申宣成 馬瑞芳

語文課程改革走到了第十個(gè)年頭，回顧年度語文綜合性學(xué)習(xí)研究的整體樣貌，似乎可以用“面壁十年圖破壁”來描繪。做出這樣的判斷有三個(gè)理由：

一是從研究內(nèi)容來看，本年度的綜合性學(xué)習(xí)論文可以歸為兩類。一類側(cè)重于解析綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，討論了“是什么”的問題，可謂是“面壁式”的思考；另一類文章側(cè)重于探討綜合性學(xué)習(xí)的操作策略，討論了“怎么做”的問題，可謂是“破壁式”的實(shí)驗(yàn)。

二是從論文的數(shù)量來看，本年度，以綜合性學(xué)習(xí)為題的期刊論文272篇，比去年略有增多；碩士學(xué)位論文11篇，與去年持平；博士學(xué)位論文1篇，填補(bǔ)了綜合性學(xué)習(xí)研究在博士學(xué)位論文庫中的空白。

三是從課程政策來看，2011年12月，教育部頒布了修訂的19個(gè)科目的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》與“實(shí)驗(yàn)稿”相比，修改最多的就是“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。這些修改既匯集了過去十年綜合性學(xué)習(xí)的研究成果，也為更深入的研究提供了新命題。

在勾畫了本年度綜合性學(xué)習(xí)研究的整體樣貌之后，以下選取兩篇論文作以評析。

一、“面壁之思”：綜合性學(xué)習(xí)要立足于語文素養(yǎng)的提高

【評析文章】樂中?！墩覝?zhǔn)綜合的點(diǎn)，守住語文的線》，原載于《語文學(xué)刊》2011年第9期。

【原文摘要】目前，語文教學(xué)中存在泛語文、去語文化的趨勢。有必要重新對語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合”與“語文”的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行理解。找準(zhǔn)綜合的點(diǎn)，守住語文的線，正確地實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的教與學(xué)。

綜合性學(xué)習(xí)要立足于語文素養(yǎng)的提高，這看起來是一個(gè)不言自明的問題。然而，自從其誕生的那一天起，其“語文性”就始終被“綜合性”的強(qiáng)大磁場所遮蔽，綜合性學(xué)習(xí)往往被異化為“音樂欣賞課”“戲劇小品課”“班會(huì)課”等。2006年第9期的 《語文教學(xué)通訊·初中刊》“熱點(diǎn)”欄目發(fā)表了黃偉的《關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)邊界問題的思考》、李海林的《活動(dòng)量、活動(dòng)對象和活動(dòng)成果的語文性》兩篇文章，批駁了綜合性學(xué)習(xí)“去語文”的流弊。之后，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)姓“語”還是姓“綜”的討論，就一直沒有停止過。而自2009年以后，學(xué)界對這一問題的認(rèn)識逐漸達(dá)成了共識，即，綜合性學(xué)習(xí)必須要立足語文素養(yǎng)的提高。

本文正是在這些研究的基礎(chǔ)上，回顧了綜合性學(xué)習(xí)中的泛語文、去語文的現(xiàn)象，從“綜合”二字在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意義入手，重新審視了“綜合”的內(nèi)容和目的。文章認(rèn)為，盡管從內(nèi)容來看，“綜合”包括了語文科內(nèi)的綜合、語文和其他學(xué)科的綜合以及語文和生活的綜合，但是從目的來看，任何形式的綜合都僅僅是手段，提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”才是最終目的。因此，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)就必須“找準(zhǔn)綜合的點(diǎn)，守住語文的線”。這就從一個(gè)新的角度，佐證并強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語文性。

因?yàn)椤皥?jiān)持綜合性學(xué)習(xí)的語文性”并非作者首倡，而是10年來學(xué)界討論的結(jié)晶，因此，本文的創(chuàng)新之處主要不在于觀點(diǎn)，而在于選取了詞義學(xué)和語文史的分析視角。只是略顯可惜的是，或許由于篇幅的限制，文章分析的深度和廣度略顯單薄，因此有必要再做些補(bǔ)充。

在漢語中，“綜”字的原意來源于紡織技術(shù)，《說文解字》對它的解釋是“機(jī)縷也”①?！熬C合”就是將幾千根不同的經(jīng)線通過“綜絲”把它們合并起來以便于操作。因此，“綜合”便引申為將不同部分、不同事物的屬性合并成為一個(gè)整體來對待。

在英語中，與“綜合”對應(yīng)的詞語最常用的是“inte-grated”和“comprehensive”。前者強(qiáng)調(diào)的是把部分合成一體，其前提是整體已經(jīng)被劃分成了幾個(gè)部分，因此，有人又將其翻譯為整合、統(tǒng)整、統(tǒng)合等；而后者是“全部的，所有的，幾乎無所不包的”的意思，強(qiáng)調(diào)的是渾然一體、不可分割。

就我國語文學(xué)科發(fā)展的歷史而言，古代的語文教育是混沌的、沒有部分概念的，此時(shí)的綜合是“comprehensive”。它不但綜合了讀寫聽說的語文要素，而且綜合了其他學(xué)科的內(nèi)容，如歷史、地理、物理等。而語文獨(dú)立設(shè)科以后，它不但和其它學(xué)科區(qū)分開來，自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分也日益明確。1904年公布的 《奏定高等小學(xué)堂章程》把“中國文學(xué)”一科分為“讀古文、作短篇記事文、說理文、習(xí)行書、習(xí)官話”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域；②1923年的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要·小學(xué)國語課程綱要》更為明確地分為兩類：語言和文字，其中“語言”相當(dāng)于現(xiàn)在的聽說，“文字”包括讀文、作文和寫字，也就是現(xiàn)在的讀和寫。③由此，語文教學(xué)走上了聽說讀寫分領(lǐng)域教學(xué)的道路。隨著時(shí)間的推移，聽說讀寫四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)日益各自為政，與其它的學(xué)科更是壁壘分明。由于忽略了學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的系統(tǒng)性和整合性，語文學(xué)習(xí)變得機(jī)械、單調(diào)、片面，課程的活力日益消弭。

為了應(yīng)對這一問題，第八次課程改革在語文學(xué)科提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念，到此為止，人們對語文“綜合”的特性已然經(jīng)歷了一個(gè)否定之否定的過程：既承認(rèn)語文學(xué)科內(nèi)部的各個(gè)領(lǐng)域之間的區(qū)別、語文學(xué)科和其它學(xué)科的區(qū)別，也盡力關(guān)注語文內(nèi)部各領(lǐng)域及學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整。因此，這里的“綜合”，已經(jīng)由“comprehensive”變成了“integrated”。

但是，當(dāng)我們把“綜合”理解為“學(xué)科內(nèi)部”和“學(xué)科之間”的整合時(shí)，另一個(gè)問題就同時(shí)浮出水面——“學(xué)科內(nèi)綜合”和“學(xué)科間綜合”孰為主次？這也是10年來綜合性學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域一直“糾結(jié)”的問題。理清這一問題，同樣需要?dú)v史的眼光。

1920年，現(xiàn)代教育家陳啟天在《中學(xué)國文的問題》一文中指出，國文教育的主要目的是“能說普通言語”“能看現(xiàn)代應(yīng)用文和略解粗淺美術(shù)文”“能做現(xiàn)代應(yīng)用文”，而“鍛煉心力”“了解和應(yīng)付人生和自然”則是次要目的。1925年，現(xiàn)代著名文學(xué)家、語文教育家朱自清在《中等學(xué)校國文教學(xué)的幾個(gè)問題》一文中作了更明確的界定：我認(rèn)為中學(xué)國文教學(xué)的目的只須這樣說明：（1）養(yǎng)成讀書思想和表現(xiàn)的習(xí)慣或能力；（2）“發(fā)展思想，涵育情感”。這后一條原是穆先生所舉出的，但他所要發(fā)展的思想，所要涵育的情感，我覺得可以不必，只大體說明好了。這兩個(gè)目的之中，后者是與他科相共的，前者才是國文科所特有的；而從分科的原則上說，前者是主要的；換句話說，我們在實(shí)施時(shí)，這兩個(gè)目的是不應(yīng)分離的，且不應(yīng)分輕重。但在論理上，我們須以前者為主要的。④

正是因?yàn)樯厦娴谋硎?，有學(xué)者將陳啟天和朱自清的觀點(diǎn)歸納為“陳朱主次說”。以此考察綜合性學(xué)習(xí)，它自然也應(yīng)該以學(xué)科內(nèi)部的“綜合”為主，以學(xué)科之間的“綜合”為輔。換言之，綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語文素養(yǎng)的提高。

可能正是基于這些理解，與“實(shí)驗(yàn)稿”相比，“2011版”的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合性學(xué)習(xí)方面修改最大，增加了多處強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)語文性的表述，如“語文綜合性學(xué)習(xí)既符合我國語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征”“（綜合性學(xué)習(xí)要）加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)以提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用素養(yǎng)為根本目的”等。這些判斷為我們立足語文素養(yǎng)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，提供了政策層面的指導(dǎo)。

二、“破壁之舉”：綜合性學(xué)習(xí)凸顯語文性的實(shí)踐研究

新課程改革以來，綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域一直存在著理論熱而實(shí)踐冷的現(xiàn)象，尤其是缺乏系統(tǒng)的、持續(xù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。基于這一狀況，筆者以綜合性學(xué)習(xí)為博士論文的選題，從2008年起，開始了較為系統(tǒng)的理論和實(shí)踐層面的研究，最終于2011年5月提交了學(xué)位論文——《表現(xiàn)性評價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，并順利通過了答辯。該文從評價(jià)方式的變革入手，對綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施做了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和持續(xù)的實(shí)驗(yàn)，提出了一些實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的新思路，因?yàn)楸究瘜Υ宋囊炎鲞^評析，此處另選一篇論文作以評析。

【評析文章】向元茂《綜合性學(xué)習(xí)凸顯語文性之實(shí)踐探索》，原載于《語文教學(xué)與研究》2011年第2期

【原文摘要】在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，人們往往強(qiáng)調(diào)綜合性而忽略語文性。改變這一狀況，需要從三個(gè)方面入手：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)凸顯語文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)要凸顯單元目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程要凸顯探究精神。

從這篇文章的內(nèi)容來看，作者試圖解決這樣幾個(gè)問題：

（一）如何在學(xué)習(xí)目標(biāo)中凸顯語文素養(yǎng)？

文章指出，開展語文綜合性學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展為目標(biāo)。這一觀點(diǎn)顯然符合綜合性學(xué)習(xí)研究的整體趨勢。不過，令人遺憾的是，在這一部分，作者僅僅談了應(yīng)然的規(guī)則，卻沒有告訴人們具體的策略。或者說文章只談了將綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)聚焦于語文素養(yǎng)的道理，卻沒有告訴人們落實(shí)的方法，而后者則是一線教師最想知道的。

筆者認(rèn)為，解決后一個(gè)問題，不妨采用“基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”的策略，即以課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)為綱，結(jié)合學(xué)情和教材，圍繞“語文素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，確定某一活動(dòng)的具體目標(biāo)。以下是我們在課本劇的案例研究中，運(yùn)用這一策略所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在完成課本劇活動(dòng)之后，學(xué)生應(yīng)能夠：

1.陳述劇本編演的常識，寫出3篇簡單的劇本。

2.記錄自己參與戲劇表演的感受，并能夠以博客、信件、藝術(shù)創(chuàng)作等形式和小組成員、同學(xué)、老師和家長分享。

3.除了角色的需要之外，說臺(tái)詞時(shí)應(yīng)用普通話，語氣和節(jié)奏符合人物的性格和身份。

4.樂于接受并完成小組分配的角色和任務(wù)。

5.樂于傾聽和分享，為同伴的工作提供改進(jìn)的建議。

上述的5條目標(biāo)，陳述的是聽說讀寫以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等幾種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們不但聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，而且可觀察、可檢測，為綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了清晰而準(zhǔn)確的方向。

（二）如何圍繞語文性設(shè)計(jì)并展開綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)？

為了回答這一問題，該文提供了兩個(gè)策略，其一是把綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和教材中的單元目標(biāo)聯(lián)系起來，將活動(dòng)的設(shè)計(jì)和選文的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，這樣一來，單元中強(qiáng)調(diào)的語文知識就可以運(yùn)用到綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。第二個(gè)策略就是針對不同的綜合性學(xué)習(xí)（人教版中的“小綜合”和“大綜合”），采取不同的實(shí)施程序，以體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。文章結(jié)合具體的事例，詳細(xì)地闡述了這兩個(gè)策略，給人們提供了較為具體的實(shí)施方法。這種倡導(dǎo)即學(xué)即用、因地制宜的方法對讀者應(yīng)該頗有啟發(fā)。

不過，在承認(rèn)這一方法便捷實(shí)用的同時(shí)，我們也必須看到，教材無非是一個(gè)例子，有創(chuàng)新精神的教師必定是“用教材教”，而不是亦步亦趨地“教教材”，對于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)來說尤其如此，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)關(guān)注的是語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，關(guān)注的是相對長效的語文能力和素養(yǎng)，而能力的形成和素養(yǎng)的提升與事實(shí)性知識的獲取方式有很大的不同。后者只需要機(jī)械記憶，而前者則如同游泳和開車一樣，既需要反復(fù)地實(shí)踐，又需要不斷地琢磨；光說不練，紙上談兵，終究掌握不了技能；只做不想，低水平重復(fù)，同樣會(huì)影響技能掌握的速度。正如葉圣陶先生所言：“培養(yǎng)能力的事必須繼續(xù)不斷地做去，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功?！雹菀虼?，適當(dāng)密度的實(shí)踐歷練和持續(xù)的評價(jià)反思在綜合性學(xué)習(xí)中尤為重要。

而目前使用的大多數(shù)版本的語文教科書，在綜合性學(xué)習(xí)的編排設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)這一規(guī)律，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的規(guī)劃和整體的設(shè)計(jì)，各個(gè)活動(dòng)所聚焦的語文素養(yǎng)就缺乏清晰的關(guān)聯(lián)和合理的梯度——這一個(gè)單元是寫作，下一個(gè)單元是口語交際，另一個(gè)單元又成了調(diào)查研究。學(xué)生剛剛在“討論”上找著點(diǎn)兒感覺，馬上又被引向了調(diào)查報(bào)告。這種“天女散花式”的編排導(dǎo)致訓(xùn)練東一榔頭，西一棒槌，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；訓(xùn)練密度低，體驗(yàn)無強(qiáng)化，降低了學(xué)習(xí)的效率，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。

考慮到這一狀況，我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中打破了教材設(shè)計(jì)思路，嘗試了“集束式編排”的思路。所謂“集束式編排”，就是指把某個(gè)學(xué)習(xí)階段的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于某一種或幾種活動(dòng)類型上，從而使該階段的各個(gè)活動(dòng)形成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的“任務(wù)鏈”。如在七年級集中開展課本劇活動(dòng)，在八年級，集中開展演講活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)的類型減少了，活動(dòng)的密度就增加了，活動(dòng)的成效也顯著增加，從而充分印證了“少就是多”的教學(xué)原則。

注釋：

①許慎著，段玉裁注：《說文解字注》(第 2版)，浙江古籍出版社，2006年版第644頁。

②③課程教材研究所編：《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：語文卷》，人民教育出版社，1999年版第9頁、15頁。

④蔡明：《語文教育概念術(shù)語辨析》，《中學(xué)語文》，2010年第7-8期。

⑤葉圣陶：《語文隨筆》，中華書局，2007年版第11頁。