◆孫道忠

(南京市棲霞區(qū)攝山初級(jí)中學(xué))

初中物理課堂開(kāi)放教學(xué)研究

◆孫道忠

(南京市棲霞區(qū)攝山初級(jí)中學(xué))

課堂教學(xué)開(kāi)放性，是針對(duì)過(guò)去教學(xué)的封閉性而言的，是指在課堂教學(xué)中要減少指令性的成份，以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生在積極極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。開(kāi)放性不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，最根本的它是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)的開(kāi)放性，是啟發(fā)式教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施新課改對(duì)物理教師提出的更高要求。在分析新時(shí)期初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出了初中物理教學(xué)關(guān)于物理課堂開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和體會(huì)。

物理教學(xué) 教學(xué)開(kāi)放性 誤區(qū)

隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，新的課程理念逐漸深入人心，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”已成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，是我們作為一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任，他們的未來(lái)是充滿(mǎn)開(kāi)放性的。那么，我們就應(yīng)該以開(kāi)放的態(tài)度，用開(kāi)放的方式來(lái)教導(dǎo)他們。

那么，如何在初中物理課堂上進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)呢?

一、教育觀(guān)念的開(kāi)放

當(dāng)今社會(huì)在教育領(lǐng)域還存在著這么一種普遍現(xiàn)象:在升學(xué)重壓下，在領(lǐng)導(dǎo)片面追求成績(jī)下，傳統(tǒng)教育觀(guān)念仍束縛著大批教師。教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，最終變成一群只會(huì)聽(tīng)人吩咐，不會(huì)思考也不愿思考的學(xué)生，成為分?jǐn)?shù)和書(shū)本的奴隸，這不能不令人痛心和擔(dān)憂(yōu)。因此，教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和更新特別重要，只有教師具有新的教育教學(xué)觀(guān)念，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。

二、課堂的開(kāi)放

新課程改革給了教師很大的空間。教師要有創(chuàng)造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鮮活的生活、沸騰的社會(huì)、可愛(ài)的大自然引入教學(xué)，讓學(xué)生有“看得見(jiàn)、摸得著”的親切感和熟悉感。學(xué)是為了用，教學(xué)內(nèi)容要來(lái)源于生活，要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，要重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)踐、信息技術(shù)學(xué)習(xí)等方式，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富社會(huì)閱歷，提高綜合實(shí)踐能力。

1.教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放。一是“知識(shí)和技能”，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ);二是注重“過(guò)程和方法”的培養(yǎng)。能根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)的能力價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析、概括能力和?yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究物理的方法。三是“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的表述更加重視學(xué)生的主體性。它提示教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)人類(lèi)優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。

2.教材的開(kāi)放。教材是知識(shí)的載體，教材可以來(lái)自于書(shū)本，也可以來(lái)自于生活，來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。具體是:(1)教科書(shū)內(nèi)容;(2)課外書(shū)內(nèi)容;(3)生活內(nèi)容;(4)實(shí)踐內(nèi)容。所以，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，課前要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、查找資料、搜集信息等手段，對(duì)新授內(nèi)容有所了解，課堂上學(xué)生有的放矢地集中精神學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課后可以通過(guò)自制實(shí)驗(yàn)器材、社會(huì)調(diào)查和解決身邊的生活問(wèn)題等，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

3.課堂提問(wèn)的開(kāi)放。開(kāi)創(chuàng)學(xué)生滿(mǎn)堂問(wèn)，師生滿(mǎn)堂議，滿(mǎn)堂辯的課堂教學(xué)新模式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，以“你發(fā)現(xiàn)了什么”“明白了什么”“你想到什么?怎么想，就怎么說(shuō)”等富有彈性的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生想象，猜測(cè)，達(dá)到一事多想，一事多議。有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。

如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題:“為什么鐵塊在水中浮不起來(lái)，而鋼鐵做的輪船卻可以浮在水面上?”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題:“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。這樣一提問(wèn)，好比一塊石激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò):“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，會(huì)不會(huì)做題目，能不能考高分。而開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)著重于以下方面:(1)學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn);(2)會(huì)不會(huì)思考;(3)會(huì)不會(huì)表達(dá);(4)會(huì)不會(huì)搜集、處理信息;(5)會(huì)不會(huì)合作討論;(6)會(huì)不會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作。

三、師生關(guān)系的開(kāi)放

課堂氛圍對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的，它具有一種同化力，使生活在其中的師生自覺(jué)不自覺(jué)地去接受這種熏陶。好的課堂氛圍能使師生如沐春風(fēng)，和諧愉快地進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng);但不良的課堂氛圍沉悶壓抑，使教者無(wú)味，學(xué)者無(wú)趣。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，我認(rèn)為建立新型的師生關(guān)系是關(guān)鍵。師生關(guān)系是教育實(shí)施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中體現(xiàn)。

1.改變居高臨下的習(xí)慣。當(dāng)教師真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等地交往與交流，就會(huì)讓心靈緊貼心靈，用尊嚴(yán)贏得尊嚴(yán)，并以一顆坦誠(chéng)的心去感受每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而把他們的精神生活引向美好的境界。讓他們也能享受到生活的樂(lè)趣，生命的存在價(jià)值。

2.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地接受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。教育教學(xué)活動(dòng)成為師生共同參與，共同完成的過(guò)程，師生關(guān)系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目標(biāo)上。

四、反思開(kāi)放教學(xué)的誤區(qū)

1.課堂開(kāi)放形式化。現(xiàn)在有的物理教師也學(xué)其他學(xué)科的“唱唱跳舞，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”，認(rèn)為這就是開(kāi)放式。如“XX同學(xué)都會(huì)了，大家表?yè)P(yáng)他!”這樣的評(píng)價(jià)，如何有開(kāi)放的環(huán)境。孰不知，各學(xué)科自有其特點(diǎn)，不能一概而論。

2.開(kāi)放式課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化。以為以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生的事，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來(lái)驗(yàn)收一下就可以了。任由學(xué)生自由發(fā)揮，如此理解，還需要老師干什么?

老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)。它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者;它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)?？傊_(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

［1］余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望.中國(guó)電化教育，2007，(6).

［2］高利明.現(xiàn)代教育技術(shù)——通向未來(lái)教育之橋.中央電大出版社，1997.

［3］陳麗譯.當(dāng)代教育與技術(shù)譯叢:技術(shù)進(jìn)化與社會(huì)發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社，2004.3.

［4］桑新民.學(xué)習(xí)究竟是什么——多學(xué)科視野中的學(xué)習(xí)研究論綱.開(kāi)放教育研究，2005，(1).

［5］梁林梅.績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用分析與建議.開(kāi)放教育研究，2005，(3).

［6］張祖忻.開(kāi)放教育研究.北京:高等教育出版社，2005.16 －20.

［7］黎加厚.論人的主體性與教育技術(shù).中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2005，(02).

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