的活動有厚度、訓練的節(jié)奏有密度，我們的訓練才可以稱得上是高效的訓練，我們的課堂才可以稱得上真正的高效課堂，這是余映潮老師“一課三教”給我們的深刻啟示。