黑龍江 艾純志

一、總結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)與不足

在中國(guó)傳統(tǒng)的以科舉考試為主要手段的人才評(píng)價(jià)方式的影響下，總結(jié)性評(píng)價(jià)在我國(guó)高校學(xué)生評(píng)價(jià)中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。[1]傳統(tǒng)教育更加關(guān)注選拔性而非發(fā)展性已經(jīng)成為制約我國(guó)高校教學(xué)、學(xué)生、教師發(fā)展的桎梏。[2]除功利性因素以外，由于一些一線教師缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與獨(dú)立的見(jiàn)解，因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)的探索過(guò)程中，常常出現(xiàn)教條式理解與機(jī)械式實(shí)施的現(xiàn)象，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的程式化與片面性。有的教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，有的為標(biāo)新立異而走形式主義道路，效果自然不盡如人意。有些教師不敢使用批評(píng)性評(píng)價(jià)，一律用“好”、“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械評(píng)價(jià)。也有些教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中不恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性評(píng)價(jià)策略。比如：有些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，而有些獎(jiǎng)勵(lì)是浮夸的、不真誠(chéng)的，或根本就不明來(lái)由。甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候都一味“激勵(lì)”學(xué)生。[3]總體而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)難以避免功利性、獨(dú)斷性、隨意性、程序性以及片面性。

個(gè)人主觀意識(shí)的泛擴(kuò)大化也是導(dǎo)致總結(jié)性評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足的原因之一，美國(guó)心理學(xué)家凱利等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)過(guò)暈輪效應(yīng)的存在極其形成機(jī)制。當(dāng)一個(gè)人要對(duì)客觀主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其信息掌握較少，卻要對(duì)其總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往會(huì)受到暈輪效應(yīng)的影響，即一個(gè)人會(huì)帶有片面的態(tài)度和傾向進(jìn)行評(píng)價(jià)。而我們的高校中學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的活動(dòng)，恰恰符合這一情況。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化必須得到重視，不應(yīng)該給學(xué)生或教師設(shè)置無(wú)法了解到的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，克服學(xué)生、教師、管理者之間的絕對(duì)化互評(píng)，同級(jí)評(píng)價(jià)等多角度評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)被引入，從而實(shí)現(xiàn)綜合考察，盡量減少了由暈輪效應(yīng)產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果誤差在應(yīng)用中的擴(kuò)大。[4]

二、形成性評(píng)價(jià)的概念與重點(diǎn)

1967年，美國(guó)芝加哥大學(xué)評(píng)價(jià)研究專家斯克里文(M.Scriven)等人對(duì)泰勒的“行為目標(biāo)”模式提出了強(qiáng)烈批評(píng)，并提出了以改進(jìn)為目的的形成性評(píng)價(jià)思想。斯克里文在課程改進(jìn)時(shí)為修改教育計(jì)劃首次使用了“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)，他指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn)就是，形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，以使今后該課程的修改就在這個(gè)證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。此外，斯克里文還做出了“總結(jié)性評(píng)價(jià)”與“形成性評(píng)價(jià)”的區(qū)分，但是當(dāng)時(shí)的區(qū)分較為晦澀。雖然如此，其“總結(jié)性評(píng)價(jià)”與“形成性評(píng)價(jià)”的區(qū)分還是引起了當(dāng)時(shí)教育界的廣泛關(guān)注。具體地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)大致可以被理解為為改進(jìn)結(jié)果而做的評(píng)價(jià)和對(duì)結(jié)果做的評(píng)價(jià)，這表明了其評(píng)價(jià)目的具有顯著差異。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別，首先在評(píng)價(jià)的目的與作用上，前者意在對(duì)正在進(jìn)行的課程做出效果反饋，并根據(jù)反饋不斷做出修改，以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果；后者則意在做出課程總體的效果評(píng)價(jià)，以比較確定不同課程的優(yōu)劣。由此不難看出，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)不是沖突的，只是目的不同。因此，將總結(jié)性評(píng)價(jià)完全改成形成性評(píng)價(jià)是不正確的，建立形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就在于對(duì)癥下藥。高職院校學(xué)生和教師的形成性評(píng)價(jià)改革不是一味追求形成性評(píng)價(jià)的最大化，總結(jié)性評(píng)價(jià)在年終總結(jié)和評(píng)比中依然具有重要作用，并且形成性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)也需要總結(jié)性評(píng)價(jià)給予評(píng)價(jià)或相應(yīng)的激勵(lì)。

三、建設(shè)形成性評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于師生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但是總結(jié)性評(píng)價(jià)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這必然有其內(nèi)在原因。首先，就是形成性評(píng)價(jià)需要一段時(shí)間的積淀，并且難以迅速或直接的看到結(jié)果；其次，傳統(tǒng)人才選拔和教育模式導(dǎo)致了我國(guó)“分?jǐn)?shù)”式的人才選拔習(xí)慣，中國(guó)泱泱大國(guó)，素質(zhì)教育提出多年，但是想要改變?nèi)瞬胚x拔，并承擔(dān)較低風(fēng)險(xiǎn)是需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程的，當(dāng)前的“分?jǐn)?shù)”式人才選拔和教育模式依然難以改變；再次，由于就業(yè)壓力和大范圍的社會(huì)浮躁氣氛，功利性的選擇越來(lái)越成為價(jià)值判斷的主流，這阻礙了難以迅速或直接看到收益的形成性評(píng)價(jià)的形成；最后，由于高職院校地位較為特殊，其無(wú)法積聚頂尖人才，難以引領(lǐng)先進(jìn)制度，這必然導(dǎo)致高職院校引領(lǐng)評(píng)價(jià)體制改革幾乎成為了不可能。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職院校建設(shè)形成性評(píng)價(jià)體系需要突破的難點(diǎn)主要有：一是在領(lǐng)導(dǎo)層樹(shù)立形成性評(píng)價(jià)理念；二是提供一套總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為形成性評(píng)價(jià)體系服務(wù)；三是改革考分標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，在不影響專業(yè)培養(yǎng)的前提下，降低學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生興趣性學(xué)習(xí)；四是為促進(jìn)學(xué)生興趣性學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革用人制度，并加強(qiáng)教師倫理培訓(xùn)，將系統(tǒng)性倫理培訓(xùn)引入教師、學(xué)生隊(duì)伍；五是從宣傳上，幫助用人單位和社會(huì)更加理解形成性評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)其產(chǎn)生偏好；六是信任形成性評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，給予其一定長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展周期。以上都是高職院校建設(shè)形成性評(píng)價(jià)體系需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、高職院校形成性評(píng)價(jià)改革的建議

針對(duì)上文提出的六個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，我們提出以下六方面建議，以促進(jìn)高職院校形成性評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的更好更快發(fā)展。

第一，領(lǐng)導(dǎo)層樹(shù)立形成性評(píng)價(jià)理念是尤為重要的，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一觀念，向上級(jí)爭(zhēng)取并給予下級(jí)更充分的空間、時(shí)間，促成形成性評(píng)價(jià)的建立。

第二，高職院校應(yīng)當(dāng)建立獨(dú)立的教學(xué)工作督導(dǎo)部門，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師教學(xué)意見(jiàn)反饋，并據(jù)此建立總結(jié)性評(píng)價(jià)以完成向上級(jí)匯報(bào)工作，并在此總結(jié)性評(píng)價(jià)中引入形成性評(píng)價(jià)體系，促使其建立和完善。

第三，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)緊貼市場(chǎng)需求和崗位能力培養(yǎng)需要，深化課程改革，建立更靈活的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予教師和課堂更大的考分權(quán)限，為靈活課堂和興趣課堂做準(zhǔn)備。

第四，改革用人制度，引入更高綜合素質(zhì)的新鮮血液，并加強(qiáng)教師倫理培訓(xùn)，為教師、學(xué)生隊(duì)伍提供系統(tǒng)性的倫理培訓(xùn)，促進(jìn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀與專業(yè)發(fā)展的相融合，以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第五，從宣傳上，幫助用人單位和社會(huì)理解學(xué)校的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)方式與形成性評(píng)價(jià)體系，以促使用人單位與社會(huì)對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生產(chǎn)生偏好。

第六，最為重要的是，從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，再到學(xué)生，全面樹(shù)立對(duì)于形成性評(píng)價(jià)體系的信任，形成性評(píng)價(jià)體系與素質(zhì)教育都需要一段更長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展周期才能體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，此優(yōu)勢(shì)一旦體現(xiàn)將會(huì)獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，高職院校上下應(yīng)當(dāng)對(duì)此保持高度的信任，這對(duì)于高職院校形成性評(píng)價(jià)改革是尤為重要的。

[1]王宙.普通高校形成性學(xué)生評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2]勾小群.傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)與發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)[J]教學(xué)與管理，2008年10月20日.

[3]施曉衛(wèi).學(xué)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)探析[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(06)

[4]范亞娟.暈輪效應(yīng)對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)中心理傾向的影響分析[J]商業(yè)文化，2011(07).

【注】基金項(xiàng)目：黑龍江省高職高專院校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法與策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：11555046。