吳 燕

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校教師教育系，江蘇丹陽(yáng) 212300)

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育。自1985年在部分學(xué)校試點(diǎn)以來(lái)，五年制高職教育發(fā)展勢(shì)頭良好，為社會(huì)提供了多元化人才類型，加快了高等教育大眾化進(jìn)程，已成為我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分。當(dāng)然，五年制高職教育也存在一些問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量不高、教材建設(shè)薄弱、生源質(zhì)量逐年下滑等。令人欣慰的是廣大五年制高職院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，并取得了一定的成果。英語(yǔ)作為五年制高職院校的公共課，是教學(xué)改革中的重點(diǎn)，很多教師就如何提高五年制高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了積極探索。筆者從事小學(xué)教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)6年時(shí)間，認(rèn)為Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)該專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。

1 五年制高職小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，五年制高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力，厭學(xué)現(xiàn)象較嚴(yán)重;另一方面，教材內(nèi)容偏難，教學(xué)模式僵硬，教學(xué)方法單一，客觀上進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。筆者所在的系部原來(lái)使用的教材是《牛津高中英語(yǔ)》，該教材對(duì)高中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一套優(yōu)秀的教材，但是對(duì)大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)詞匯量偏大、內(nèi)容偏難，不利于提高其英語(yǔ)水平。教學(xué)模式僵硬，教師一般都是沿用初中英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重語(yǔ)法講解，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，忽視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，有些教師存在怕教情緒，因面對(duì)的學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，又受教材和硬件設(shè)施的限制，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平往往沒(méi)有信心，只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

要從根本上改變這種“學(xué)生厭學(xué)、教師怕教”的惡性循環(huán)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先要更換教材，使之能真正幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心［1］;其次要改變單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，變枯燥沉悶的課堂為活潑生動(dòng)的、師生積極互動(dòng)的課堂，使英語(yǔ)教學(xué)能真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“較強(qiáng)的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力”［2］的思想和“加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”［3］的教學(xué)要求。

2 Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》一書(shū)中提出了二語(yǔ)習(xí)得的5個(gè)假設(shè)，引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，對(duì)我國(guó)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這5個(gè)假設(shè)是:習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假設(shè)(the acquisitionlearning distinction)、自然順序假設(shè)(the natural order hypothesis)、監(jiān)察假設(shè)(the monitor hypothesis)、輸入假設(shè)(the input hypothesis)和情感過(guò)濾假設(shè)(the affective filter hypothesis)。

習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假設(shè)是5個(gè)假設(shè)中最基本的，它認(rèn)為成人可以通過(guò)習(xí)得和學(xué)得兩種方式獲得第二語(yǔ)言的能力［4］。習(xí)得是類似于嬰兒獲得第一語(yǔ)言能力的過(guò)程，即語(yǔ)言獲得的過(guò)程是潛意識(shí)的，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而是在用語(yǔ)言交流的過(guò)程中自然地獲得了語(yǔ)感。學(xué)得是指有意識(shí)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。Krashen認(rèn)為，糾錯(cuò)對(duì)習(xí)得作用很小或幾乎不起作用［4］，因?yàn)樵谌粘ＵZ(yǔ)言交流中人們往往更注意語(yǔ)言內(nèi)容的價(jià)值而非形式正確與否。因而在獲得語(yǔ)言能力的過(guò)程中，習(xí)得的作用大于學(xué)得。

自然順序假設(shè)是指英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程遵從一定的自然順序，即有些語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得較早，有些語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得較晚。如進(jìn)行時(shí)-ing的習(xí)得一般先于第三人稱單數(shù)-s。監(jiān)察假設(shè)認(rèn)為習(xí)得使學(xué)習(xí)者能流利地說(shuō)第二語(yǔ)言，而學(xué)得僅僅起監(jiān)控作用，使其注重語(yǔ)言形式而非語(yǔ)言內(nèi)容的表達(dá)，在第二語(yǔ)言行為中作用有限。這兩個(gè)假設(shè)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示是要尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的監(jiān)察應(yīng)恰到好處，不能拘泥于糾錯(cuò)而阻礙學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受。

輸入假設(shè)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得是通過(guò)接受大量可理解的輸入而產(chǎn)生的［4］。該輸入不能超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但要略高于其現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，即i+1，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的外語(yǔ)水平，1是指稍高于目前水平的語(yǔ)言形式。當(dāng)輸入滿足可理解的、大量的、有趣并相關(guān)的、不以語(yǔ)法為綱的這4個(gè)條件時(shí)，習(xí)得就自然產(chǎn)生。因而在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言輸入，促使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

Krashen認(rèn)為情感因素也對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生影響［4］，這就是情感過(guò)濾假設(shè)。情感因素包括動(dòng)力、自信心和焦慮程度，一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)力大、自信心強(qiáng)和焦慮程度低的學(xué)習(xí)者能更好地習(xí)得語(yǔ)言。由此，教師應(yīng)創(chuàng)造情感過(guò)濾程度低的課堂環(huán)境，排除學(xué)生的心理障礙，使之獲得最佳的語(yǔ)言輸入效果。

綜上，Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論的5個(gè)假設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示作用體現(xiàn)在:重視習(xí)得在提高學(xué)生語(yǔ)言能力上的作用，但并不完全摒棄學(xué)得這種方式;尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生不必每錯(cuò)必糾;教師要為學(xué)生提供稍高于其現(xiàn)有水平的最佳語(yǔ)言輸入;努力創(chuàng)造情感過(guò)濾程度低的課堂氛圍。

3 Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論在小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

筆者所在的五年制高職院校2011年對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行了大膽改革，在小學(xué)教育專業(yè)的6個(gè)班級(jí)使用《新概念英語(yǔ)》(1997年，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版)教材。使用該教材是基于三點(diǎn)依據(jù):第一，根據(jù)教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》的調(diào)研數(shù)據(jù)，38.63%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)有的英語(yǔ)水平，72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的英語(yǔ)水平［5］?？梢哉f(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)有的英語(yǔ)水平，因而只有為學(xué)生重新打好基礎(chǔ)才有學(xué)好的可能。第二，該教材的基本原理是使學(xué)生“學(xué)會(huì)如何使用這種語(yǔ)言”［6］，它倡導(dǎo)以句子而不是以單詞為基本語(yǔ)言單位，眼、耳、口并用，遵循“聽(tīng)到的再說(shuō)、說(shuō)過(guò)的再讀、讀過(guò)的再寫(xiě)”［6］的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。第三，教材的革新能帶動(dòng)教學(xué)方法和模式的革新，使原本缺乏生氣的英語(yǔ)課堂變?yōu)榛顫娚鷦?dòng)的師生互動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高其使用語(yǔ)言的能力。

Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論能很好地融入該教材并運(yùn)用在小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中。筆者一般采用如下的教學(xué)模式:

導(dǎo)入。教師以一兩句話介紹課文，讓學(xué)生明白所發(fā)生的事。然后讓學(xué)生通過(guò)看插圖猜測(cè)課文的具體內(nèi)容。

聽(tīng)力。教師提出一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課文錄音，不停頓地聽(tīng)完后讓一個(gè)學(xué)生回答，然后問(wèn)其他學(xué)生他的答案是否正確，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與找到正確答案。重放錄音，每一句后停頓以檢查學(xué)生是否理解，如果不理解可以通過(guò)重復(fù)錄音、書(shū)中圖片、做手勢(shì)或模擬動(dòng)作使其理解，若還不行再采用最后一種手段——翻譯。再次不停頓地播放錄音或朗讀課文，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該能輕松地聽(tīng)懂課文內(nèi)容。

重復(fù)。重新播放錄音或朗讀課文，以全體學(xué)生、單個(gè)學(xué)生或小組的形式一句句跟讀。

朗讀。經(jīng)過(guò)聽(tīng)和說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)熟悉并理解，這時(shí)讓學(xué)生以角色扮演的方式大聲朗讀。

學(xué)生回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟介紹課文后，進(jìn)入課文理解階段。教師向?qū)W生單獨(dú)提問(wèn)題，問(wèn)題一般分為一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，還可以用選擇疑問(wèn)句。這樣學(xué)生不僅加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是教師的問(wèn)題對(duì)其形成了有效輸入，為下個(gè)環(huán)節(jié)的輸出做準(zhǔn)備。

學(xué)生提問(wèn)題。教師通過(guò)轉(zhuǎn)述提示學(xué)生，訓(xùn)練其提出問(wèn)題的能力。初步的輸入—輸出過(guò)程鍛煉了學(xué)生簡(jiǎn)單的口頭交流能力，也為課后的書(shū)面練習(xí)(結(jié)構(gòu)練習(xí))做了準(zhǔn)備。若時(shí)間允許，可以讓學(xué)生之間相互做輸入—輸出的口頭練習(xí)。

句型訓(xùn)練(一般安排在第2課時(shí))。教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一系列不同的句型，學(xué)生可以以全班、小組或個(gè)人的形式進(jìn)行回答。每個(gè)新句型都用口頭表述的形式來(lái)介紹，難點(diǎn)句型可以寫(xiě)在黑板上，但不必從語(yǔ)法上進(jìn)行解釋。

書(shū)面練習(xí)?？梢栽谡n堂進(jìn)行，也可以安排為家庭作業(yè)。

如此便完成了由聽(tīng)到說(shuō)、由說(shuō)到讀、由讀到寫(xiě)的一個(gè)完整的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，二語(yǔ)習(xí)得理論得到了淋漓盡致的運(yùn)用:教師采用全英文授課，為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言輸入;介紹每個(gè)新句型時(shí)也是以口頭表述的形式進(jìn)行，盡量不涉及語(yǔ)法講解，為學(xué)生提供了稍高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入;整個(gè)課堂是師生之間的有效英文互動(dòng)，營(yíng)造了良好的習(xí)得環(huán)境，在反復(fù)的、形式多樣的操練中讓學(xué)生自然習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，并鍛煉了其輸出能力;由于課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可理解性強(qiáng)，適合口頭操練，因而學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，且教師教學(xué)準(zhǔn)備充分、態(tài)度積極、用微笑增加親和力，對(duì)學(xué)生無(wú)傷大雅的語(yǔ)法錯(cuò)誤也并不有錯(cuò)必糾，這樣課堂氛圍積極融洽，從情感因素上為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加分［7］。

4 結(jié)束語(yǔ)

五年制高職小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要為其培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，為他們形成終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。通過(guò)改革英語(yǔ)教材和運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)教學(xué)，提高了五年制高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師還要不斷加強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，努力鉆研教材。若要建立多樣化的有效教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，還需要進(jìn)行更多深入的研究。

［1］文秋芳，王立非.二語(yǔ)習(xí)得研究方法35年:回顧與思考［J］.外國(guó)語(yǔ)，2004(4):18－25.

［2］教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)［EB/OL］.(2002－03－27)［2012－06 －02］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_952/200408/2847.html.

［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［EB/OL］.(2009－07 －27)［2012 －06 －02］.http://sgy.mca.gov.cn/article/bxsz/jcjxx/200907/20090700033539.shtml.

［4］Krashen Stephen D.Principles and practice in second language acquisition［M］.New York:Pergamon Press Inc，1982:10－32.

［5］尹紅麗.五年制高職生英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)途徑與策略［J］.基礎(chǔ)教學(xué)研究，2010(1):103－104.

［6］亞歷山大，何其莘.新概念英語(yǔ)1［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997:15－16.

［7］樓青青.Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4):134－136.