◆李麗君

(中國礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院外語系)

“過程寫作法”在《學(xué)術(shù)論文寫作》課程中的應(yīng)用

◆李麗君

(中國礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院外語系)

一、“過程寫作法”之理論基礎(chǔ)和基本含義

20世紀70年代，第二語言教學(xué)逐步摒棄了行為主義理論，轉(zhuǎn)向以交際為目標的教學(xué)法。麥肯齊和湯普金斯首將交際理論引入寫作教學(xué)，提出了過程寫作法，因其觀點新穎而實用，受到外語教學(xué)界的矚目，成為寫作教學(xué)法的主流。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，交際法強調(diào)語言的社會交際功能，它的基本主張包括倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，認為只有做到外語教學(xué)過程交際化才能真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程并有效地學(xué)習(xí)(陳遼坤1991)。由此，寫作教學(xué)的目標是通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準確地表達內(nèi)容，在寫作的過程中提升學(xué)生的寫作能力并充分培養(yǎng)其思維能力。教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。

二、《學(xué)術(shù)論文寫作》課程簡介

《學(xué)術(shù)論文寫作》是英語專業(yè)學(xué)生必修的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，是英語專業(yè)技能必修課，其主要目的在于通過英語學(xué)術(shù)論文寫作知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程的授課特點是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采取以課堂教學(xué)為主干，以課前探討和課后反思為兩翼的教和學(xué)途徑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。該實踐教學(xué)要求學(xué)生依據(jù)課堂講授的學(xué)術(shù)論文各個寫作環(huán)節(jié)，組成合作小組并擬定論文選題、撰寫大綱、查找資料、完成論文草稿撰寫，期末以口頭答辯的形式講述論文，完整呈現(xiàn)學(xué)術(shù)論文從撰寫到答辯的全部過程。學(xué)生經(jīng)過理論知識學(xué)習(xí)和實踐演練，可以構(gòu)建清晰的學(xué)術(shù)論文寫作的概念，養(yǎng)成有效使用語言的習(xí)慣。

三、過程教學(xué)法基本程序之應(yīng)用

1.寫前階段

即為學(xué)生落筆前的構(gòu)思階段，是指寫作之前所做的各項準備工作，包括閱讀各種資料、收集信息、確定主題、列出提綱等。這個階段對于學(xué)術(shù)論文而言猶為重要，因為一個好的研究論題需要基于專業(yè)所學(xué)、大量的文獻閱讀和批判式的思考。本階段，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就是向?qū)W生講授各種挖掘題材的技巧，特別是對于初涉學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)者而言，如果寫前階段的工作做得不好，后期的論文就很難成行，而且會對學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)生犯難甚至是抵觸的心理。因此，本階段積極地鼓勵和激活性質(zhì)的不同思考角度是教師指導(dǎo)工作的重要前提。根據(jù)過程寫作法的要旨，教師的任務(wù)首先就是啟發(fā)學(xué)生如何開發(fā)自己感興趣的題材、選定一個研究方向，然后結(jié)合文獻閱讀逐步細化，擬定一個比較可行的主題句和研究題目。確定題目可行性之后，教師可以根據(jù)題意幫助學(xué)生確定寫作提綱，并引導(dǎo)學(xué)生搜集與題目相關(guān)的文獻資料或研究數(shù)據(jù)。

2.寫作階段

即初稿階段，學(xué)生用文字把自己的構(gòu)思表達出來。本階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開各章各節(jié)的寫作時，應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談或提問，幫助他們完整思路。學(xué)術(shù)論文的寫作階段要緊的是思路的明確和記錄，圍繞選題進行文獻綜述、闡明選題意義和研究問題，教師應(yīng)告訴學(xué)生緊扣選題，突出重點，不要在意任何語法規(guī)則、選詞和用詞等細末問題。否則的話，學(xué)生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。并不是因為這些內(nèi)容不重要，而只是把這些技術(shù)性的細節(jié)納入文章的修改階段。學(xué)生在本階段可以在合作小組內(nèi)或與教師進行大量的對話，在寫作過程中不斷完善研究命題和研究思路。

3.修改階段

即學(xué)生對論文進行整理和完善的階段。這個階段可以分為兩步進行。第一步，學(xué)生互評。仍然以合作小組為單位，根據(jù)老師提出的問題對同伴的論文草稿進行評價。這些問題多涉及論文的內(nèi)容而少涉及寫作形式。小組討論后，讓學(xué)生為所閱文章寫出書面評語，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進行巡視，但不要過于干預(yù)，只對提問的學(xué)生進行答疑或指導(dǎo)。第二步，各組推薦一篇論文，可以要求研究方向不同的論文，如“語言學(xué)、教學(xué)或翻譯”，在學(xué)生闡述本研究論文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析論文的思考線索、選題的表達、研究方案的設(shè)計等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到不同研究方向?qū)W術(shù)論文的寫作方法;教師可以指出需要改進完善之處，并可就某幾篇論文或某些點啟發(fā)學(xué)生課堂討論。

4.重寫階段

即重寫整理和寫作的階段。教師要使學(xué)生明白，重寫是寫作過程中的階段之一，而不是對初稿寫得不好而進行的懲罰。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的修改意見，借鑒學(xué)術(shù)論文的寫作技巧和特點，完整和調(diào)理自己的思路，對文章進行修改和重寫。此時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對內(nèi)容進行改動，也可以建立在重寫前列出提綱，說明增減的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過重寫，吸納別人的經(jīng)驗和擴展自己的思路，相信學(xué)生的寫作水平是會有所提高的。

5.評閱階段

傳統(tǒng)的評閱是存在著嚴重缺陷的:師生之間達不到真正的交流，教師的評閱過多地放在拼寫、標點符號、語法和句法等方面，而忽視了對文章內(nèi)容的審視。為了改變這種狀況，在修改和校訂環(huán)節(jié)之外，課程增加了論文口頭答辯的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以3～5人的合作小組為單位，對所選論題和論文內(nèi)容進行口頭答辯，答辯內(nèi)容包括闡述論文方向，介紹相關(guān)文獻資料，闡明研究方案和研究結(jié)果;答辯小組要回答任課教師和其他同學(xué)對于論文內(nèi)容等所提的問題，以幫助學(xué)生形成對于讀者的敏銳的感受力。

總之，把寫作教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到整個寫作過程，其重要意義在于擺正了寫作與思想表達之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)本身并不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。Widdowson曾指出:寫作是什么(1996:6)?不是寫句子，而是寫思想;不是句子的堆砌或排列，而是交際，即作者把自己想說給別人聽的觀點擺出來。《學(xué)術(shù)論文寫作》的目標是讓學(xué)生習(xí)得論文寫作的完整過程，寫出自己對選題的理解，表達自己的思想，進行學(xué)術(shù)交流。這樣的宗旨即是過程寫作法理念的體現(xiàn)，該教法之目標是讓學(xué)生在實踐中感悟什么是怎么學(xué)到的。內(nèi)容是師生共同探討決定，共同計劃，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要并根據(jù)完成任務(wù)的成果評價的，也就是內(nèi)因起作用的(夏紀梅，2003)。讓學(xué)習(xí)者自己選擇論題、查找文獻、確定題目、完成寫作，實質(zhì)上是給學(xué)習(xí)者提供了一個探索語言知識的機會，因為寫作的過程必然涉及到新的語言知識，表達觀點的過程就是好的寫作，不僅僅是在創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程。

［1］陳遼坤.“交際法”與中學(xué)英語教學(xué)［J］.現(xiàn)代外語，1991，(3).

［2］夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐［M］.上海外語教育出版社，2003.